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摘 要：大众媒体信息发布以及阅读上的简化，这就是所谓的语言“快餐”。语言“快餐”的设计目的也是方便生活，当然带来的问题也和真实快餐大相径庭，比如，容易引发“挑食”这个坏习惯，专挑自己喜欢的等。为此，强化孩子读写策略的训练变得更为重要。而对于教育者来说，也要避免提供过多的“快餐”知识。
关键词：语言“快餐”；读写策略；语言能力
语言能力是区分人和动物的一项标志。一个婴儿出生一个阶段以后，几乎所有的家长都会迫不及待地教自己的孩子叫妈妈，叫爸爸。但是在这个信息高度发达的时代，人的语言能力正受到最大的挑战，即来自于“快餐”文化的挑战。
一、何为语言“快餐”
在成人世界里，短信、即时聊天、微博等充斥于信息社会，其中微博，短信的字数规定为140字符以内。大多数人的使用字数在30字以下，语句不完整，还有各种缩写、暗语。多媒体上的信息也都富含快餐特色，图片、大标题充斥版面，人们也只是草草扫一遍标题就略过了。这种信息发布以及阅读上的简化，就是笔者所谓的语言“快餐”。
二、小学数学教学中“快餐”的影响
对于小学生这个群体。语文基础知识还不足以完成大规模的阅读，因此在阅读材料上会进行一定的简化。这样在第一学段到第二学段的跳跃过程中，不会有太大问题。但是在数学教学中，“快餐”文化带来读写上的浮躁态度影响很大，同时学段的提升对数学阅读有了新的要求。
在实践活动中，更多的是对之前学过的知识的一种生活补充。在综合运用中，由于阅读长短、逻辑复杂程度、知识量上一下子有了一个飞跃，笔者也发现了很多问题。
1.学生阅读上的“挑食”问题
平时“快餐”阅读中，学生更喜欢那些计算规范化、题示数据少、目的明确、熟悉的题目。对于需要更多阅读时间，更多逻辑思考的题目就很厌恶，这也是数学阅读上的最大问题之一。
案例1：
两个完全一样的梯形以拼成一个（平行四边）形，拼成的图形的底等于梯形的（上底与下底的和），高等于梯形的（高），每个梯形的面积等于它的面积的（一半）。
案例1的阅读长度中等，所以经历过梯形面积公示得来过程的学生经过仔细阅读一半都能完成题目，但是很大一部分学生都没有能完全做对这道填空题，主要错误来自于对句子逻辑主语的辨识不清，还有就是语言表达上的错误。这些错误都是由阅读上的求快、不仔细和书写上的草率带来的。
2.学生表达上的缺陷
数学上，语言表述更强调精确性和规范性，这和语文学科是有差别的。加之数学语言缺乏训练和“快餐”读写方式，导致学生会做而不会写。
案例2：
有三堆棋子，每堆棋子数一样多，并且都只有黑白两色棋子。第一堆里的黑子和第二队里的白子一样多，第三堆里的黑子占全部黑子的■，把这个三堆棋子集中在一起，问白子占全部棋子的几分之几？
通过右图显示，我们清楚地知道了解题方法和答案，但是对于答案该如何用小学所学知识进行归纳表达，却是需要下一番心
思的。
解：■÷（1-■）=■
1-■=■
答：白子占全部棋子的■。
当然这题来自于华罗庚金杯少年数学邀请赛复赛中的一个题，不具有代表性。但平时知道答案却不会做的现象比比皆是。
3.本身就是“快餐”的题目
由于小学生年龄的限制，数学中解决问题的策略方法是有限的，更多的时候题目中规定了策略使用方式，或者往往一时间段的问题都用一种策略来解决，甚至一些题目是为了用该种策略而设计的。
案例3：
一列客车和一列货车分别从甲、乙两地同时开出，相对而行。客车每小时行85千米，货车每小时行65千米，18小时候两列货车相遇。甲、乙两地之间的铁路长多少千米？（先列表在解答）
作为一道传统的相向而行问题，解答方式很简单。约有80%的学生可以得出正确答案。但是对于列表，有20%的选择了画路线图，20%的没有列表或者画图，60%的列表解答了，但是正确者寥寥无几。从方便性上来说，这题完全不需要辅助。所以说列表要求只是为了要列表而列表。
三、如何多加“正餐”，少食“快餐”，读写策略的培养
数学语言能力是数学解题能力的一部分。对于小学生这个特殊的群体，在严谨性、逻辑性上做太高的要求是不符合实际的，但是数学读写策略的培养应该越早开始越好。在此笔者设想以下几种初步改善方法。
1.读：平时生活中，加强语文阅读习惯的培养
多读多看有“营养”的文章，多一些句型稍复杂，句中逻辑思维丰富的文章即可。
2.写：完善课堂教学中的“想一想”部分
纵观十二册数学教材，其中想一想，如“你是怎么想的？在小组里交流”占了例题流程的很大一部分，但是正常教学中很难好好利用这个“想一想”。有些例题在下面会直接规范出想一想的答案，这样就达不到很好的效果了。
3.開发训练数学语言能力的兴趣课内容
耶鲁大学的开放课程中，有一门关于博弈论（Game Theory）的课，课中的很多活动实例经过简单加工很适合中小学生课堂外的训练，当然这不是讨论的训练，而是思考的训练，思考的工具则正是语言。所以说任何练习，只要引发思考，便是语言练习。
参考文献：
孙美虹.小学数学简约教学探究[D].福建师范大学，2014.
