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摘要：为更好的满足现代教学活动在泛在学习环境方面提出的要求，提出研究设计移动端混合式学习系统设计、研究工作的建议。首先阐述混合式学习的定义、主要内容;其次，探究以移动端为基础的混合式学习系统设计情况，包括学习资源、活动以及评价设计等;最后，探究本系统功能的实现情况，以供同行参考、借鉴。
关键词：移动终端;混合式学习;系统设计;功能实现
引言
在自由化与碎片化特征并存的新学习时代中，面对的教学对象出现了明显改变，传统教学模式、教育理念、教学方法及设置的课程内容等无法较好的满足新时期下人才培养的需求。尤其是近些年中，Wi-Fi、Wi-MAX、5G技术迅猛发展，无线通信设备持续更新换代及普及化，其应用范畴也有不断拓展趋势，移动便携设备被赋予更多内涵，作为一种辅助教学手段逐渐被用于高校课堂教学活动中，为高校教学改革提供较强的推动力，创造更为理想的成绩
1、混合式学习的概述
1.1释义
在国外，通常会应用Hybrid Learning与Blended Learning去解释混合式学习的概念[1]。从字典上做出的解释，Hybrid指的是混合的、杂交的，强调的为两种事物混杂、交融后形成的整体;Blended一般用于指混合、调和，强调维持两种不同样态事物的本色，探寻到良性融合的最适宜路径。纵观混合式学习发展现状，可以将其看成是学习模式以及方法的拓展创新形式，采用的各种教学方法与学习模式在某种程度上维持着本色，但没有抵达完全颠覆传统的层面，从这个视角出發，目前Blended Learning和混合式学习的含义更加靠近。
1.2主要内容
（1）学习方式：有机结合课堂教学和互联网教学，涵盖了围绕互联网与常规方式开展的自发性学习，异步和同步、非实时与实时共存的教师授课，协作性较强的小组学习等。
（2）学习环境：混合式学习自身持有十分强大、多样化的功能，能够帮助学生群体在同个模式下参与多种类型的教学活动。这种模式执行阶段贯彻落实了“以人为本”理念，营造出的任何教学活动、开展的活动均是以学生为中心的[2]。
（3）学习资源：在混合式学习模式下，教师能够在统一网络平台上有效整合诸多资源，包括从不同渠道积累资料、网络课程、学习经验分享及课堂面授等，明显提升了整个模式的系统化、一体化。
（4）学习理论：在这种学习状态下，通常包括很多具有导向性的学习理论，对不同的学生而言表现出较强的针对性，以情境认知、建构主义、虚实交融、人本主义学习理论等较为常见。
2、基于移动终端的混合式学习系统的设计
2.1学习资源设计
既往有很多教学实践证明，优质的学习资源是提升教学效率的重要基础。针对学习资源的概念，AECT94内对其作出确切定义，即能协助个人实现有效学习与操作的所有东西。学习资源的类型较多较多，应参照学习者特征、学习目的及活动需求开展设计工作。
（1）文本：和其他媒体资源相比较，文本有录入与存储便捷、空间占有量较小。多用于表达繁杂和确切内容方面，比如概念性或陈述性的学习内容。在具体设计时，要关注学习系统上呈现内容的长度、密度问题，以防学习者生成疲劳、厌烦感。
（2）图片：一目了然是图片的主要特征，进而更直观的呈现出教学内容。这些教学内容如果能实现图文结合，则能取得更好的成效，纯文字相比较，图片信息更容易被理解，能吸引到学习者更多的注意力。在具体设计环节中，应加强图片尺寸的控制，进而更便捷、全面的呈现在终端设备上。
（3）音频：语音、音效与音乐等均是音频的常见形式。学习者在移动过程中，观察屏幕内容较麻烦，利用音频形式去呈现出部分学习内容。参照情境差异性应用适宜的音频资源，经常用于解说语言与播放背景音乐。设计混合式学习系统时，需要加强对文件格式、大小的控制[3]。
（4）视频：课程教学实践中，合理应用视频资源，能提升学习内容的生动性、活泼性、趣味性，能够较真实的呈现出教学场景，使教学活动更富有立体化特征，便于学生理解。视频学习资源设计时，应着重考虑文件格式、分辨率、长度、容量及应用场景等问题。
