英语教学中的情感教育在英语教学研究中，至今认为教学费时费力，效果差的观点仍然普遍。当然，影响教学质量的因素很多。通过多年的教学摸索，我逐渐认知到，英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
　　1.用平等的师生关系沟通情感教育
　　良好的教学过程是师生相互沟通，相互交流从而增强情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感和亲切感。教师可以轻松愉快地通过英语教学上的艺术性，知识性趣味性揭示英语教材的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。比如学生在刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语如见面，道别，致谢，道歉，家庭成员的称谓，时间年龄，性别等。鼓励他们适当的使用这些用语，甚至当学生半中文，半英语夹杂着与我们对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对英语的恐惧，打消他们的顾虑，让学生感到我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的老师，所以很快这些学生就对英语产生浓厚的兴趣。
　　2.用细微的身教体现情感教育
　　老师健康热情，开朗的形象是进行情感教育先决条件，教师学生不仅要靠口语相传，更要注意言传身教示范。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉的板着一副面孔的孝师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当着苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动的进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室，心中油然而升起一种责任感和神圣感，发自内心地职业道德规范意识，一丝不苟的教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心的讲解每一个难题，心中热情饱满从而不知不觉的感染每一个学生，鼓舞每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在我们的课堂中师生能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学逐渐上升。
　　3.用无私的爱心投入教学
　　没有爱就没有教育，我非常赞同这种观点。情感教育必须以爱为核心。在英语教学中，整个班级学生成绩参差不齐，更要倾注在学习困难的学困生身上。在2009级2班，刘远华等同学在初二上学期英语学习上掉了队，我为他们几位同学专门制定了适合他们程度的学习方法，并相应调整我的教学设计，尽量在教学中面向多数，兼顾“两头”，使各个层次的学生在课堂中都有收获，从而避免了进入初三后大面积滑坡现象。
　　4.在教学之外扩展情感教育
　　情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易实行。因此，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。在2008级1班有一名学生刘进文由于小学时就对英语产生浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是讨厌背书，认为是“死记硬背”；我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通，针对他的“观点”允许他不背书，改为每课默写；一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”，于是，他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受，他的英语成绩又得到回升。由此可见，教学之外扩展情感教育，是结教学的充实和帮助。