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摘 要：在我国教学改革的背景下，中职课堂的教学方式开始面临新的挑战。科学技术的支持也为我国中职教学课堂提供了更丰富的教学资源，使中职传统的教学方式实现了良好突破。其中，翻转课堂是现代教学模式中应用范围最为广泛的媒体技术，尤其是在中职数学教学中，翻转课堂可通过与微课教学的联合改变数学理论知识的抽象化，进一步帮助学生理解深奥的数学知识，使中职数学教学效率得到全面提升，降低了数学知识原本的难度。对此，为继续探讨该话题，本文针对基于微课的翻转课堂在中职数学教学中的运用尝试展开探讨。
关键词：翻转课堂；数学教学；运用尝试
翻转课堂与微课程属于我国的新型教学渠道，是在我国教学改革的体制观念下所引进的教学模式，该课程能够从根本意义上颠覆我国中职课堂的传统教学模式，改变教学传授方式，利用信息技术渠道完成教学知识的传授，能够给予学生更多的学习空间和自由空间，是当前十分提倡的教学方法。微课在翻转课堂中主要以短时间的教学视频为教学媒介，通过视频让学生更轻易的获取数学知识，并在学习过程中了解不一样的解题思路，改变对数学知识的看法，帮助学生形成自主思维能力，从而提高学生的数学水平。
一、基于微课的翻转课堂在中职数学教学中的运用尝试
1.课前制作数学微视频
微视频是基于微课开展翻转课堂的必备教学方法，该教学能够极大有效的提高学生的学习兴趣，使学生摆脱对中职数学教学传统的见解。在实际制作中，教师需在课前对即将讲解的数学知识有所了解，再基于理解的基础上根据教学内容制作微视频，在制作过程中，教师需充分把握好视频的制作时间，将数学知识充分的融入有限的视频当中，并对视频的各个知识点衔接处进行合理修饰，确保各个知识点具有衔接性，同时，数学知识普遍较为深奥难懂，知识涵盖范围广，学生在学习过程中容易面临重重阻碍，此时教师在制作微视频的过程中，还需加强视频知识的简单性，制作通俗易懂的数学视频，使学生在观看微视频学习时能够更轻易的理解难度大的数学理论知识。
总结以往教学经验，微视频的制作过程需注意这些事项：第一，视频需突出重点，因微视频属于课堂教学辅助途径，因此需确保在正常授课的情况下控制视频时间，并且以一个视频一个重点的方式进行制作，每个微视频中只需突出一个重点或知识点，视频整体具有明确主题，能够使学生在清晰的主题思路下掌握知识点，例如，教师在教学指数函数、对数函数的应用时，教师可针对该章节课程制作不同的微视频，将微视频制作分为三个领域：指数函数、对数函数及指数函数与对数函数的概念，以三个微视频分别代表三个知识点，使学生在观看一个视频时能够有效率的吸收整个视频的知识点。第二，充分衡量学生的实际数学水平，微课与翻转课堂的开展目的是为了帮助学生理解数学知识，教师在制作微视频时，需对该课程的实施目的有明确认知。在制作微视频时，教师必须对班级学生的数学水平差异有所了解，视频制作内容尽量以通俗易懂为主，若视频知识内容太过于深奥，则会使得学生无法充分了解微视频内容，学习效率过低，这也使得微视频的教学意义也失去了，因此，教师需根据学生的学习状况科学合理的制作微视频，使学生在学习过程中能够了解掌握知识点，提高学生对数学学科的信心。
2.微课与翻转课堂在课前自主学习中的实践
自主学习是提高中职数学教学效率的重要举措。当前，许多教师在进行新一章节的课程前，普遍会要求学生在家中对各个新章节知识点做好预习，使数学教学能够顺利进行。微课与翻转课堂则正好满足了学生课前预习的需求，并且该学习方式能够极大的增加学生对数学学科的积极性，使学生在自主学习过程中能够充满动力，而不是以往被动的学习过程。教师可在发布预习任务时，为学生的课前预习选择一些微视频作为预习内容，根据章节知识内容选择数学微视频，让学生在家中能够通过观看微视频了解即将学习的新内容，同时，微课的预习方式还能培养学生形成良好的自主学习习惯，让学生在课外感受轻松的学习氛围，这对学生发散思维有着积极作用，对学生的学习效率也有所提升。