编辑 薛直艳
关键词：语言“快餐”；读写策略；语言能力
语言能力是区分人和动物的一项标志。一个婴儿出生一个阶段以后，几乎所有的家长都会迫不及待地教自己的孩子叫妈妈，叫爸爸。但是在这个信息高度发达的时代，人的语言能力正受到最大的挑战，即来自于“快餐”文化的挑战。
一、何为语言“快餐”
在成人世界里，短信、即时聊天、微博等充斥于信息社会，其中微博，短信的字数规定为140字符以内。大多数人的使用字数在30字以下，语句不完整，还有各种缩写、暗语。多媒体上的信息也都富含快餐特色，图片、大标题充斥版面，人们也只是草草扫一遍标题就略过了。这种信息发布以及阅读上的简化，就是笔者所谓的语言“快餐”。
二、小学数学教学中“快餐”的影响
对于小学生这个群体。语文基础知识还不足以完成大规模的阅读，因此在阅读材料上会进行一定的简化。这样在第一学段到第二学段的跳跃过程中，不会有太大问题。但是在数学教学中，“快餐”文化带来读写上的浮躁态度影响很大，同时学段的提升对数学阅读有了新的要求。
在实践活动中，更多的是对之前学过的知识的一种生活补充。在综合运用中，由于阅读长短、逻辑复杂程度、知识量上一下子有了一个飞跃，笔者也发现了很多问题。
1.学生阅读上的“挑食”问题
平时“快餐”阅读中，学生更喜欢那些计算规范化、题示数据少、目的明确、熟悉的题目。对于需要更多阅读时间，更多逻辑思考的题目就很厌恶，这也是数学阅读上的最大问题之一。
案例1：
两个完全一样的梯形以拼成一个（平行四边）形，拼成的图形的底等于梯形的（上底与下底的和），高等于梯形的（高），每个梯形的面积等于它的面积的（一半）。
案例1的阅读长度中等，所以经历过梯形面积公示得来过程的学生经过仔细阅读一半都能完成题目，但是很大一部分学生都没有能完全做对这道填空题，主要错误来自于对句子逻辑主语的辨识不清，还有就是语言表达上的错误。这些错误都是由阅读上的求快、不仔细和书写上的草率带来的。
2.学生表达上的缺陷
数学上，语言表述更强调精确性和规范性，这和语文学科是有差别的。加之数学语言缺乏训练和“快餐”读写方式，导致学生会做而不会写。
案例2：
有三堆棋子，每堆棋子数一样多，并且都只有黑白两色棋子。第一堆里的黑子和第二队里的白子一样多，第三堆里的黑子占全部黑子的■，把这个三堆棋子集中在一起，问白子占全部棋子的几分之几？
通过右图显示，我们清楚地知道了解题方法和答案，但是对于答案该如何用小学所学知识进行归纳表达，却是需要下一番心
思的。
解：■÷（1-■）=■
1-■=■
答：白子占全部棋子的■。
当然这题来自于华罗庚金杯少年数学邀请赛复赛中的一个题，不具有代表性。但平时知道答案却不会做的现象比比皆是。
3.本身就是“快餐”的题目
由于小学生年龄的限制，数学中解决问题的策略方法是有限的，更多的时候题目中规定了策略使用方式，或者往往一时间段的问题都用一种策略来解决，甚至一些题目是为了用该种策略而设计的。
案例3：
一列客车和一列货车分别从甲、乙两地同时开出，相对而行。客车每小时行85千米，货车每小时行65千米，18小时候两列货车相遇。甲、乙两地之间的铁路长多少千米？（先列表在解答）
作为一道传统的相向而行问题，解答方式很简单。约有80%的学生可以得出正确答案。但是对于列表，有20%的选择了画路线图，20%的没有列表或者画图，60%的列表解答了，但是正确者寥寥无几。从方便性上来说，这题完全不需要辅助。所以说列表要求只是为了要列表而列表。
三、如何多加“正餐”，少食“快餐”，读写策略的培养
数学语言能力是数学解题能力的一部分。对于小学生这个特殊的群体，在严谨性、逻辑性上做太高的要求是不符合实际的，但是数学读写策略的培养应该越早开始越好。在此笔者设想以下几种初步改善方法。
1.读：平时生活中，加强语文阅读习惯的培养
多读多看有“营养”的文章，多一些句型稍复杂，句中逻辑思维丰富的文章即可。
2.写：完善课堂教学中的“想一想”部分
纵观十二册数学教材，其中想一想，如“你是怎么想的？在小组里交流”占了例题流程的很大一部分，但是正常教学中很难好好利用这个“想一想”。有些例题在下面会直接规范出想一想的答案，这样就达不到很好的效果了。
3.開发训练数学语言能力的兴趣课内容
耶鲁大学的开放课程中，有一门关于博弈论（Game Theory）的课，课中的很多活动实例经过简单加工很适合中小学生课堂外的训练，当然这不是讨论的训练，而是思考的训练，思考的工具则正是语言。所以说任何练习，只要引发思考，便是语言练习。
参考文献：
孙美虹.小学数学简约教学探究[D].福建师范大学，2014.
编辑 薛直艳