（5）动画：动画的功能之一是实现模拟仿真，呈现出的效果是文字、图片、录像不能实现的。可以直观、生动的呈现出抽象化的学习内容，使抽象问题实现直观化、简洁化。设计阶段要重点考虑文件的格式、大小问题。
2.2学习活动设计
《Photoshop平面设计》课程教学中，混合式学习系统已不再是简易的线上与线下混合模式，其囊括了混合学习方式、环境与资源等多个方面，笔者如下探究基于移动端的混合式学习系统的课前、课堂和课后活动设计情况，进而完善学习系统的设计效果。
2.2.1课前学习活动
在该阶段的设计中，主要应用翻转课堂式学习活动。课程教师先上传学习资源，参照既往调查结果，发现大部分学生使用智能手机主要集中在午休时间段（11：30-13：30）、大课活时间段（5：10-7：00）于晚间睡前（通常是21：00左右）。可以在以上三个时间段中为学生推送一些和课程内容相关的知识，可以QQ群为载体，为学生传送一些导向性学习材料，比如图片、文字、微视频等，教师先把微视频传送至优酷平台，利用分享方法将其推送至授课班级QQ群内[4]。学生可以下载、缓存这些微视频，将其存储在手机内供随时查阅，使其成为随身携带的电子书。基于移动终端设计而成的学习系统应用时，打破了时间、地点等客观条件的约束，的限制，能够帮助学习者结合自定步调设计学习进度，那些学习能力偏差的学生还能反复学习，并在QQ群上随时寻求教师与其他学习者的协助，借此方式明显缩短了差异化能力学习者的差距。课前自成小组协作微信群，参照任务单探查到更多的学习资料、采集图片素材，编制设计方案，能够明显提升课堂教学内容的目的性。 应用“番茄表单”布置投票、问卷与课堂趣味抢答等环节，课前可以依照学生的兴趣点、热点问题等有针对性的调整课程内容。
2.2.2课堂学习活动
可以将课程开展的重点安放在不同学习者之间的任务协作探究层面上。在教师的指导下，帮助学习者进行分组，确保分工科学、明确。利用课前采集到的素材，将小组设定成单位进行汇报，布置相应的场景，有益于调动学生对课程知识学习的热情。以课前预习为基础，全面解读项目，探寻到学生学习中遇到的共同问题，及时答疑解惑。利用移动终端或极域电子教室发布有关学习内容，试图操作，执行项目过程。广大学习者可以利用微信分享课程学习作品与创作感悟，不同小组之间进行互评，筛选出组中最优秀的作品。结合组内测评结果优化作品。學习有关知识和技术后，小组协作，分工科学完成自主创意，把制造出的设计作品传送至班级QQ群，等待投票结果。教师与学习者顺利的回归课堂，以组为单位阐释作品的主题、设计意图及创新点，将教师点评、小组互评与组内自评各自的优势发挥到最大化。不仅能提升学生思维的活跃性，还能在系统化的评价中发现美、创造美，提高美。
为进一步提升混合式学习系统上学生参与的积极性，使学习测评更富有多样化，也可以应用社交媒体即时消息形式开展趣味抢答游戏，优胜者获得加分奖赏。对于客观题目，可以应用“番茄表单”进行线上测试，统计结果，全部均正确者需在平时成绩上增加2分;对于主观题，提倡学生把作答结果直接上传至班级QQ群内，前五名抢答成功的学者会在平时表现成绩上加2分[5]。
2.2.3课后学习活动
（1）“口袋内”的电子教材
在混合式学习系统内，教师针对学生的共同问题，要及时进行答疑解惑，尽管能较好的解决问题，但是其很难较好的满足学生的的个性化需求。课后为学生提供了网上微信公众平台，其功能主要是拓展课程知识。比如，有教师经细致的甄别、选择后，对外推荐的是命名是“PS教程自学平台”、"Photoshop大师”的微信公众平台。以上微信公众平台对外推送的内容以基础视频、Photoshop技术和体会，每日能定时更新推出优秀作品供广大学生欣赏。学习者能够利用手机终端随时随地的查阅课程知识的更新情况，不断提升自身的审美和创作水平。
也可以应用互联网获得更多的学习资源，本文这里推荐应用优酷手机客户端，其拥有大批量的学习视频。比如将“操控变形”输入至优酷客户端，便能顺利的观察到很多和“操作变形”相关的微视频。应用以上这种模式，能引导学习者将自主学习能力充分发挥出来，拓展了视线范围、充实了“知识库”、吸纳了更多的设计精髓，明显提升平面设计能力水平。但是因为部分学生的自控能力偏差，网络内其他信息会对其形成一定诱惑、干扰，故而在以上过程中教师应加大的学生的引导、监督力度，进而使他们在应用混合式学习系统时能取得良好成效。