3.加强师生之间的沟通和对知识的理解程度
翻转课堂的运用无疑是将传统课堂中教师的主体地位变成了学生，学生在学习过程中更有自主性，教师的教学方向也更有针对性，能够良好的摆脱过往迷茫的学习状况。在中职数学教学中，学生常常会对数学公式的变化及规律产生疑惑，对新知识也容易出现不理解现象，这对学生的学习进度必然造成了阻碍，而数学知识不仅复杂，其运用方式又十分灵活，学生在学习过程中应用死记硬背的学习方法又无法解决所有的数学难题，对此，教师可将微课作为课堂教学辅助方法，运用微视频对数学的难点进行动态分析，对各个原理变化进行演示，使数学知识更直观化。例如，教师在教学《直线与圆的方程》这一章节时，教师可针对直线的方程中的一般式方程和直线与圆的位置关系运用视频进行演示，对各个方程式的变化结合理论知识进行讲解，让学生通过对微视频的观看解答疑惑，了解其中的变化规律，培养学生形成良好的逻辑思维。另外，基于微课的翻转课堂教学的运用从学生的课后复习中进行，普通的课堂教学时间是以45分钟为主，而在这样的时间段里学生完全掌握数学的知识难点往往具有挑战性，对教学内容也无法达到透彻的理解，对此，教师可将课堂讲解的微视频进行保存，将其发送于每位学生的网络邮箱内，使一些数学基础差，理解能力差的学生在课后能够通过微视频的讲解进行学习，巩固数学知识。
二、结语
综上所述，基于微课的翻转课堂在中职数学教学中的运用并不是一项简单的教学过程，教师需做到对学生数学水平有所了解外还需对学生的学习能力有所了解，并合理制作微视频，突出每个视频的重点，把握视频时间，将微视频融入课前预习、课中教学及课后复习各个阶段，使微课与翻转课堂的各项优势得到充分发挥。
参考文献：
[1]傅钦志. 翻转课堂模式在中职数学教学中的应用初探——《角的概念推广》的教学实践有感[J]. 教育实践与研究（B），2015，3（09）：61-64.
[2]胡运红，杨建雅，王鹏岭. 翻转课堂教学模式下的大学数学微课探究——以线性代数的某知识点为例[J]. 运城学院学报，2015，2（03）：1-3.
[3]闵秋华. 基于“任务驱动+微课”的中职翻转课堂教学模式研究——以服装CAD考证课程为例[J]. 现代职业教育，2016，21（17）：24-25.
关键词：翻转课堂；数学教学；运用尝试
翻转课堂与微课程属于我国的新型教学渠道，是在我国教学改革的体制观念下所引进的教学模式，该课程能够从根本意义上颠覆我国中职课堂的传统教学模式，改变教学传授方式，利用信息技术渠道完成教学知识的传授，能够给予学生更多的学习空间和自由空间，是当前十分提倡的教学方法。微课在翻转课堂中主要以短时间的教学视频为教学媒介，通过视频让学生更轻易的获取数学知识，并在学习过程中了解不一样的解题思路，改变对数学知识的看法，帮助学生形成自主思维能力，从而提高学生的数学水平。
一、基于微课的翻转课堂在中职数学教学中的运用尝试
1.课前制作数学微视频
微视频是基于微课开展翻转课堂的必备教学方法，该教学能够极大有效的提高学生的学习兴趣，使学生摆脱对中职数学教学传统的见解。在实际制作中，教师需在课前对即将讲解的数学知识有所了解，再基于理解的基础上根据教学内容制作微视频，在制作过程中，教师需充分把握好视频的制作时间，将数学知识充分的融入有限的视频当中，并对视频的各个知识点衔接处进行合理修饰，确保各个知识点具有衔接性，同时，数学知识普遍较为深奥难懂，知识涵盖范围广，学生在学习过程中容易面临重重阻碍，此时教师在制作微视频的过程中，还需加强视频知识的简单性，制作通俗易懂的数学视频，使学生在观看微视频学习时能够更轻易的理解难度大的数学理论知识。
