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摘 要：随着经济的不断发展，社会各界对于人才的需求量不断的增加，同时对于人才的要求也在不断的提升，更加注重了对于学生综合素养的培养。高中思想政治教学工作的有效开展，能够较大程度上促使学生形成正确的道德观念与人格品质，从而推动学生今后更好的发展。活动课堂形式的有效构建是高中思想政治教育工作的主要内容，进一步启迪学生的思维，推动学生思想的拓展，促进高中思想政治教学成果的进一步提高。本文主要以人教版教材为例，探究学科核心素养下的高中思想政治学科活动课堂的构建，仅供参考。
关键词：核心素养;高中思想政治学科;活动课堂
学生核心素养的培养对于学生今后的学习与发展有着非常重要的作用。构建活动课堂，开展高中思想政治学科教育，较大程度上使得教学形式多元化，进一步丰富了教学内容，促进学生对思想政治知识进行更好的理解与掌握，进而促进学生各方面能力的发展。活动课堂形式主要包含四种类型，即“体验型”活动课堂、“议辨型”活动课堂、“综合型”活动课堂和“实践型”活动课堂，从多个角度入手，对学生各方面能力进行培养，从而促进学生今后更好的发展。
一、高中思想政治学科核心素养的含义
核心素养的培养在教学工作开展过程中占有非常重要的地位。其核心素养的培养主要目的在于提高学生的能力与品质，促进学生思想观念与道德品质的正确树立，帮助学生综合能力得到有效提升。高中思想政治学科核心素养属于核心素养下的“子素养”，因此在对学生进行核心素养培养时，更多偏向于政治学科化，对于政治学科各项知识技能进行培养，促使学生在思想政治学科中进行更好的学习，从而推动学生今后更好的发展。
高中思想政治学科核心素养主要包括四要素：第一要素：价值引领，帮助学生树立正确的政治认识，从而培养学生正确的政治立场，促进学生思想品德的发展;第二要素：思维启迪，帮助学生对自身的思维进行积极有效的拓展，促使学生形成理性思维，进而促进自身逻辑思维能力的提升，从而在教学过程中更好的提高综合素养;第三要素：品格塑造，学生良好品格的塑造能够有效地帮助学生法治意识的增强，帮助学生树立规则观念，从而在之后的学习工作过程中遵纪守法;第四要素：能力锻炼，通过实际的社会实践活动，促进自身社会责任感的提升，培养学生的爱国情怀，从而推动学生今后更好的发展[1]。四要素之间相互交融，相辅相成，共同决定着学生今后的成长方向，推动学生今后更好的成长。
二、基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建
（一）构建“体验型”活动课堂
构建“体验型”活动课堂，能够有效地帮助学生充分的认识到自身价值，增强自身的文化自信，帮助学生树立正确的社会价值观念，从而更好的参与到高中思想政治学科的学习中。学生通过实际的社会体验，能够对社会思想政治进行认同，从而形成正向的精神支柱与价值追求，为学生今后的人生发展指明方向，从而推动学生今后更好的成长。构建“体验型”活动课堂，教师首先应当创设良好的政治环境，通过实际的政治环境，促使学生对政治知识进行有效的理解并掌握，从而形成生成政治观念。其次，教师应当充分的结合政治知识内容开展政治活动，在活动的过程中提高学生的政治认同感，使得学生在今后的学习和生活过程中对政治知识进行深刻的体会，从而促进学生更好的成长。
（二）构建“议辨型”活动课堂
构建“议辨型”活动课堂，使得学生在不断议辨的过程中对思想政治知识进行反复的深化理解，从而较大程度上拓宽学生的思维，促进学生理性思维的培养与提高。理性思维在很大程度上关系着学生生活目的与生活价值的决断与追求，在一定程度上体现一个人的自我治理能力。“议辨型”活动课堂，能够较大程度上给予学生独立思考的空间与时间，学生通过不断的思考、讨论、辩论，进而得出结论，这一系列流程能够较大程度上提高学生的是非判断能力以及分析解决能力，促进学生今后更好的成长。在构建“议辨型”活动课堂时，教师首先应当对议题进行明确，尽可能的选择有争议的问题，并且具有较强的可争论性和可辩论性，例如，老人摔倒要不要扶等问题。其次，在活动开展的过程中，遵循“个体——集体——个体”原则，从学生个体出发，最终回归于个体本身，促使学生进行独立思考，促进学生个性化理性思维的培养。最后教师给予充分的引导，把控教学活动开展的方向，促使学生探究程度的层层深入，促进学生理性思维能力的提高[2]。
