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【摘要】听、说、读、写是英语学习者必须掌握的四项基本技能。写作技能的培养和提高，无疑是英语教学应关注的焦点之一。然而，就现在初中英语写作教学现状而言，学生总体的写作能力不容乐观。如何使英语写作教学更高效成为一线英语教师一直努力探索的问题。作为一名初三英语教师，笔者在英语写作教学中，引导学生“温故且习故”，即根据写作主题温习、背写与其相关的词、句表達，同时，根据所给例句结构练习、创作出学生各自的独特语句从而写出一篇高质感的美文。这一方法，大大地提高了笔者所教学生的英语写作能力。
【关键词】温故且习故 英语写作教学 高效
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0069-01
英语写作教学的方法有很多种。最常见的是讲解后写作，或写作后讲解。无论是哪种方式，我们都避不开不断修改学生层出不穷的语言错误。笔者发现，在修改了学生的作文后，大多数的学生只关注其分数而忽略了一篇文章中学到了什么。很多教师应该和我有同样的感受——写作教学中存在着很多令英语教师苦不堪言的问题：学生对写作中的语言订正环节非常被动；在老师的紧盯跟进下修改后，写作水平并无明显提高。笔者认为，为了有效提高学生的写作能力，要帮助学生在正确审题、清晰思路、严谨结构以及语言表达方面取得质的进步。在教学实践过程中，笔者发现对于“正确审题、清晰思路、严谨结构”这一环节，由于它有方法和规律可循、有固定的可学习效仿的模式，通过三到四次的写作练习，大多数同学都可以更好地解决这一问题。而就“语言表达”而言，它因为文章主题的多样性而具有很多的不可控因素，加上学生的语言基础参差不齐，各种中式英语、“天书”式英语轮番轰炸。显然，英语写作的提高，首要任务是解决学生的语言表达问题。以下，笔者将在本文中与各位同仁分享一下我在解决这一问题时所使用的行之有效的方法。
一、“温故”——有备而来，丰富学生的语言储备
我们在写作教学过程中，经常会发现，学生对于写作任务很抗拒，或者说对于写作，学生是存在恐慌、反感心理的。之所以有这样的情况，是因为学生不知道如何落笔、写什么、怎么写。如果在学生写作之前，能够对要完成的写作任务进行相关话题的“温故”，即对相关语言的复习、整理，同时丰富学生的语言储备，那么学生就可以做到有备而来，自信满满。为此，教师在布置写作任务之前，要将与之相关的词句整理起来，同时也要给出多种不同的表达方式来帮助学生丰富自己的语言。
单元写作，在初一至初三上半学期要逐步培养学生的写作学习习惯。重点用单元中出现的与写作主题相关的句子。教师在课堂上给出现成的与话题相关的表达方式，同时要求学生自己从单元的重点对话、阅读篇章中搜集、整理相关的优美词句。
二、“习故”——背诵默写，让语言更精准、更优美
对于初三复习阶段，写作训练显然是重中之重。中考写作的要求不再局限于单元写作的主题。根据《浙江省初中毕业考试说明》中中考写作内容要求是：“学生能够写出描述人物或事件的文章；能够根据所给图示或表格写出简单的段落，并能表达自己的观点。语言表达上要求学生能够正确使用大小写字母和标点符号、根据要求收集、准备素材；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。”这就要求学生不仅要具备扎实的语言基础、严禁清晰的思维能力，还要有及其丰富的语言储备。对于每一个初三学生来说，学习任务繁重是显而易见的。如何能够使写作学习高效，是教师要帮助学生努力达到的。这就要求教师能够根据中考的写作形式、话题，将写作归类。笔者认为，这样会减轻学生的课业负担，使写作学习变得更有目的性。将中考写作话题归类为：讨论问题类（包括调查报告）、提出建议类、计划梦想类、回忆类（记叙文）、演讲报告类等。写作课实行分类教学。每类话题选择3到4个题目让学生练习。第一、二个题目写作前，笔者会自己做好充足的语言准备，即在每个内容的表达上给学生至少两种不同的表达作为学习例句。写作前，课堂上讲解。
三、考其所学——有备而来，有话可写，有话会写
