论文部分内容阅读
摘要：随着教育改革的发展，对小学数学教学目标进行了联想，要以发展学生核心素养为根本导向，关注学生思维能力培养，是当前数学教学的基本任务和核心目标。由于数学学科具有抽象特点，进而决定了数学思维的核心目标就是培养学生的形成抽象思维。问题具有导向性与驱动性，利用问题调动学生学习的内在动力，引导学生进行探究与思考，是培养学生思维能力的重要方法，本文基于问题驱动的小学数学探究式教学模式进行了分析。
关键词：问题驱动;小学数学;探究式教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学主要包括数量、空间、结构等关系和形式，具有既形象又抽象的特点，主要是对现实事物的讨论与研究。此外，其中概念与知识由于是脱离实际事物而只关注事物之间的相互关系和本质属性，进行的总结，决定了数学学科的高度抽象性。教育要求立足于学生的可持续发展展开，因此充分调动学生的探究性，培养学生的思维能力己经成为时代要求。
一、巧设问题，使数字情境问题化
教师精心设计问题来激发学生的兴趣，进而引导学生探究，以期培养学生的思维，采用创设学习数学知识的问题情景，来引导学生在使情意盎然的学习中，自然地进行思考，进而明白其中抽象的道理。问题情景具有激发和培养思维的作用，不同且具體的问题情景，能够引导学生对问题进行探究，问题探究的过程就是思维发展的过程。总之，教师创设具有问题的教学情境，为学生带来困惑与疑问，调动学生的求知欲与内在驱动力，具有较强的目的性当然还需要充分考虑小学生的身心发展特点，需要具有生动活泼而新颖性，最大化地产生教育价值。例如《三角形的内角和》教学时，充分利用儿童好奇心和探究欲，利用问题情境来引出的疑惑，调动学生兴趣。首先画出不同三角形，然后组织游戏活动，要求学生对三角形的两个角进行度量，然后由教师来猜出另一个角的答案，再由学生进行验证，看看教师的回答是否正确。经过几轮游戏发现，教师每次都能答对，以“奇”引思，“老师没有量这个三角形为什么会知道另一角的度数呢？”学生就会产生好奇心，就连平时不怎么爱动脑筋的学生都和同桌纷纷议论起来。结合以上设计可以看出，通过创设激发学生好奇心的问题情景，设计激发学生兴趣的游戏，一方面摆脱了教学的刻板性，充分调动了学生的主动探究性;另一方面帮助学生理解其中的原理，有利于学生思维能力的培养。
二、适时追问，引发学生深度思维
教师还可以结合问题，进行适时的追问，帮助学生明确课堂上教学知识点，尤其是很多学生通常会忽略一些简单的问题，基于这些问题进行追问，可以引发学生深入质疑，有利于学生进行更深层次地思考和联想，实现数学知识深度学习。因此，教师要对教材内容进一步分析，善于主动发现和抓住课堂契机，结合学生知识疑惑处、观点分歧处等方面进行追问，不但可以引导学生及时思考、加深印象;同时也可以对数学知识进行深入地探索，内化所学知识，解决问题。学生经过这样的自主体验思考过程的课堂才是真正的培养学生思维能力的课堂，通过及时追问把学生思维引向深入。
例如：在《三角形的面积》相关知识进行教学时，有的学生表示“两个三角形能拼成一个平行四边形”，教师就基于这一问题，找出两个不一样的三角形进行验证，“这两个可以拼成平行四边形吗？”，这时学生更容易明白要想拼成平行四边形需要两个完全相同的三角形。教师利用追问，引导学生对问题进行深入理解，思维也得到了发展，进而深入地理解抽象概念。同时，教师在学习对问题进行回答后，再问问“请同学说一说自己的想法”引导学生对思考的过程进行回顾，可以帮助学生重复加深知识点的记忆，对于激发学生深度思维能力来说，具有一定的效果。
三、适当留白，扩展学生思维广度
教师基于问题展开探究式教学的各个阶段展开时，其目的都是引导学生进行在自主观察、探究、讨论、感知，进而理解与掌握所学知识，培养学生的思维能力。在具体实践时，还需要给予学生思考时间和空间，帮助学生在探究知识的过程中发展抽象思维。“留白”的运用，主要指两个方面：一是指要给学生留足思考的时间，二是教学中教师要注意给学生留下思考空间。要求教师在实践教学中，对时间具有敏感性，了解什么时候需要加快教节奏，什么时候需要放慢教学节奏，帮助和引导他们对学习问题进行思考，形成有深度的答案，实现最终目标。例如：在进行《两位数乘一位数》教学时，利用12x4这一问题，提出问题“在进行加法列竖式计算时，对应数位的数相加就得到了正确答案，但在进行乘法竖式计算时，为什么4需要分别与2和1相乘？”“12x4乘法竖式时，4能否与1对齐”。要求学生对教材的算法进行观察，然后来回答问题，引导学生不断地探究进而明白其中的算理。与此同时，还可以在讲解时，说话留白，引导学生思考说出答案，帮助学生思维延伸，理解数学知识之间的联系和相互作用，实现深度学习。
总结
利用问题调动学生的兴趣与内在驱动力，引导学生不断探究，进而培养学生的数学思维，具有重要的意义，结合教学实践研究与分析，创新严谨完善教学模式，将行动和研究结合起来，不断反思，提高自身培养学生抽象思维能力的教学能力。
参考文献
[1]白彩霞. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略探究[J]. 考试周刊，2021（01）：57-58.