（三）构建“综合型”活动课堂
“综合型”活动课堂的构建，较大程度上使得学生各方面能力的发展得到了提高，促使学生道德与法制方面、品格与个人意识方面的有效培养，进而使得学生各方面能力相互贯通，促进学生今后更好的发展。在构建“综合型”活动课堂的过程中，教师首先应当对“综合”的涵义进行充分的理解，不仅是指学生各方面能力的培养和提高，还包括学生的综合素养进行提高，进而促进学生的全面发展。其次在教学的过程中应当充分的结合教学内容，对道德与法治方面相关的知识进行有效的渗透，促进学生人格品格的良好形成。最后，教师应当对教学内容的开展采用多种活动形式，促使学生学习积极性的提高，从而更好的开展高中思想政治教学工作。
（四）构建“实践型”活动课堂
“实践型”活动课堂的构建，使得学生通过亲身的实践经历，对自身各方面能力进行有效的锻炼，履行法律义务，行使法律权利，真实地参与到社会实践活动中，推动自身今后更好的发展。在开展“实践型”活动课堂时，应当遵循时代性原则、生活性原则和知识性原则，较大程度上保证实践活动开展的合理性、系统性，促使学生在活动的过程中汲取到更多的知识，促进今后更好的发展。通过开发校本资源、开发本土资源等方式，对活动进行积极地开展，能够有效地促使学生社会实践能力的提高，在之后的社会活动开展过程中发挥自身的作用，推动高中思想政治教育工作的高效开展[3]。
结束语：综上所述，在核心素养基础上构建高中思想政治学科活动型课程，能够有效的促使学生各方面能力得到充分的发展与提高，从而推动学生今后更好的发展，进而促进高中思想政治教学工作的有效开展。
参考文献
[1]胡姝.学科核心素养视域下高中思想政治“活动型”课堂构建路径探析[J].当代教育实践与教学研究，2020（03）：185-186.
[2]孙静.基于学科核心素养的高中思想政治课堂教学研究[D].聊城大学，2019.
[3]曾雪满.学科核心素养视域下高中思想政治學科活动型课程构建[J].教育评论，2018（10）：134-137.
关键词：核心素养;高中思想政治学科;活动课堂
学生核心素养的培养对于学生今后的学习与发展有着非常重要的作用。构建活动课堂，开展高中思想政治学科教育，较大程度上使得教学形式多元化，进一步丰富了教学内容，促进学生对思想政治知识进行更好的理解与掌握，进而促进学生各方面能力的发展。活动课堂形式主要包含四种类型，即“体验型”活动课堂、“议辨型”活动课堂、“综合型”活动课堂和“实践型”活动课堂，从多个角度入手，对学生各方面能力进行培养，从而促进学生今后更好的发展。
一、高中思想政治学科核心素养的含义
核心素养的培养在教学工作开展过程中占有非常重要的地位。其核心素养的培养主要目的在于提高学生的能力与品质，促进学生思想观念与道德品质的正确树立，帮助学生综合能力得到有效提升。高中思想政治学科核心素养属于核心素养下的“子素养”，因此在对学生进行核心素养培养时，更多偏向于政治学科化，对于政治学科各项知识技能进行培养，促使学生在思想政治学科中进行更好的学习，从而推动学生今后更好的发展。
高中思想政治学科核心素养主要包括四要素：第一要素：价值引领，帮助学生树立正确的政治认识，从而培养学生正确的政治立场，促进学生思想品德的发展;第二要素：思维启迪，帮助学生对自身的思维进行积极有效的拓展，促使学生形成理性思维，进而促进自身逻辑思维能力的提升，从而在教学过程中更好的提高综合素养;第三要素：品格塑造，学生良好品格的塑造能够有效地帮助学生法治意识的增强，帮助学生树立规则观念，从而在之后的学习工作过程中遵纪守法;第四要素：能力锻炼，通过实际的社会实践活动，促进自身社会责任感的提升，培养学生的爱国情怀，从而推动学生今后更好的发展[1]。四要素之间相互交融，相辅相成，共同决定着学生今后的成长方向，推动学生今后更好的成长。