（2）随手便能完成学习反馈
和微信相比较，QQ的互动性更强，QQ群不仅能进行一对多群聊，还能进行一对一的私聊。这样学者在学习阶段遇到困难时，能够顺利获得来自教师的专业性指导，还能确保两者对话内容的隐私性。规避传统课堂内部分学生羞于开口，主观上不愿意提问等窘境。并且通过QQ群投票过程，能够较快速的选出小组内最优作品[6]。
采用“番茄表单”设计投票过程与问卷内容，课前能够参照学生的兴趣点去有针对性的调整学习系统上发布的课程内容，课后时把学生的作品制作成投票的互动界面，基于投票过程筛选出优秀作品。并且也可以参与到课堂效果问卷调查活动中，参照学生主观上做出的反馈信息，对课程内容进行微调整。
2.3学习测评设计
在课程教学阶段，学习测评时重要一环，在传统课堂教学中，以教师测评为主，缺少来自学习者额的自我评价，评价方式单一化显著。基于移动端设计混合式学习系统在应用中有效弥补了以上这一不足。优酷自身有观看痕迹的记录功能，学生在观看教师下传的微视频资料过程中，其学习过程也被完整的记录下来，利用学生小组合作微信群，QQ群内形成的群数据、群作业、课堂抢答情况等，更为全面的测评学生的参与程度;学生将设计制作好的作品传送到小组合作微信群，教师与其他学生均可以测评作品，取长补短，不仅能增强了师生的互动性，还可以更好的测评学生的学习成效[7]。并且采用作品投票、比选的方法，进一步激发学生的竞争意识，培养他们的美感。教师可以参照学生参与混合式学习的积极性与创作作品评分，互动性及考勤等情况进行整体的量化测评。
3、混合式学习系统的功能实现
3.1功能菜单
学生在关注公众号后，点击并查看信息，便能顺利的观看到学习系统的首页面，首页面呈现出的是一个功能菜单，单击不同的模块便会精准的衔接到相应的部位。
3.2教学助手功能
该项功能主要体现在学生关注公众平台后，系统会智能回复“您好，欢迎访问课堂教学！”消息。针对用户群体发出的请求，还能进行关键词回复。
3.3下载资料的功能
在“学习功能”菜单内，单击微课件或微视频，便能顺利的下载视频或者课件资料。
3.4随堂测验功能
学生单击“答题”按钮后，便会进入至问答页面，要求三道题在90s内完成作答，若在限定的时间中没有提交答案，则平台将自动提交[8]。
3.5课后答疑功能
教师端的功能之一是管理课后答疑情况，及时回答学生上传的疑问信息，适时进行添加星标与删减操作，能够较明显的提升对学生课后答疑情况的管理效率。
结束语
本课题研究中设计的混合式学习系统优势众多，比如能够直接操作应用、界面简单明了、应用便捷及无需安装或调试程序等，利用公众平台能顺利开展学习活动的翻转可他，为广大学生课后学习创造了很大的便利性，激发了学生对本专业知识学习的积极性，具有较高的推广价值。
参考文献
[1]宋歌.信息系统安全课程的教学模式研究[J].福建电脑，2021，37（03）：53- 55.
[2]方宇波.基于生态学习理论的高职混合式学习生态系统构建研究[J].湖北广播电视大学学报，2021，41（01）：27-33.
[3]罗西.嵌入式操作系统课程在线教学方式探究[J].软件工程，2021，24 （01）：54-56.
[4]熊延连，王月明，赵冬梅，等.基于智慧树慕课平台的混合教学模式在系统解剖学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2020（10）：110-111.
[5]吴平，闫正兵，陈小林，等.基于雨课堂和雷实验的智能实验系统设计[J].实验室研究与探索，2020，39（07）：143-146.
[6]张伟，王雪，林景卫.智慧校园环境下基于网络学习系统的混合式学习模式构建[J].福建茶叶，2019，41（06）：21-22.
[7]赵珍珍，冯建迪.“地理信息系统软件应用”课程的混合式学习模式探索[J].西部素质教育，2018，4（12）：158-159.
[8]崔鸿，陈院豪，朱家华.“生态化资源系统”在混合式学习中的创新运用[J].中国教育信息化，2017（24）：59-62.