前面的课前教师的准备、课上学生的学习后，要求学生背诵、默写这些句子，第二天课堂上以考试的形式写同一篇作文。但笔者发现，这样的要求也存在着一定的问题，就是很多学生只为完成这篇作文而只会背一个句子，导致这篇文章写得好，类似文章不会写。因此我采用了另一种方式，让学生将这些句子默写出来。比如说：“要点一”可以有几种表达方式？这样一来，学生不得不像准备单词听写一样，认真地准备写作佳句的默写。写了以后再写这篇文章，事半功倍。第二篇类似的文章，好的学生对于句型的使用可以信手拈来。优秀学生语言更加丰富了，中等学生有很大提高，后进生也可以有话可写。
四、“知新”——仿写美句，丰富语言
在中考复习的特殊时期，教师要帮助学生将这些表达整理、改写，并在课上讲解这些不同句式的表达，引导学生学会用这类的句型写出自己的有个性的句子。根据不同英语水平，学生有选择地仿写句子，使自己的文章更加独特。在写作过程中，指导学生丰富语言的方法。引导学生用不同的主语写句子。比如“给出学习英语的建议”，可以用以下的方式来写：
1. It’s is a good idea for you to read English aloud every day. （用It作主语）
2. You can read English aloud to improve your English. （用人称作主语）
3. English can be improved by reading it aloud every day. （用被动语态）
这部分的引导，学生会一批批跟上脚步，如果有学生写得准确而丰富，教师要及时表扬，并呈现该生的例句给全班同学学习，这样的鼓励会让很多其他的学生跟上步伐，写出各自的优美句子。这一招屡试不爽。
五、结语
随着新课程改革的不断推进，有效教学观念深入人心。何为“有效教学”？通过运用适当合理的教学策略可以使学生的基础学习能力、创造力等得到更好的发展。英语写作教学的高效与否，在于学生写作水平是否有明显提高，学生的语言表达方面是否能够准确、优美而有思想、有质感。教师将写作主题分类，整理出与其相关的，课本中出现过的优美、实用的句式，引导学生改编，并有意识地将相关句型背熟练，乃至用熟练。学生做到“温故且习故”，英语写作水平的提高指日可待。
参考文献：
[1]崔允漷 《有效教学》 华东师范大学出版社 2009-6-1.
[2]浙江省教育厅教研室《浙江省初中毕业学业考试说明》 浙江摄影出版社.
【关键词】温故且习故 英语写作教学 高效
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0069-01
英语写作教学的方法有很多种。最常见的是讲解后写作，或写作后讲解。无论是哪种方式，我们都避不开不断修改学生层出不穷的语言错误。笔者发现，在修改了学生的作文后，大多数的学生只关注其分数而忽略了一篇文章中学到了什么。很多教师应该和我有同样的感受——写作教学中存在着很多令英语教师苦不堪言的问题：学生对写作中的语言订正环节非常被动；在老师的紧盯跟进下修改后，写作水平并无明显提高。笔者认为，为了有效提高学生的写作能力，要帮助学生在正确审题、清晰思路、严谨结构以及语言表达方面取得质的进步。在教学实践过程中，笔者发现对于“正确审题、清晰思路、严谨结构”这一环节，由于它有方法和规律可循、有固定的可学习效仿的模式，通过三到四次的写作练习，大多数同学都可以更好地解决这一问题。而就“语言表达”而言，它因为文章主题的多样性而具有很多的不可控因素，加上学生的语言基础参差不齐，各种中式英语、“天书”式英语轮番轰炸。显然，英语写作的提高，首要任务是解决学生的语言表达问题。以下，笔者将在本文中与各位同仁分享一下我在解决这一问题时所使用的行之有效的方法。
一、“温故”——有备而来，丰富学生的语言储备
我们在写作教学过程中，经常会发现，学生对于写作任务很抗拒，或者说对于写作，学生是存在恐慌、反感心理的。之所以有这样的情况，是因为学生不知道如何落笔、写什么、怎么写。如果在学生写作之前，能够对要完成的写作任务进行相关话题的“温故”，即对相关语言的复习、整理，同时丰富学生的语言储备，那么学生就可以做到有备而来，自信满满。为此，教师在布置写作任务之前，要将与之相关的词句整理起来，同时也要给出多种不同的表达方式来帮助学生丰富自己的语言。
