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摘要：本文主要介绍了再创造教育理论指导下的初中数学《以探定教因做定导》课堂教学模式，阐述了这一新型数学课堂教学模式的理论依据，在此基础上对这一教学模式的结构进行了说明，并进一步分析了建立这一模式的优势
关键词：再创造 探究学习 课堂教学模式
一、前言
由于“应试教育”的长期影响，初中教学课堂教学普遍存在一些误区：“重结论轻过程”，主要表现在一些概念、公式、法则、定理课上成习题课，学生只见树木，不见森林；“重教，轻学”，注入式多，启发式少，导致学生思维僵化，思维发展停滞，久之，学生学习兴趣不高，厌学现象严重。因此将先进的教育理论与课堂教学合理结合，构建出新的课堂教学结构，使课堂教学发生质的转变，已经成为我们所面临的最迫切需要解决的问题。
二、理论依据
1、2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》就明确提出要“倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养中交流与合作的能力。”《数学课程标准》教学建议中明确指出：“鼓励学生自主探索与合作交流”。
2、弗赖登塔尔的数学教学“再创造”原则告诉我们：数学知识既不是教出来的，也不是写出来的，而是研究出来的。真正的数学家常常凭借数学的直觉思维，做出各种猜想，然后再加以证实.如果给学生提供同样的条件，不仅是性质、规则，甚至定义也都可以包括在学生能够重新创造的范围以内。
三、教学模式操作流程
“以探定教因做定导”课堂教学模式，适用于概念、定理、法则、公式课，把探究新知的主动权还给学生，让学生自主探究，合作交流，经历知识的再创造过程，教师只是学生学习活动的组织者、合作者、引导者。课堂结构由以下六个环节组成：
（一）创设问题，设置情境
教师根据教材特点，找准知识的生长点，精心设计问题，根据不同的教学内容，设计的问题可以是学生利用（或类比）已学过的知识，经过对话、交流基本可以解决的问题，也可以是利用（或类比）已学过的知识，虽不能完全解决，但可以设计出这类问题的解决方案，或引起认知冲突的问题。设计的问题既要切合实际，又要符合可接受性、障碍性、探索性的原则，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生乐意接受问题的挑战。
（二）复习旧知，指导方法
教师引导学生复习与本次探究有关的知识，为学生探究新知做好知识准备，同时，对探究方法和探究过程作出指导。
（三）学生探究，小组交流
根据探究内容的不同，可以选择自主探究或者小组探究的方式。在独立思考的基础上，小组成员共同行动、交流、讨论，形成一致意见，获得新知。这一过程是学生主动建构、积极参与的过程，是他们真正学会“数学的思维”的过程，也是其个性心理品质得到磨礪的过程。
（四）学生展示，全班交流
各小组安排中等同学展示探究过程及归纳、总结出有关的知识、规律等方面的结论，同时优秀生帮扶后进生，即展示和“兵教兵”同时进行。然后结合展示情况，各小组交流，师生交流。交流中注重探究过程，淡化结果。这一环节学生的思维常常会发生创造性的火花，教学中要特别注意发挥和呵护。
（五）当堂训练，运用新知
精心选择2-3道难度适中的题目，要求学生独立完成，小组中的中差生板演。这个环节运用新知并反馈学生对知识的掌握情况，小组捆绑的评价方式，可以督促学生在前面的几个环节积极投入学习和做好兵教兵。
（六）因做定导，提炼内化
通过当堂训练反馈的信息，优秀生或教师针对存在的问题，进行示范性讲解，讲解要重联系、重转化、重本质，概括提炼规律，由例及类，提炼分析问题、解决问题的方法。
四、成效和体会
1、这一教学模式打破传统的以教师为中心的“教师讲学生听”的局面，充分调动了学生的积极性，使每个学生处于自主探究、交流讨论、信息传播的状态。这样有利于培养学生独立思考问题的能力，有利于培养学生的创造力，学生的学习能力得到培养和提高。
2、问题情境的设计一定要激起学生的思维活动。因为问题情境是思维的源泉，所以一个良好的问题情境设计显得尤为重要，它必须适合学生主体活动的教学思路，必须自始至终坚持问题的启发式、阶段式，注意规律的探索性，强调问题的开放性、创造性。
3、教师要把设计问题的起点和要求放在符合学生最近发展区的水平上。要把教学内容按照知识的概括性和包容性的大小和顺序，以及学生的可能性，设计成几个阶梯依次呈现给学生，使教学过程中的基本动力保持在最活跃的状态，以不断激励学生，从而能充分调动学生的积极性。
参考文献：
《基础教育课程改革纲要（试行）》华东师范大学出版社