作者简介
王迪，1994年10月，女，满族，辽宁省兴城市，大学本科，助理工程师，干部网络教育培训，计算机在线教育。
关键词：移动终端;混合式学习;系统设计;功能实现
引言
在自由化与碎片化特征并存的新学习时代中，面对的教学对象出现了明显改变，传统教学模式、教育理念、教学方法及设置的课程内容等无法较好的满足新时期下人才培养的需求。尤其是近些年中，Wi-Fi、Wi-MAX、5G技术迅猛发展，无线通信设备持续更新换代及普及化，其应用范畴也有不断拓展趋势，移动便携设备被赋予更多内涵，作为一种辅助教学手段逐渐被用于高校课堂教学活动中，为高校教学改革提供较强的推动力，创造更为理想的成绩
1、混合式学习的概述
1.1释义
在国外，通常会应用Hybrid Learning与Blended Learning去解释混合式学习的概念[1]。从字典上做出的解释，Hybrid指的是混合的、杂交的，强调的为两种事物混杂、交融后形成的整体;Blended一般用于指混合、调和，强调维持两种不同样态事物的本色，探寻到良性融合的最适宜路径。纵观混合式学习发展现状，可以将其看成是学习模式以及方法的拓展创新形式，采用的各种教学方法与学习模式在某种程度上维持着本色，但没有抵达完全颠覆传统的层面，从这个视角出發，目前Blended Learning和混合式学习的含义更加靠近。
1.2主要内容
（1）学习方式：有机结合课堂教学和互联网教学，涵盖了围绕互联网与常规方式开展的自发性学习，异步和同步、非实时与实时共存的教师授课，协作性较强的小组学习等。
（2）学习环境：混合式学习自身持有十分强大、多样化的功能，能够帮助学生群体在同个模式下参与多种类型的教学活动。这种模式执行阶段贯彻落实了“以人为本”理念，营造出的任何教学活动、开展的活动均是以学生为中心的[2]。
（3）学习资源：在混合式学习模式下，教师能够在统一网络平台上有效整合诸多资源，包括从不同渠道积累资料、网络课程、学习经验分享及课堂面授等，明显提升了整个模式的系统化、一体化。
（4）学习理论：在这种学习状态下，通常包括很多具有导向性的学习理论，对不同的学生而言表现出较强的针对性，以情境认知、建构主义、虚实交融、人本主义学习理论等较为常见。
2、基于移动终端的混合式学习系统的设计
2.1学习资源设计
既往有很多教学实践证明，优质的学习资源是提升教学效率的重要基础。针对学习资源的概念，AECT94内对其作出确切定义，即能协助个人实现有效学习与操作的所有东西。学习资源的类型较多较多，应参照学习者特征、学习目的及活动需求开展设计工作。
（1）文本：和其他媒体资源相比较，文本有录入与存储便捷、空间占有量较小。多用于表达繁杂和确切内容方面，比如概念性或陈述性的学习内容。在具体设计时，要关注学习系统上呈现内容的长度、密度问题，以防学习者生成疲劳、厌烦感。
（2）图片：一目了然是图片的主要特征，进而更直观的呈现出教学内容。这些教学内容如果能实现图文结合，则能取得更好的成效，纯文字相比较，图片信息更容易被理解，能吸引到学习者更多的注意力。在具体设计环节中，应加强图片尺寸的控制，进而更便捷、全面的呈现在终端设备上。
（3）音频：语音、音效与音乐等均是音频的常见形式。学习者在移动过程中，观察屏幕内容较麻烦，利用音频形式去呈现出部分学习内容。参照情境差异性应用适宜的音频资源，经常用于解说语言与播放背景音乐。设计混合式学习系统时，需要加强对文件格式、大小的控制[3]。
（4）视频：课程教学实践中，合理应用视频资源，能提升学习内容的生动性、活泼性、趣味性，能够较真实的呈现出教学场景，使教学活动更富有立体化特征，便于学生理解。视频学习资源设计时，应着重考虑文件格式、分辨率、长度、容量及应用场景等问题。
（5）动画：动画的功能之一是实现模拟仿真，呈现出的效果是文字、图片、录像不能实现的。可以直观、生动的呈现出抽象化的学习内容，使抽象问题实现直观化、简洁化。设计阶段要重点考虑文件的格式、大小问题。
2.2学习活动设计