单元写作，在初一至初三上半学期要逐步培养学生的写作学习习惯。重点用单元中出现的与写作主题相关的句子。教师在课堂上给出现成的与话题相关的表达方式，同时要求学生自己从单元的重点对话、阅读篇章中搜集、整理相关的优美词句。
二、“习故”——背诵默写，让语言更精准、更优美
对于初三复习阶段，写作训练显然是重中之重。中考写作的要求不再局限于单元写作的主题。根据《浙江省初中毕业考试说明》中中考写作内容要求是：“学生能够写出描述人物或事件的文章；能够根据所给图示或表格写出简单的段落，并能表达自己的观点。语言表达上要求学生能够正确使用大小写字母和标点符号、根据要求收集、准备素材；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。”这就要求学生不仅要具备扎实的语言基础、严禁清晰的思维能力，还要有及其丰富的语言储备。对于每一个初三学生来说，学习任务繁重是显而易见的。如何能够使写作学习高效，是教师要帮助学生努力达到的。这就要求教师能够根据中考的写作形式、话题，将写作归类。笔者认为，这样会减轻学生的课业负担，使写作学习变得更有目的性。将中考写作话题归类为：讨论问题类（包括调查报告）、提出建议类、计划梦想类、回忆类（记叙文）、演讲报告类等。写作课实行分类教学。每类话题选择3到4个题目让学生练习。第一、二个题目写作前，笔者会自己做好充足的语言准备，即在每个内容的表达上给学生至少两种不同的表达作为学习例句。写作前，课堂上讲解。
三、考其所学——有备而来，有话可写，有话会写
前面的课前教师的准备、课上学生的学习后，要求学生背诵、默写这些句子，第二天课堂上以考试的形式写同一篇作文。但笔者发现，这样的要求也存在着一定的问题，就是很多学生只为完成这篇作文而只会背一个句子，导致这篇文章写得好，类似文章不会写。因此我采用了另一种方式，让学生将这些句子默写出来。比如说：“要点一”可以有几种表达方式？这样一来，学生不得不像准备单词听写一样，认真地准备写作佳句的默写。写了以后再写这篇文章，事半功倍。第二篇类似的文章，好的学生对于句型的使用可以信手拈来。优秀学生语言更加丰富了，中等学生有很大提高，后进生也可以有话可写。
四、“知新”——仿写美句，丰富语言
在中考复习的特殊时期，教师要帮助学生将这些表达整理、改写，并在课上讲解这些不同句式的表达，引导学生学会用这类的句型写出自己的有个性的句子。根据不同英语水平，学生有选择地仿写句子，使自己的文章更加独特。在写作过程中，指导学生丰富语言的方法。引导学生用不同的主语写句子。比如“给出学习英语的建议”，可以用以下的方式来写：
1. It’s is a good idea for you to read English aloud every day. （用It作主语）
2. You can read English aloud to improve your English. （用人称作主语）
3. English can be improved by reading it aloud every day. （用被动语态）
这部分的引导，学生会一批批跟上脚步，如果有学生写得准确而丰富，教师要及时表扬，并呈现该生的例句给全班同学学习，这样的鼓励会让很多其他的学生跟上步伐，写出各自的优美句子。这一招屡试不爽。
五、结语
随着新课程改革的不断推进，有效教学观念深入人心。何为“有效教学”？通过运用适当合理的教学策略可以使学生的基础学习能力、创造力等得到更好的发展。英语写作教学的高效与否，在于学生写作水平是否有明显提高，学生的语言表达方面是否能够准确、优美而有思想、有质感。教师将写作主题分类，整理出与其相关的，课本中出现过的优美、实用的句式，引导学生改编，并有意识地将相关句型背熟练，乃至用熟练。学生做到“温故且习故”，英语写作水平的提高指日可待。
参考文献：
[1]崔允漷 《有效教学》 华东师范大学出版社 2009-6-1.
[2]浙江省教育厅教研室《浙江省初中毕业学业考试说明》 浙江摄影出版社.