“新课标”指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”于是，教学中的“拓展”在此形势下应运而生。拓展语文课堂，就是由语文课内向课外的适当延伸，它实质上是一种由低级向高级的挑战。适当的拓展可帮助学生解读文本，可增加语文课堂教学的容量。在实施新课程的过程中，教师“既要不断改进课堂教学使其富有活力，又要让教学走出教材、走进自然、走向社会，探索形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的教学形式”。 教师要注重拓展语文课堂，培养学生的语文实践能力，提升语文教学的效果。教师可以从以下几个方面入手拓展语文课堂教学。
　　一、由现实生活和学生的个人生活方面拓展语文教学
　　课程改革的目标之一即“改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。现实生活是语文教学的源头活水，我们的教育更是追求打通书本知识和现实生活，一切为了学生的发展，因而教师在进行拓展教学设计时，可以从现实生活中撷取材料，考虑学生个人的生活资源，引导学生关注现实生活，提升学生认识现实生活、评价现实生活的能力，塑造学生的精神世界，培养其生活的智慧。
　　如我在教学《热爱生命》一文时，在教学结束之前作了这样的拓展：从唐山大地震到四川汶川大地震等每一次大地震中，世界心理学界总结出一个不变的规律，那就是：地震发生之后，幸存者在焦虑之后会产生抑郁，严重抑郁的结果是漠视生命，半年之后，将是灾区自杀行为的高发时节。学完本文后，你对热爱生命一定有了更深的理解，思考几分钟后，把你对生命的理解说出来，鼓励灾区人民度过这场将至的精神灾害。这种拓展教学设计就将课文和现实生活紧密联系起来，并且学生在鼓励灾区人民时，对自己的心灵也是一种十分积极的建设，真可谓一举多得。
　　二、结合课文，拓展情节，再造想象
　　在语文课堂教学中，学生接触最多的是语文文本。课文都是有详有略的。在课堂教学中，教师要善于引导学生捕捉文中的“空白”进行合理构想，补充省略的情节。但不是盲目地拓展情节而是给文章“添枝加叶”使之更丰满，从而让学生深入理解所学文章的内容及其表现方法，有效地培养学生良好的创造性思维品质和较强的创造能力。
　　例如七年级上册的课文《落难的王子》，就可补充材料表现主人公多愁善感的性格、突遭厄运时的心理及行动、在磨难中表现出的非凡勇气、大彻大悟后的豁达等。再比如在教学八年级课文《老王》时，在结束新课之后，我引导学生进行拓展，让学生根据杨绛先生富于同情的心理和老王的善良，重新为故事设计一个自己想要的结尾。一些学生设计了喜剧结尾，体现了人性的美好；一些学生为老王设计了更为悲惨的命运，令人潸然泪下。这种改变课文内容的拓展训练，能极大地发掘学生的创造性思维能力，最大限度地发挥学生的个性思维，有利于提高学生的文化素养和培养学生的人文精神。
　　三、利用生成，适度拓展，提升语文素养
　　语文课堂教学的目的是提高学生的语文素养，而不是纯粹地追求教学的拓展。拓展应是锦上添花，而不是画蛇添足。因此，语文课堂教学的拓展要恰到好处，绝不是每篇课文、每一堂语文课都要拓展。在真正课堂教学中，语文教师要有的放矢地给予学生引导和点拨，进行切实有效的拓展。语文教师要根据语文课堂教学的目的、教学重难点以及学生的能力发展水平，在合适的空间、合适的时间进行合适的文本拓展；决不能牵强附会为拓展而拓展，更不能本末倒置，将拓展变成课堂教学的主要目的。 当然，课堂教学是一个动态对话的过程，具有一定的突然性和偶发性，准备再充分的备课也不能完全预知课堂教学的全部内容，所以，教师不仅要在课前精心备课，大胆预设，更要及时捕捉课堂上的动态的对话质疑，在拓展研究中生成新的教学资源。
　　四、视听结合，运用多媒体教学
　　多媒体技术的运用可以让语文课堂教学丰富多彩起来，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动活泼地通过影像或者声音再现，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生学习的积极性充分地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、使学生兴趣盎然地投入语文学习，这是传统教学方法所无法比拟的。
　　比如在学习朱自清的《春》时，我用多媒体来再现课文中的画面。在学习这篇课文时，春天早已过去，学生无法再看到春天的场景，于是我利用多媒体制作了春天美丽的生机盎然的影像。学生借助多媒体教学感受了春天的温暖、美丽和生命力的强大，深深体会到作者笔下的春的涵义。如果教师不借助多媒体来拓展教学，仅仅是单纯的口头讲授，就很难获得这种教学效果。
　　总之，拓展语文课堂教学的途径有很多，我们语文教师在教学中要不断地探究有效的教学方法，提高课堂教学的效率，并依此提升学生的语文素养，培养学生的人文精神。