《Photoshop平面设计》课程教学中，混合式学习系统已不再是简易的线上与线下混合模式，其囊括了混合学习方式、环境与资源等多个方面，笔者如下探究基于移动端的混合式学习系统的课前、课堂和课后活动设计情况，进而完善学习系统的设计效果。
2.2.1课前学习活动
在该阶段的设计中，主要应用翻转课堂式学习活动。课程教师先上传学习资源，参照既往调查结果，发现大部分学生使用智能手机主要集中在午休时间段（11：30-13：30）、大课活时间段（5：10-7：00）于晚间睡前（通常是21：00左右）。可以在以上三个时间段中为学生推送一些和课程内容相关的知识，可以QQ群为载体，为学生传送一些导向性学习材料，比如图片、文字、微视频等，教师先把微视频传送至优酷平台，利用分享方法将其推送至授课班级QQ群内[4]。学生可以下载、缓存这些微视频，将其存储在手机内供随时查阅，使其成为随身携带的电子书。基于移动终端设计而成的学习系统应用时，打破了时间、地点等客观条件的约束，的限制，能够帮助学习者结合自定步调设计学习进度，那些学习能力偏差的学生还能反复学习，并在QQ群上随时寻求教师与其他学习者的协助，借此方式明显缩短了差异化能力学习者的差距。课前自成小组协作微信群，参照任务单探查到更多的学习资料、采集图片素材，编制设计方案，能够明显提升课堂教学内容的目的性。 应用“番茄表单”布置投票、问卷与课堂趣味抢答等环节，课前可以依照学生的兴趣点、热点问题等有针对性的调整课程内容。
2.2.2课堂学习活动
可以将课程开展的重点安放在不同学习者之间的任务协作探究层面上。在教师的指导下，帮助学习者进行分组，确保分工科学、明确。利用课前采集到的素材，将小组设定成单位进行汇报，布置相应的场景，有益于调动学生对课程知识学习的热情。以课前预习为基础，全面解读项目，探寻到学生学习中遇到的共同问题，及时答疑解惑。利用移动终端或极域电子教室发布有关学习内容，试图操作，执行项目过程。广大学习者可以利用微信分享课程学习作品与创作感悟，不同小组之间进行互评，筛选出组中最优秀的作品。结合组内测评结果优化作品。學习有关知识和技术后，小组协作，分工科学完成自主创意，把制造出的设计作品传送至班级QQ群，等待投票结果。教师与学习者顺利的回归课堂，以组为单位阐释作品的主题、设计意图及创新点，将教师点评、小组互评与组内自评各自的优势发挥到最大化。不仅能提升学生思维的活跃性，还能在系统化的评价中发现美、创造美，提高美。
为进一步提升混合式学习系统上学生参与的积极性，使学习测评更富有多样化，也可以应用社交媒体即时消息形式开展趣味抢答游戏，优胜者获得加分奖赏。对于客观题目，可以应用“番茄表单”进行线上测试，统计结果，全部均正确者需在平时成绩上增加2分;对于主观题，提倡学生把作答结果直接上传至班级QQ群内，前五名抢答成功的学者会在平时表现成绩上加2分[5]。
2.2.3课后学习活动
（1）“口袋内”的电子教材
在混合式学习系统内，教师针对学生的共同问题，要及时进行答疑解惑，尽管能较好的解决问题，但是其很难较好的满足学生的的个性化需求。课后为学生提供了网上微信公众平台，其功能主要是拓展课程知识。比如，有教师经细致的甄别、选择后，对外推荐的是命名是“PS教程自学平台”、"Photoshop大师”的微信公众平台。以上微信公众平台对外推送的内容以基础视频、Photoshop技术和体会，每日能定时更新推出优秀作品供广大学生欣赏。学习者能够利用手机终端随时随地的查阅课程知识的更新情况，不断提升自身的审美和创作水平。
也可以应用互联网获得更多的学习资源，本文这里推荐应用优酷手机客户端，其拥有大批量的学习视频。比如将“操控变形”输入至优酷客户端，便能顺利的观察到很多和“操作变形”相关的微视频。应用以上这种模式，能引导学习者将自主学习能力充分发挥出来，拓展了视线范围、充实了“知识库”、吸纳了更多的设计精髓，明显提升平面设计能力水平。但是因为部分学生的自控能力偏差，网络内其他信息会对其形成一定诱惑、干扰，故而在以上过程中教师应加大的学生的引导、监督力度，进而使他们在应用混合式学习系统时能取得良好成效。
（2）随手便能完成学习反馈