《数学课程标准教师读本》华中师范大学出版社
《新课程与学生发展》北京师范大学出版社
《作为教育任务的数学》弗莱登塔尔，上海教育出版社
关键词：再创造 探究学习 课堂教学模式
一、前言
由于“应试教育”的长期影响，初中教学课堂教学普遍存在一些误区：“重结论轻过程”，主要表现在一些概念、公式、法则、定理课上成习题课，学生只见树木，不见森林；“重教，轻学”，注入式多，启发式少，导致学生思维僵化，思维发展停滞，久之，学生学习兴趣不高，厌学现象严重。因此将先进的教育理论与课堂教学合理结合，构建出新的课堂教学结构，使课堂教学发生质的转变，已经成为我们所面临的最迫切需要解决的问题。
二、理论依据
1、2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》就明确提出要“倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养中交流与合作的能力。”《数学课程标准》教学建议中明确指出：“鼓励学生自主探索与合作交流”。
2、弗赖登塔尔的数学教学“再创造”原则告诉我们：数学知识既不是教出来的，也不是写出来的，而是研究出来的。真正的数学家常常凭借数学的直觉思维，做出各种猜想，然后再加以证实.如果给学生提供同样的条件，不仅是性质、规则，甚至定义也都可以包括在学生能够重新创造的范围以内。
三、教学模式操作流程
“以探定教因做定导”课堂教学模式，适用于概念、定理、法则、公式课，把探究新知的主动权还给学生，让学生自主探究，合作交流，经历知识的再创造过程，教师只是学生学习活动的组织者、合作者、引导者。课堂结构由以下六个环节组成：
（一）创设问题，设置情境
教师根据教材特点，找准知识的生长点，精心设计问题，根据不同的教学内容，设计的问题可以是学生利用（或类比）已学过的知识，经过对话、交流基本可以解决的问题，也可以是利用（或类比）已学过的知识，虽不能完全解决，但可以设计出这类问题的解决方案，或引起认知冲突的问题。设计的问题既要切合实际，又要符合可接受性、障碍性、探索性的原则，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生乐意接受问题的挑战。
（二）复习旧知，指导方法
教师引导学生复习与本次探究有关的知识，为学生探究新知做好知识准备，同时，对探究方法和探究过程作出指导。
（三）学生探究，小组交流
根据探究内容的不同，可以选择自主探究或者小组探究的方式。在独立思考的基础上，小组成员共同行动、交流、讨论，形成一致意见，获得新知。这一过程是学生主动建构、积极参与的过程，是他们真正学会“数学的思维”的过程，也是其个性心理品质得到磨礪的过程。
（四）学生展示，全班交流
各小组安排中等同学展示探究过程及归纳、总结出有关的知识、规律等方面的结论，同时优秀生帮扶后进生，即展示和“兵教兵”同时进行。然后结合展示情况，各小组交流，师生交流。交流中注重探究过程，淡化结果。这一环节学生的思维常常会发生创造性的火花，教学中要特别注意发挥和呵护。
（五）当堂训练，运用新知
精心选择2-3道难度适中的题目，要求学生独立完成，小组中的中差生板演。这个环节运用新知并反馈学生对知识的掌握情况，小组捆绑的评价方式，可以督促学生在前面的几个环节积极投入学习和做好兵教兵。
（六）因做定导，提炼内化
通过当堂训练反馈的信息，优秀生或教师针对存在的问题，进行示范性讲解，讲解要重联系、重转化、重本质，概括提炼规律，由例及类，提炼分析问题、解决问题的方法。
四、成效和体会
1、这一教学模式打破传统的以教师为中心的“教师讲学生听”的局面，充分调动了学生的积极性，使每个学生处于自主探究、交流讨论、信息传播的状态。这样有利于培养学生独立思考问题的能力，有利于培养学生的创造力，学生的学习能力得到培养和提高。
2、问题情境的设计一定要激起学生的思维活动。因为问题情境是思维的源泉，所以一个良好的问题情境设计显得尤为重要，它必须适合学生主体活动的教学思路，必须自始至终坚持问题的启发式、阶段式，注意规律的探索性，强调问题的开放性、创造性。
3、教师要把设计问题的起点和要求放在符合学生最近发展区的水平上。要把教学内容按照知识的概括性和包容性的大小和顺序，以及学生的可能性，设计成几个阶梯依次呈现给学生，使教学过程中的基本动力保持在最活跃的状态，以不断激励学生，从而能充分调动学生的积极性。
参考文献：
《基础教育课程改革纲要（试行）》华东师范大学出版社
《数学课程标准教师读本》华中师范大学出版社
《新课程与学生发展》北京师范大学出版社
《作为教育任务的数学》弗莱登塔尔，上海教育出版社