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阅读能力分为识记、筛选、理解、分析、概括、阐述、赏析、评论等层次，一般将识记、筛选、理解、分析定为较低层次的阅读能力，将概括、阐述、赏析、评价定为高层次阅读能力。凡着力于内容梳理性阅读、简单的问答式教学，学生的阅读实践大多是根据教师的要求进行信息的筛选、语意的理解、内容的浅析，学生在阅读历练中运用和体现的能力往往是单一的、低层的，思维活动大多是直线型、平面型的。
在日常阅读教学实践中，教师提问，学生解答这种“一问一答”式教学方法贯穿课堂教学始终，成为课堂阅读教学的常态。学生的思维始终在教师的掌控之中，学生的主动性难以发挥，个性得不到张扬。教师对学生的学习缺乏有效指导，阅读教学处于随意无序的状态，在难点的突破上缺少教师应有的指导示例，难以提升学生学习艰深知识的能力。
那么何谓语文立体型课堂阅读教学？如何进行立体型课堂阅读教学呢？本文阐述了立体型课堂阅读教学的概念、特点、策略、方法和教学评价，旨在进行一种教学实践的探索和梳理。
“立体型”：一是指研究的角度多个，涉及课堂阅读教学的“教学目标的确定、教材内容的处理、教学过程的设计、教学活动的设置、教学方法的运用、教学评价的实施”等全部要素；二是指通过课堂阅读教学多维的实践和理论研究，努力达成阅读教学“大气、厚实、精致、和谐、高效”的课堂教学特质；三是指通过对不同的文本体裁和不同的教学内容的教学案例剖析，作出教学功能价值和教学意义分析，建构起具有实践操作意义的课堂阅读教学。
“课堂阅读教学”指的是：关注教学的主渠道——课堂教学。关注语文教学的重心处——阅读教学，着眼于现用教材中的文本阅读和课堂教学设计及实践。
所谓“层递性问题”教学法，即围绕有价值的教学问题，筛选和搜集相关信息资料，进而层层递进，对信息资料进行分析、思辨和处理，进而得出结论，形成观点的教学。“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”是“层递性问题教学”的最基本方法。采用有效的“层递性问题”教学法，关键是要设计出优质的“层递性问题”进行教学。就语文阅读教学而言，“层递性优质问题”具有以下四个表征。
1.问题“由浅而深”。问题层层递进，学生对文本进行层递性阅读。
2.能聚合文本焦点。“层递性问题”设计的角度为：针对文本主要信息设问，“牵一发而动全身”，问题的设计具有导向性，抓住重点，突破难点。
3.能激活学生思维。“层递性问题”的设置能调动学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望。首先，问题适度开放，学生有个性阅读体验的空间；其次，问题讲究综合性，有充足的思维容量，能引领学生整体把握和理解文本内容；再次，问题具有情趣性和挑战性，或曲径通幽，或由此及彼，或正答反问等；最后，问题要难度适中，以中等水平学生的学习能力为参照。
4.设置的问题难易梯度合理。一组问题，要讲究呈现的科学性，即由浅入深，由易到难，由表及里，前有铺垫，后有照应，体现出阅读的认知规律。
案例《台阶》（获得全国一等奖）
第一层面的问题：
在“我”眼中，这是一个怎样的具有立体感的“父亲”形象？
生：不服输的父亲。用手去拖青石板的时候，腰闪了一下，“我”不让他抬，他坚持要抬，抬的时候他的一只手捂着腰。
生：永不放弃的父亲。明明已经老了，却还是要自己动手，不让“我”抬水。
生：倔强要强的父亲。“我”去帮你抢担子，你却很粗暴地一把推开我，还对“我”说不要你凑热闹，我连一担水都挑不动了吗？
生：坚韧不拔的父亲。辛苦了大半辈子，岁月残蚀了你的身体，但是在“我”心里你永远是我心中的大山。
第二层面的问题：
师：经过大家的描述，老师的脑子里基本上有了父亲的形象了。但是老师想说，这是一个尴尬的父亲。这又是为什么呢？
师：什么叫尴尬？
生：尴尬就是不自然、十分窘迫、难堪。
师：你刚才说他居然不敢放，为什么觉得这是尴尬的？
生：我觉得他一生都是一个平民，他现在住上了台阶高的房子，刚从一个平民变成现在地位稍高的一个人，他觉得不适应，所以感觉有些尴尬。