和微信相比较，QQ的互动性更强，QQ群不仅能进行一对多群聊，还能进行一对一的私聊。这样学者在学习阶段遇到困难时，能够顺利获得来自教师的专业性指导，还能确保两者对话内容的隐私性。规避传统课堂内部分学生羞于开口，主观上不愿意提问等窘境。并且通过QQ群投票过程，能够较快速的选出小组内最优作品[6]。
采用“番茄表单”设计投票过程与问卷内容，课前能够参照学生的兴趣点去有针对性的调整学习系统上发布的课程内容，课后时把学生的作品制作成投票的互动界面，基于投票过程筛选出优秀作品。并且也可以参与到课堂效果问卷调查活动中，参照学生主观上做出的反馈信息，对课程内容进行微调整。
2.3学习测评设计
在课程教学阶段，学习测评时重要一环，在传统课堂教学中，以教师测评为主，缺少来自学习者额的自我评价，评价方式单一化显著。基于移动端设计混合式学习系统在应用中有效弥补了以上这一不足。优酷自身有观看痕迹的记录功能，学生在观看教师下传的微视频资料过程中，其学习过程也被完整的记录下来，利用学生小组合作微信群，QQ群内形成的群数据、群作业、课堂抢答情况等，更为全面的测评学生的参与程度;学生将设计制作好的作品传送到小组合作微信群，教师与其他学生均可以测评作品，取长补短，不仅能增强了师生的互动性，还可以更好的测评学生的学习成效[7]。并且采用作品投票、比选的方法，进一步激发学生的竞争意识，培养他们的美感。教师可以参照学生参与混合式学习的积极性与创作作品评分，互动性及考勤等情况进行整体的量化测评。
3、混合式学习系统的功能实现
3.1功能菜单
学生在关注公众号后，点击并查看信息，便能顺利的观看到学习系统的首页面，首页面呈现出的是一个功能菜单，单击不同的模块便会精准的衔接到相应的部位。
3.2教学助手功能
该项功能主要体现在学生关注公众平台后，系统会智能回复“您好，欢迎访问课堂教学！”消息。针对用户群体发出的请求，还能进行关键词回复。
3.3下载资料的功能
在“学习功能”菜单内，单击微课件或微视频，便能顺利的下载视频或者课件资料。
3.4随堂测验功能
学生单击“答题”按钮后，便会进入至问答页面，要求三道题在90s内完成作答，若在限定的时间中没有提交答案，则平台将自动提交[8]。
3.5课后答疑功能
教师端的功能之一是管理课后答疑情况，及时回答学生上传的疑问信息，适时进行添加星标与删减操作，能够较明显的提升对学生课后答疑情况的管理效率。
结束语
本课题研究中设计的混合式学习系统优势众多，比如能够直接操作应用、界面简单明了、应用便捷及无需安装或调试程序等，利用公众平台能顺利开展学习活动的翻转可他，为广大学生课后学习创造了很大的便利性，激发了学生对本专业知识学习的积极性，具有较高的推广价值。
参考文献
[1]宋歌.信息系统安全课程的教学模式研究[J].福建电脑，2021，37（03）：53- 55.
[2]方宇波.基于生态学习理论的高职混合式学习生态系统构建研究[J].湖北广播电视大学学报，2021，41（01）：27-33.
[3]罗西.嵌入式操作系统课程在线教学方式探究[J].软件工程，2021，24 （01）：54-56.
[4]熊延连，王月明，赵冬梅，等.基于智慧树慕课平台的混合教学模式在系统解剖学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2020（10）：110-111.
[5]吴平，闫正兵，陈小林，等.基于雨课堂和雷实验的智能实验系统设计[J].实验室研究与探索，2020，39（07）：143-146.
[6]张伟，王雪，林景卫.智慧校园环境下基于网络学习系统的混合式学习模式构建[J].福建茶叶，2019，41（06）：21-22.
[7]赵珍珍，冯建迪.“地理信息系统软件应用”课程的混合式学习模式探索[J].西部素质教育，2018，4（12）：158-159.
[8]崔鸿，陈院豪，朱家华.“生态化资源系统”在混合式学习中的创新运用[J].中国教育信息化，2017（24）：59-62.
作者简介
王迪，1994年10月，女，满族，辽宁省兴城市，大学本科，助理工程师，干部网络教育培训，计算机在线教育。