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摘 要：目前，英语是我国学校教育的最主要学习的外国语言。在我国学校教育之中，英语具有较高的地位，并且我国的初中英语教学理念已经由经验性转向科学性。让中学生认识到学习英语不是功利的为考试而学习，而是掌握英语这门语言。所以初中英语老师不仅仅要教会学生怎么拼说读写英语单词短语，更重要的是培养他们的英语质疑能力，在中学学习英语这门语言甚至是在学习外国的人文精神。
关键词：初中英语教学;质疑能力;教育方式
学起于思，思起于疑。产生疑惑就会引发思考，在思维发散的过程中，汲取知识。质疑能力是学习的根源，那么质疑能力又是如何定义的呢？质疑能力除了中学生对所学知识的怀疑和疑惑，还有是指中学生在学习英语的过程中提出疑问的行为。质疑能力可以使中学生更容易接受和理解抽象的英语语法;可以使中学生更快地掌握和运用英语词汇;可以使中学生更好地了解并且汲取外国的文化精髓……那么在初中英语教学中要如何培养初中生的质疑能力呢？本文从初中英语老师的教学方式方法入手，来概述如何培养中学生的英语质疑能力。
一、 课前预习引导学生提出疑问
在课前让学生自主预习新课，学生自行发现问题，解决部分问题。即通过培养学生利用自己有限的知識和动手查阅资料的能力来解决自己所遇到的一系列问题，来培养学生自己的质疑能力和解答问题的能力。在教师教授新课之前，要求学生要对即将学习的新课文进行预习。并要求学生标注出自己不能理解或者不能接受的知识点，要求学生通过自己现有的知识水平和学习能力来解决相应的疑惑。例如：查阅牛津字典批注生僻词汇;小组学习交流;结合上下文来理清楚文章结构和内容。学生要将无法自行解决的问题着重标记，各个小组将问题汇总。在学习新课的课堂之前，以小组为单位由小组组长将问题汇报给老师。在新课的教学过程中，老师将问题进行一一答疑。在这一过程中要充分的发挥教师的主导作用和学生的主体地位。当然老师一定要奖励预习了新课并且主动提出疑问的同学。以此来激励更多的学生自主预习新课，提高其发现问题、提出问题、探究问题及解决问题的能力。
二、 营造轻松愉悦的“可质疑的课堂”
（一） 营造和谐的课堂氛围，让学生敢于质疑
在英语这门语言学科的教学中，学生学习语言讲究的是语感，英语语感是可以通过多看、多读、多听、多写来积累的。中学生在听说读写的学习过程中肯定会遇到诸多问题，在阅读英语文章和写作时，中学生会遇到逻辑上的问题，如：为什么英语语句要分时态语态？一般现在时，一般现在进行时，过去式，过去完成式，现在完成进行时……究竟该怎样正确使用句子的时态？要怎么正确理解这些句子？怎么分析复合句？
然而，以上列出的这些问题也只是九牛一毛。当学生真正遇到问题时，他们又是否敢于为了解决问题而提出问题呢？英语老师就要跟中学生建立融洽的师生关系，营造浓厚的学习氛围。引导学生敢于发现问题，提出问题，才能解决问题。正所谓，要知其然，才能知其所以然。这是一种优良的学习态度和个人修养。
（二） 多媒体教学引导学生质疑
初中英语老师利用多媒体教学，可以激发学生的学习兴趣。如果英语老师想教学生们如何用英语跟老师同学们打招呼，不想只是机械的教学生们怎么用英语打招呼，还想引导学生去思考怎么用学过的词汇和简单主谓宾结构的句型造句。在这个时候，智能的多媒体就可以较好的发挥其作用。英语老师可以做一个关于“用英语问候他人”的flash动画，在教学时，首先放映一张同学们在学校里相互问候的中文动画PPT，引导学生提出怎样用英语问候他人的问题。调动学生的学习兴趣，培养学生思考问题和质疑的能力。
兴趣是最好的老师，当初中生对英语的学习产生了浓厚的兴趣时，他们会在学习英语的过程中产生对英语语言魅力的探索挖掘的积极情感。这种积极的情感，会驱动中学生们去思考、去发现问题，克服重重困难，最后成功地解决问题。在发现、解决问题的过程中，初中生的质疑能力得到了良好的启发和培育。