师：老师明白了，你觉得父亲他骨子里是一个质朴的人，现在想要他张扬他也张扬不起来。
生：我认为父亲也是突然从一个平民变成了一个稍有地位的人，所以有些尴尬了。
师：他真的有地位了吗？
生：他只是在别人眼里有地位，自己依旧认为自己是农民，一下子到了这么高的地位，感觉有点虚。
师：这样一讲，老师也懂了很多，他认为一个人如果真正要立起来，不仅仅依靠外物，还要靠自身的强大。我们再来看，他仿佛觉得有许多目光在望他。我想问：仿佛是什么意思？
生：好像。
师：有没有目光在望他？
生：没有。
师：没有吗？
生：有。
师：有还是没有？
生：有。
师：我们知道，农村办喜事，会有很多人围观，他怎么会说仿佛觉得会有许多人在看他？
生：我觉得他根本没有抬起眼睛去看，所以用了“仿佛”这个词。他觉得自己很尴尬，觉得自己不是真的有这地位。
师：父亲真的是尴尬，他这时眼睛不知该看哪里了，他甚至不敢跟人家的眼睛对视。我们再来看最后一句话：他尽力想把胸挺高些，无奈他的胸是驼惯了的，胸无法挺得高……这里给人的感觉很矛盾，请说说你的理解。
生：我认为这句话有两层含义，一层是他当农民当惯了，农民都是弯腰工作大半辈子，背是驼惯了。还有一层，农民是比较下层的阶级，他一直很谦卑，所以背一直直不起来。
师：由于长期劳作，以及他的谦卑，让他无法挺起胸，到这里我们就理解父亲尴尬的原因了。同时我们也发现父亲的内心其实很复杂。他的外在行动与他的内心心理是有矛盾的。这才是真实的父亲，只有复杂才真实，只有立体才丰满。 第三层面的问题：
这么一个不张扬、不善表达的非常善良的父亲，但他的内心又是如此丰富，他的言行也给我们带来了困惑，他的言行让我们感到困惑的还有哪些呢？
生：他明明自己腰闪了，还不要“我”挑，说“我”是凑热闹。
生：一把推开“我”。
生：粗暴。
师：粗暴说明他内心是怎么样？
生：说明了当时父亲很烦躁。
生：一方面是父亲对儿子这种行为觉得很生气，认为儿子瞧不起自己，连扁担都挑不动了，另一方面是对自己生气，自己挑个扁担都会闪腰，真没用。
师：说得很好。人老了的时候就总会生气，因为他的力量就要丧失了。这个时候没有人帮助他，而儿子看似帮助的行为，实则是不理解的伤害，所以他只好无奈地对自己生气，这是对生命的愤怒——我怎么就老了呢？还有吗？
生：我觉得父亲内心不仅是愤怒，还有痛苦，他自己心里已感到自己老了，只是不服输，因此内心很纠结，很痛苦。
生：扁担的叫声，写出了父亲内心的痛苦，但是父亲觉得如果就这样放弃的话，又是对自己的生命的羞辱。
师：他注意到了一个细节，认为扁担的叫声把他心里的愤怒痛苦都表达出来了，但是为什么要在“不”字后面加破折号？
生：加破折号，是为了突出这个“不”字，父亲想表明自己是挑得动这担水的，用不着儿子来帮忙。
生：父亲身体非常疼痛，说话的时候气接不上来，不由自主把“不”字延长了。
生：父亲当时是硬撑着的，很痛，但是他不让自己的儿子、妻子知道。
生：我觉得父亲是因为有点生气，才会十分粗暴地一把推开“我”，这里的语气应该是生气的语气，破折号是用来强调的。
这节课是对“层递性问题式教学”的一次实践。在《台阶》的教学案例中，学生对文本的内容有深刻的理解，对文本的细节有立体的体会，对作者的情思有深切的感悟，创造出了丰富而深刻的教学情境。
其中有三点值得思考：
1.“层递性问题式教学”问题内容集中。有利于集中学生的注意力，调动学生积极思维和情感体验，引发学生就问题作多角度、多层面的思考，引导他们深入地解读文本，把握文本的深层意蕴，从而培养学生的聚合思维和发散思维。
2.“层递性问题式教学”问题形式灵活。这一教学方法对问题理解多样，学生围绕问题可以自由地言说，减少了多话题所带来的诸多制约，读出了作品的人物形象，读出了作者，读出了自己，个性得到张扬。
3.“层递性问题式教学”所适用的文本范围。一般来说，是有文眼的文本，或者是能筛选出引发学生思考全文问题的文本。
参考资料：
1.韩雪屏《阅读教学中的多重对话》，《语文教学通讯》2004年第3期。
2.沈益萍《新课程背景下个性化阅读教学的策略》，《新课程》2009年第9期。