总结以往教学经验，微视频的制作过程需注意这些事项：第一，视频需突出重点，因微视频属于课堂教学辅助途径，因此需确保在正常授课的情况下控制视频时间，并且以一个视频一个重点的方式进行制作，每个微视频中只需突出一个重点或知识点，视频整体具有明确主题，能够使学生在清晰的主题思路下掌握知识点，例如，教师在教学指数函数、对数函数的应用时，教师可针对该章节课程制作不同的微视频，将微视频制作分为三个领域：指数函数、对数函数及指数函数与对数函数的概念，以三个微视频分别代表三个知识点，使学生在观看一个视频时能够有效率的吸收整个视频的知识点。第二，充分衡量学生的实际数学水平，微课与翻转课堂的开展目的是为了帮助学生理解数学知识，教师在制作微视频时，需对该课程的实施目的有明确认知。在制作微视频时，教师必须对班级学生的数学水平差异有所了解，视频制作内容尽量以通俗易懂为主，若视频知识内容太过于深奥，则会使得学生无法充分了解微视频内容，学习效率过低，这也使得微视频的教学意义也失去了，因此，教师需根据学生的学习状况科学合理的制作微视频，使学生在学习过程中能够了解掌握知识点，提高学生对数学学科的信心。
2.微课与翻转课堂在课前自主学习中的实践
自主学习是提高中职数学教学效率的重要举措。当前，许多教师在进行新一章节的课程前，普遍会要求学生在家中对各个新章节知识点做好预习，使数学教学能够顺利进行。微课与翻转课堂则正好满足了学生课前预习的需求，并且该学习方式能够极大的增加学生对数学学科的积极性，使学生在自主学习过程中能够充满动力，而不是以往被动的学习过程。教师可在发布预习任务时，为学生的课前预习选择一些微视频作为预习内容，根据章节知识内容选择数学微视频，让学生在家中能够通过观看微视频了解即将学习的新内容，同时，微课的预习方式还能培养学生形成良好的自主学习习惯，让学生在课外感受轻松的学习氛围，这对学生发散思维有着积极作用，对学生的学习效率也有所提升。
3.加强师生之间的沟通和对知识的理解程度
翻转课堂的运用无疑是将传统课堂中教师的主体地位变成了学生，学生在学习过程中更有自主性，教师的教学方向也更有针对性，能够良好的摆脱过往迷茫的学习状况。在中职数学教学中，学生常常会对数学公式的变化及规律产生疑惑，对新知识也容易出现不理解现象，这对学生的学习进度必然造成了阻碍，而数学知识不仅复杂，其运用方式又十分灵活，学生在学习过程中应用死记硬背的学习方法又无法解决所有的数学难题，对此，教师可将微课作为课堂教学辅助方法，运用微视频对数学的难点进行动态分析，对各个原理变化进行演示，使数学知识更直观化。例如，教师在教学《直线与圆的方程》这一章节时，教师可针对直线的方程中的一般式方程和直线与圆的位置关系运用视频进行演示，对各个方程式的变化结合理论知识进行讲解，让学生通过对微视频的观看解答疑惑，了解其中的变化规律，培养学生形成良好的逻辑思维。另外，基于微课的翻转课堂教学的运用从学生的课后复习中进行，普通的课堂教学时间是以45分钟为主，而在这样的时间段里学生完全掌握数学的知识难点往往具有挑战性，对教学内容也无法达到透彻的理解，对此，教师可将课堂讲解的微视频进行保存，将其发送于每位学生的网络邮箱内，使一些数学基础差，理解能力差的学生在课后能够通过微视频的讲解进行学习，巩固数学知识。
二、结语
综上所述，基于微课的翻转课堂在中职数学教学中的运用并不是一项简单的教学过程，教师需做到对学生数学水平有所了解外还需对学生的学习能力有所了解，并合理制作微视频，突出每个视频的重点，把握视频时间，将微视频融入课前预习、课中教学及课后复习各个阶段，使微课与翻转课堂的各项优势得到充分发挥。
参考文献：
[1]傅钦志. 翻转课堂模式在中职数学教学中的应用初探——《角的概念推广》的教学实践有感[J]. 教育实践与研究（B），2015，3（09）：61-64.
[2]胡运红，杨建雅，王鹏岭. 翻转课堂教学模式下的大学数学微课探究——以线性代数的某知识点为例[J]. 运城学院学报，2015，2（03）：1-3.
[3]闵秋华. 基于“任务驱动+微课”的中职翻转课堂教学模式研究——以服装CAD考证课程为例[J]. 现代职业教育，2016，21（17）：24-25.