三、 教会学生质疑的方法
授人以鱼不如授人以渔，在教授新课的过程中，老师要思考该怎样引导学生去思考，去探索发现问题，提出问题。孔子说：“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的源头，思维以疑问为出发点，有了疑问才会产生思维，经过严密的思维才能解答疑惑。探索知识的思维旅途总是从问题的产生开始，又在问题的解决过程中得到升华。因此老师第一步应该告知学生他们拥有质疑能力，让他们有足够的信心去质疑，鼓励学生大胆地去质疑。以此来调动学生学习英语的主动性和积极性，从而发展学生的思维能力。所以一个优秀的老师应该培养学生的质疑能力。第二步启发学生的质疑能力，引导学生预习生疑，课中质疑，课后怀疑。
引导学生预习生疑，利用自己有限的知识和动手查阅资料的能力来解决自己所遇到的一系列问题，来培养学生自己的质疑能力和解答问题的能力;引导学生课中质疑，可以让学生一直处于思索的状态，更好的接受老师的讲解。
老师引导学生寻找问题的切入点。可以以一篇英文文章为例，从文章的某些复合结构（定语从句，宾语从句，表语从句）的句子所在之处设置疑问，启发学生去翻译理解句意。英语词汇大多一词多义，让学生学会结合语境推断单词意思，对该单词的意思记忆更加深刻。引导学生课后对所谓学到的知识点提出疑惑，向老师寻求帮助解决问题。当然也可以对老师的讲解产生质疑，可以和老师一起探讨研究，共同解决问题。
综上所述，初中英语教学培养学生的质疑能力，拥有质疑能力的学生不仅会在目前学习上获益匪浅，更多的是对自身能力的提升，使思维更加独特，逻辑更加缜密，见解更加犀利。学生以后对待新鲜事物会更加的积极，把不知道的东西，换一种思维方式来探索未知的领域。同时使学生学到英语的精髓，汲取外国优秀的人文精神。中学生只有拥有了强大的质疑能力，才可以选择性和批判性的汲取和看待外国文化，取其精华，去其糟粕。
参考文献：
[1]胡倩云.在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力[J].文理导航：教育研究与实践，2017（3）：105.
[2]杨培志.初中英语阅读中批判性思维能力培养的研究[J].祖国，2017（10）：252.
关键词：初中英语教学;质疑能力;教育方式
学起于思，思起于疑。产生疑惑就会引发思考，在思维发散的过程中，汲取知识。质疑能力是学习的根源，那么质疑能力又是如何定义的呢？质疑能力除了中学生对所学知识的怀疑和疑惑，还有是指中学生在学习英语的过程中提出疑问的行为。质疑能力可以使中学生更容易接受和理解抽象的英语语法;可以使中学生更快地掌握和运用英语词汇;可以使中学生更好地了解并且汲取外国的文化精髓……那么在初中英语教学中要如何培养初中生的质疑能力呢？本文从初中英语老师的教学方式方法入手，来概述如何培养中学生的英语质疑能力。
一、 课前预习引导学生提出疑问
在课前让学生自主预习新课，学生自行发现问题，解决部分问题。即通过培养学生利用自己有限的知識和动手查阅资料的能力来解决自己所遇到的一系列问题，来培养学生自己的质疑能力和解答问题的能力。在教师教授新课之前，要求学生要对即将学习的新课文进行预习。并要求学生标注出自己不能理解或者不能接受的知识点，要求学生通过自己现有的知识水平和学习能力来解决相应的疑惑。例如：查阅牛津字典批注生僻词汇;小组学习交流;结合上下文来理清楚文章结构和内容。学生要将无法自行解决的问题着重标记，各个小组将问题汇总。在学习新课的课堂之前，以小组为单位由小组组长将问题汇报给老师。在新课的教学过程中，老师将问题进行一一答疑。在这一过程中要充分的发挥教师的主导作用和学生的主体地位。当然老师一定要奖励预习了新课并且主动提出疑问的同学。以此来激励更多的学生自主预习新课，提高其发现问题、提出问题、探究问题及解决问题的能力。
二、 营造轻松愉悦的“可质疑的课堂”
（一） 营造和谐的课堂氛围，让学生敢于质疑