3.孙绍振《多元解读和一元层层深入——文本分析的基本理论问题》，《中学语文教学》2009年第8期。
4.谭倩《探讨语文阅读教学中的“多元解读”》，《现代语文 （教学研究版） 》 2009年第4期。
5.孙婷婷《浅析语文教学中文本的多元解读》，《中学课程资源》2008年第12期。
在日常阅读教学实践中，教师提问，学生解答这种“一问一答”式教学方法贯穿课堂教学始终，成为课堂阅读教学的常态。学生的思维始终在教师的掌控之中，学生的主动性难以发挥，个性得不到张扬。教师对学生的学习缺乏有效指导，阅读教学处于随意无序的状态，在难点的突破上缺少教师应有的指导示例，难以提升学生学习艰深知识的能力。
那么何谓语文立体型课堂阅读教学？如何进行立体型课堂阅读教学呢？本文阐述了立体型课堂阅读教学的概念、特点、策略、方法和教学评价，旨在进行一种教学实践的探索和梳理。
“立体型”：一是指研究的角度多个，涉及课堂阅读教学的“教学目标的确定、教材内容的处理、教学过程的设计、教学活动的设置、教学方法的运用、教学评价的实施”等全部要素；二是指通过课堂阅读教学多维的实践和理论研究，努力达成阅读教学“大气、厚实、精致、和谐、高效”的课堂教学特质；三是指通过对不同的文本体裁和不同的教学内容的教学案例剖析，作出教学功能价值和教学意义分析，建构起具有实践操作意义的课堂阅读教学。
“课堂阅读教学”指的是：关注教学的主渠道——课堂教学。关注语文教学的重心处——阅读教学，着眼于现用教材中的文本阅读和课堂教学设计及实践。
所谓“层递性问题”教学法，即围绕有价值的教学问题，筛选和搜集相关信息资料，进而层层递进，对信息资料进行分析、思辨和处理，进而得出结论，形成观点的教学。“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”是“层递性问题教学”的最基本方法。采用有效的“层递性问题”教学法，关键是要设计出优质的“层递性问题”进行教学。就语文阅读教学而言，“层递性优质问题”具有以下四个表征。
1.问题“由浅而深”。问题层层递进，学生对文本进行层递性阅读。
2.能聚合文本焦点。“层递性问题”设计的角度为：针对文本主要信息设问，“牵一发而动全身”，问题的设计具有导向性，抓住重点，突破难点。
3.能激活学生思维。“层递性问题”的设置能调动学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望。首先，问题适度开放，学生有个性阅读体验的空间；其次，问题讲究综合性，有充足的思维容量，能引领学生整体把握和理解文本内容；再次，问题具有情趣性和挑战性，或曲径通幽，或由此及彼，或正答反问等；最后，问题要难度适中，以中等水平学生的学习能力为参照。
4.设置的问题难易梯度合理。一组问题，要讲究呈现的科学性，即由浅入深，由易到难，由表及里，前有铺垫，后有照应，体现出阅读的认知规律。
案例《台阶》（获得全国一等奖）
第一层面的问题：
在“我”眼中，这是一个怎样的具有立体感的“父亲”形象？
生：不服输的父亲。用手去拖青石板的时候，腰闪了一下，“我”不让他抬，他坚持要抬，抬的时候他的一只手捂着腰。
生：永不放弃的父亲。明明已经老了，却还是要自己动手，不让“我”抬水。
生：倔强要强的父亲。“我”去帮你抢担子，你却很粗暴地一把推开我，还对“我”说不要你凑热闹，我连一担水都挑不动了吗？
生：坚韧不拔的父亲。辛苦了大半辈子，岁月残蚀了你的身体，但是在“我”心里你永远是我心中的大山。
第二层面的问题：
师：经过大家的描述，老师的脑子里基本上有了父亲的形象了。但是老师想说，这是一个尴尬的父亲。这又是为什么呢？
师：什么叫尴尬？
生：尴尬就是不自然、十分窘迫、难堪。
师：你刚才说他居然不敢放，为什么觉得这是尴尬的？
生：我觉得他一生都是一个平民，他现在住上了台阶高的房子，刚从一个平民变成现在地位稍高的一个人，他觉得不适应，所以感觉有些尴尬。
师：老师明白了，你觉得父亲他骨子里是一个质朴的人，现在想要他张扬他也张扬不起来。
生：我认为父亲也是突然从一个平民变成了一个稍有地位的人，所以有些尴尬了。
师：他真的有地位了吗？