[2]吴国庆. 以问题意识引领学生深度学习与发展的策略分析[J]. 考试周刊，2021（18）：22-23.
关键词：问题驱动;小学数学;探究式教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学主要包括数量、空间、结构等关系和形式，具有既形象又抽象的特点，主要是对现实事物的讨论与研究。此外，其中概念与知识由于是脱离实际事物而只关注事物之间的相互关系和本质属性，进行的总结，决定了数学学科的高度抽象性。教育要求立足于学生的可持续发展展开，因此充分调动学生的探究性，培养学生的思维能力己经成为时代要求。
一、巧设问题，使数字情境问题化
教师精心设计问题来激发学生的兴趣，进而引导学生探究，以期培养学生的思维，采用创设学习数学知识的问题情景，来引导学生在使情意盎然的学习中，自然地进行思考，进而明白其中抽象的道理。问题情景具有激发和培养思维的作用，不同且具體的问题情景，能够引导学生对问题进行探究，问题探究的过程就是思维发展的过程。总之，教师创设具有问题的教学情境，为学生带来困惑与疑问，调动学生的求知欲与内在驱动力，具有较强的目的性当然还需要充分考虑小学生的身心发展特点，需要具有生动活泼而新颖性，最大化地产生教育价值。例如《三角形的内角和》教学时，充分利用儿童好奇心和探究欲，利用问题情境来引出的疑惑，调动学生兴趣。首先画出不同三角形，然后组织游戏活动，要求学生对三角形的两个角进行度量，然后由教师来猜出另一个角的答案，再由学生进行验证，看看教师的回答是否正确。经过几轮游戏发现，教师每次都能答对，以“奇”引思，“老师没有量这个三角形为什么会知道另一角的度数呢？”学生就会产生好奇心，就连平时不怎么爱动脑筋的学生都和同桌纷纷议论起来。结合以上设计可以看出，通过创设激发学生好奇心的问题情景，设计激发学生兴趣的游戏，一方面摆脱了教学的刻板性，充分调动了学生的主动探究性;另一方面帮助学生理解其中的原理，有利于学生思维能力的培养。
二、适时追问，引发学生深度思维
教师还可以结合问题，进行适时的追问，帮助学生明确课堂上教学知识点，尤其是很多学生通常会忽略一些简单的问题，基于这些问题进行追问，可以引发学生深入质疑，有利于学生进行更深层次地思考和联想，实现数学知识深度学习。因此，教师要对教材内容进一步分析，善于主动发现和抓住课堂契机，结合学生知识疑惑处、观点分歧处等方面进行追问，不但可以引导学生及时思考、加深印象;同时也可以对数学知识进行深入地探索，内化所学知识，解决问题。学生经过这样的自主体验思考过程的课堂才是真正的培养学生思维能力的课堂，通过及时追问把学生思维引向深入。
例如：在《三角形的面积》相关知识进行教学时，有的学生表示“两个三角形能拼成一个平行四边形”，教师就基于这一问题，找出两个不一样的三角形进行验证，“这两个可以拼成平行四边形吗？”，这时学生更容易明白要想拼成平行四边形需要两个完全相同的三角形。教师利用追问，引导学生对问题进行深入理解，思维也得到了发展，进而深入地理解抽象概念。同时，教师在学习对问题进行回答后，再问问“请同学说一说自己的想法”引导学生对思考的过程进行回顾，可以帮助学生重复加深知识点的记忆，对于激发学生深度思维能力来说，具有一定的效果。
三、适当留白，扩展学生思维广度
教师基于问题展开探究式教学的各个阶段展开时，其目的都是引导学生进行在自主观察、探究、讨论、感知，进而理解与掌握所学知识，培养学生的思维能力。在具体实践时，还需要给予学生思考时间和空间，帮助学生在探究知识的过程中发展抽象思维。“留白”的运用，主要指两个方面：一是指要给学生留足思考的时间，二是教学中教师要注意给学生留下思考空间。要求教师在实践教学中，对时间具有敏感性，了解什么时候需要加快教节奏，什么时候需要放慢教学节奏，帮助和引导他们对学习问题进行思考，形成有深度的答案，实现最终目标。例如：在进行《两位数乘一位数》教学时，利用12x4这一问题，提出问题“在进行加法列竖式计算时，对应数位的数相加就得到了正确答案，但在进行乘法竖式计算时，为什么4需要分别与2和1相乘？”“12x4乘法竖式时，4能否与1对齐”。要求学生对教材的算法进行观察，然后来回答问题，引导学生不断地探究进而明白其中的算理。与此同时，还可以在讲解时，说话留白，引导学生思考说出答案，帮助学生思维延伸，理解数学知识之间的联系和相互作用，实现深度学习。
总结
利用问题调动学生的兴趣与内在驱动力，引导学生不断探究，进而培养学生的数学思维，具有重要的意义，结合教学实践研究与分析，创新严谨完善教学模式，将行动和研究结合起来，不断反思，提高自身培养学生抽象思维能力的教学能力。
参考文献
[1]白彩霞. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略探究[J]. 考试周刊，2021（01）：57-58.
[2]吴国庆. 以问题意识引领学生深度学习与发展的策略分析[J]. 考试周刊，2021（18）：22-23.