在英语这门语言学科的教学中，学生学习语言讲究的是语感，英语语感是可以通过多看、多读、多听、多写来积累的。中学生在听说读写的学习过程中肯定会遇到诸多问题，在阅读英语文章和写作时，中学生会遇到逻辑上的问题，如：为什么英语语句要分时态语态？一般现在时，一般现在进行时，过去式，过去完成式，现在完成进行时……究竟该怎样正确使用句子的时态？要怎么正确理解这些句子？怎么分析复合句？
然而，以上列出的这些问题也只是九牛一毛。当学生真正遇到问题时，他们又是否敢于为了解决问题而提出问题呢？英语老师就要跟中学生建立融洽的师生关系，营造浓厚的学习氛围。引导学生敢于发现问题，提出问题，才能解决问题。正所谓，要知其然，才能知其所以然。这是一种优良的学习态度和个人修养。
（二） 多媒体教学引导学生质疑
初中英语老师利用多媒体教学，可以激发学生的学习兴趣。如果英语老师想教学生们如何用英语跟老师同学们打招呼，不想只是机械的教学生们怎么用英语打招呼，还想引导学生去思考怎么用学过的词汇和简单主谓宾结构的句型造句。在这个时候，智能的多媒体就可以较好的发挥其作用。英语老师可以做一个关于“用英语问候他人”的flash动画，在教学时，首先放映一张同学们在学校里相互问候的中文动画PPT，引导学生提出怎样用英语问候他人的问题。调动学生的学习兴趣，培养学生思考问题和质疑的能力。
兴趣是最好的老师，当初中生对英语的学习产生了浓厚的兴趣时，他们会在学习英语的过程中产生对英语语言魅力的探索挖掘的积极情感。这种积极的情感，会驱动中学生们去思考、去发现问题，克服重重困难，最后成功地解决问题。在发现、解决问题的过程中，初中生的质疑能力得到了良好的启发和培育。
三、 教会学生质疑的方法
授人以鱼不如授人以渔，在教授新课的过程中，老师要思考该怎样引导学生去思考，去探索发现问题，提出问题。孔子说：“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的源头，思维以疑问为出发点，有了疑问才会产生思维，经过严密的思维才能解答疑惑。探索知识的思维旅途总是从问题的产生开始，又在问题的解决过程中得到升华。因此老师第一步应该告知学生他们拥有质疑能力，让他们有足够的信心去质疑，鼓励学生大胆地去质疑。以此来调动学生学习英语的主动性和积极性，从而发展学生的思维能力。所以一个优秀的老师应该培养学生的质疑能力。第二步启发学生的质疑能力，引导学生预习生疑，课中质疑，课后怀疑。
引导学生预习生疑，利用自己有限的知识和动手查阅资料的能力来解决自己所遇到的一系列问题，来培养学生自己的质疑能力和解答问题的能力;引导学生课中质疑，可以让学生一直处于思索的状态，更好的接受老师的讲解。
老师引导学生寻找问题的切入点。可以以一篇英文文章为例，从文章的某些复合结构（定语从句，宾语从句，表语从句）的句子所在之处设置疑问，启发学生去翻译理解句意。英语词汇大多一词多义，让学生学会结合语境推断单词意思，对该单词的意思记忆更加深刻。引导学生课后对所谓学到的知识点提出疑惑，向老师寻求帮助解决问题。当然也可以对老师的讲解产生质疑，可以和老师一起探讨研究，共同解决问题。
综上所述，初中英语教学培养学生的质疑能力，拥有质疑能力的学生不仅会在目前学习上获益匪浅，更多的是对自身能力的提升，使思维更加独特，逻辑更加缜密，见解更加犀利。学生以后对待新鲜事物会更加的积极，把不知道的东西，换一种思维方式来探索未知的领域。同时使学生学到英语的精髓，汲取外国优秀的人文精神。中学生只有拥有了强大的质疑能力，才可以选择性和批判性的汲取和看待外国文化，取其精华，去其糟粕。
参考文献：
[1]胡倩云.在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力[J].文理导航：教育研究与实践，2017（3）：105.
[2]杨培志.初中英语阅读中批判性思维能力培养的研究[J].祖国，2017（10）：252.