生：他只是在别人眼里有地位，自己依旧认为自己是农民，一下子到了这么高的地位，感觉有点虚。
师：这样一讲，老师也懂了很多，他认为一个人如果真正要立起来，不仅仅依靠外物，还要靠自身的强大。我们再来看，他仿佛觉得有许多目光在望他。我想问：仿佛是什么意思？
生：好像。
师：有没有目光在望他？
生：没有。
师：没有吗？
生：有。
师：有还是没有？
生：有。
师：我们知道，农村办喜事，会有很多人围观，他怎么会说仿佛觉得会有许多人在看他？
生：我觉得他根本没有抬起眼睛去看，所以用了“仿佛”这个词。他觉得自己很尴尬，觉得自己不是真的有这地位。
师：父亲真的是尴尬，他这时眼睛不知该看哪里了，他甚至不敢跟人家的眼睛对视。我们再来看最后一句话：他尽力想把胸挺高些，无奈他的胸是驼惯了的，胸无法挺得高……这里给人的感觉很矛盾，请说说你的理解。
生：我认为这句话有两层含义，一层是他当农民当惯了，农民都是弯腰工作大半辈子，背是驼惯了。还有一层，农民是比较下层的阶级，他一直很谦卑，所以背一直直不起来。
师：由于长期劳作，以及他的谦卑，让他无法挺起胸，到这里我们就理解父亲尴尬的原因了。同时我们也发现父亲的内心其实很复杂。他的外在行动与他的内心心理是有矛盾的。这才是真实的父亲，只有复杂才真实，只有立体才丰满。 第三层面的问题：
这么一个不张扬、不善表达的非常善良的父亲，但他的内心又是如此丰富，他的言行也给我们带来了困惑，他的言行让我们感到困惑的还有哪些呢？
生：他明明自己腰闪了，还不要“我”挑，说“我”是凑热闹。
生：一把推开“我”。
生：粗暴。
师：粗暴说明他内心是怎么样？
生：说明了当时父亲很烦躁。
生：一方面是父亲对儿子这种行为觉得很生气，认为儿子瞧不起自己，连扁担都挑不动了，另一方面是对自己生气，自己挑个扁担都会闪腰，真没用。
师：说得很好。人老了的时候就总会生气，因为他的力量就要丧失了。这个时候没有人帮助他，而儿子看似帮助的行为，实则是不理解的伤害，所以他只好无奈地对自己生气，这是对生命的愤怒——我怎么就老了呢？还有吗？
生：我觉得父亲内心不仅是愤怒，还有痛苦，他自己心里已感到自己老了，只是不服输，因此内心很纠结，很痛苦。
生：扁担的叫声，写出了父亲内心的痛苦，但是父亲觉得如果就这样放弃的话，又是对自己的生命的羞辱。
师：他注意到了一个细节，认为扁担的叫声把他心里的愤怒痛苦都表达出来了，但是为什么要在“不”字后面加破折号？
生：加破折号，是为了突出这个“不”字，父亲想表明自己是挑得动这担水的，用不着儿子来帮忙。
生：父亲身体非常疼痛，说话的时候气接不上来，不由自主把“不”字延长了。
生：父亲当时是硬撑着的，很痛，但是他不让自己的儿子、妻子知道。
生：我觉得父亲是因为有点生气，才会十分粗暴地一把推开“我”，这里的语气应该是生气的语气，破折号是用来强调的。
这节课是对“层递性问题式教学”的一次实践。在《台阶》的教学案例中，学生对文本的内容有深刻的理解，对文本的细节有立体的体会，对作者的情思有深切的感悟，创造出了丰富而深刻的教学情境。
其中有三点值得思考：
1.“层递性问题式教学”问题内容集中。有利于集中学生的注意力，调动学生积极思维和情感体验，引发学生就问题作多角度、多层面的思考，引导他们深入地解读文本，把握文本的深层意蕴，从而培养学生的聚合思维和发散思维。
2.“层递性问题式教学”问题形式灵活。这一教学方法对问题理解多样，学生围绕问题可以自由地言说，减少了多话题所带来的诸多制约，读出了作品的人物形象，读出了作者，读出了自己，个性得到张扬。
3.“层递性问题式教学”所适用的文本范围。一般来说，是有文眼的文本，或者是能筛选出引发学生思考全文问题的文本。
参考资料：
1.韩雪屏《阅读教学中的多重对话》，《语文教学通讯》2004年第3期。
2.沈益萍《新课程背景下个性化阅读教学的策略》，《新课程》2009年第9期。
3.孙绍振《多元解读和一元层层深入——文本分析的基本理论问题》，《中学语文教学》2009年第8期。
4.谭倩《探讨语文阅读教学中的“多元解读”》，《现代语文 （教学研究版） 》 2009年第4期。
5.孙婷婷《浅析语文教学中文本的多元解读》，《中学课程资源》2008年第12期。