批改作业是数学教学的一部分，为了提高批改质量，教师应该从传统的批改形式中走出来，打破只打对错，写个日期的做法，增强教师在批改作业中的人文关怀，突出学生的主体地位，张扬学习个性，调动学生的积极性.
　　一、聊天鼓励式批改
　　进入网络时代，QQ聊天已经成为比较时髦的一种形式，既不需要电话费，又能跟不在身边的亲友说说知心话，有时还能发一些表情图，增强说话效果.那么，在批改作业的过程中，能否运用这种形式跟学生交流教师批阅作业时的感受，给学生以激励呢？我觉得是可能的，如果做得好的话，还能增进师生之间的关系，调动他们学习的兴趣.苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.在儿童的精神世界，这种需要特别强烈.” 赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥较大的作用.”聊天鼓励式批改，不是指在网上跟学生用聊天方式批改，而是在批改作业时用聊天这种看似随和的方式写评语，去评价鼓励学生，让学生觉得亲切温暖.比如，有一次讲完《函数的图象》后，我布置了三道作业，其中有这样一道题：
　　甲车速度为20米/秒，乙车速度为25米/秒，现甲车在乙车前面500米，设x秒后两车之间的距离为y米，求y随x（0≤x≤100）变化的函数解析式，并画出函数图象.
　　这道题并不是太难，但对后进生来说，就不太容易了，偏偏就有两个后进生做对了.我知道，这两位学生能够做对实属不易，作为教师，我不能放过鼓励他们的好机会.我在他们的作业本上分别写上了这样的话：“真高兴你做对了，看来，勤奋之花已经开放.希望下次也能看到这样的作业.”学习《三角形全等的判定》后的一次作业中，有个优等生居然做错了难度中等的两道题，这是个性格内向自尊心极强又喜欢哭鼻子的女学生，我这样写批语：“失败是成功之母，两道错题不会让你趴下，你说对吗？”课堂上我察颜观色发现，短短的一句话，还真的奏效了.
　　网上聊天式的评语，应针对不同成绩、不同个性的学生有的放矢，使学生拿到批语受到鼓舞，并使这种鼓舞内化为学习的动力，只有这样，才算达到了目的.
　　二、讨论探究式批改
　　批改作业，并非是教师的专利，但是，多少年来，关于作业批改，教师总有一种“舍我其谁”的责任感，以至于随着学生数的增多，教师批改作业的负担越来越重.其实，作业全部由教师批改，并不见得都是好事.作业批改学生也可以是主体.无论是课堂作业，还是课后作业都是对当天课堂教学的补充，是一种学习的延伸和深化.如果在批改上，教师也让学生成为主体，既可以减轻改作业负担，更可以发挥学生的积极性，一举两得，何乐而不为？新课程标准告诉我们，数学课程实施主要包括“教”与“学”两个方面，“学”是主要方面，“教”的目的是为了帮助学生更好地“学”.我曾经在两个平行班级尝试过讨论探究式批改，让学生相互交流，共同探讨，收到了不错的效果.比如学习完《实数》后，这一章包括平方根、立方根和实数三个知识点，每一节的课后作业，甲班都由教师批改，乙班都由学生讨论探究式批改，最后我出了一张综合练习卷，结果显示，乙班的成绩要远远高于甲班.究其原因，乙班学生的学习劲头被充分激发起来，作业→讨论→改错，全部由学生自己完成，这样加深了学生对知识的理解记忆程度，而甲班不少学生对教师的批改只是习惯性地看一看，即使错有的也未必能当堂或当天解决，导致了知识链的“短路”.
　　三、学生讲解式批改
　　每个学生的数学思维及其成熟程度是各不相同的，因此，整齐划一的要求是不现实的，也不符合新课标的教学要求，那么，如何在作业批改中体现差别化的要求，体现对后进生数学学习的关怀呢？我觉得，学生讲解式批改是个较好的方法.具体做法是每次布置作业的同时，由学生自愿结合组成一个三至五人的批改小组，讨论当天教师布置的作业，找出解决问题所需的知识点、解题的方法，弄清解题步骤，再结合全班好中差的学生作业进行表扬，提出建议.我把这种做法戏称为“团队讲解式批改法”，优点是学生自由组合，关系融洽，讲解时有分工有合作.讲解中，大力提倡学生质疑，由批改小组作答.学生讲，学生听，气氛热烈、活跃.
　　学生讲解式批改中，教师并非无事可做，它需要教师跟学生一起讨论可能出现的情况.特别是后进生组成的团队，更需要教师的帮扶，要保证后进生的讲解成功，使他们树立学习的信心.(责任编辑 易志毅）