二、基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建
（一）构建“体验型”活动课堂
构建“体验型”活动课堂，能够有效地帮助学生充分的认识到自身价值，增强自身的文化自信，帮助学生树立正确的社会价值观念，从而更好的参与到高中思想政治学科的学习中。学生通过实际的社会体验，能够对社会思想政治进行认同，从而形成正向的精神支柱与价值追求，为学生今后的人生发展指明方向，从而推动学生今后更好的成长。构建“体验型”活动课堂，教师首先应当创设良好的政治环境，通过实际的政治环境，促使学生对政治知识进行有效的理解并掌握，从而形成生成政治观念。其次，教师应当充分的结合政治知识内容开展政治活动，在活动的过程中提高学生的政治认同感，使得学生在今后的学习和生活过程中对政治知识进行深刻的体会，从而促进学生更好的成长。
（二）构建“议辨型”活动课堂
构建“议辨型”活动课堂，使得学生在不断议辨的过程中对思想政治知识进行反复的深化理解，从而较大程度上拓宽学生的思维，促进学生理性思维的培养与提高。理性思维在很大程度上关系着学生生活目的与生活价值的决断与追求，在一定程度上体现一个人的自我治理能力。“议辨型”活动课堂，能够较大程度上给予学生独立思考的空间与时间，学生通过不断的思考、讨论、辩论，进而得出结论，这一系列流程能够较大程度上提高学生的是非判断能力以及分析解决能力，促进学生今后更好的成长。在构建“议辨型”活动课堂时，教师首先应当对议题进行明确，尽可能的选择有争议的问题，并且具有较强的可争论性和可辩论性，例如，老人摔倒要不要扶等问题。其次，在活动开展的过程中，遵循“个体——集体——个体”原则，从学生个体出发，最终回归于个体本身，促使学生进行独立思考，促进学生个性化理性思维的培养。最后教师给予充分的引导，把控教学活动开展的方向，促使学生探究程度的层层深入，促进学生理性思维能力的提高[2]。
（三）构建“综合型”活动课堂
“综合型”活动课堂的构建，较大程度上使得学生各方面能力的发展得到了提高，促使学生道德与法制方面、品格与个人意识方面的有效培养，进而使得学生各方面能力相互贯通，促进学生今后更好的发展。在构建“综合型”活动课堂的过程中，教师首先应当对“综合”的涵义进行充分的理解，不仅是指学生各方面能力的培养和提高，还包括学生的综合素养进行提高，进而促进学生的全面发展。其次在教学的过程中应当充分的结合教学内容，对道德与法治方面相关的知识进行有效的渗透，促进学生人格品格的良好形成。最后，教师应当对教学内容的开展采用多种活动形式，促使学生学习积极性的提高，从而更好的开展高中思想政治教学工作。
（四）构建“实践型”活动课堂
“实践型”活动课堂的构建，使得学生通过亲身的实践经历，对自身各方面能力进行有效的锻炼，履行法律义务，行使法律权利，真实地参与到社会实践活动中，推动自身今后更好的发展。在开展“实践型”活动课堂时，应当遵循时代性原则、生活性原则和知识性原则，较大程度上保证实践活动开展的合理性、系统性，促使学生在活动的过程中汲取到更多的知识，促进今后更好的发展。通过开发校本资源、开发本土资源等方式，对活动进行积极地开展，能够有效地促使学生社会实践能力的提高，在之后的社会活动开展过程中发挥自身的作用，推动高中思想政治教育工作的高效开展[3]。
结束语：综上所述，在核心素养基础上构建高中思想政治学科活动型课程，能够有效的促使学生各方面能力得到充分的发展与提高，从而推动学生今后更好的发展，进而促进高中思想政治教学工作的有效开展。
参考文献
[1]胡姝.学科核心素养视域下高中思想政治“活动型”课堂构建路径探析[J].当代教育实践与教学研究，2020（03）：185-186.
[2]孙静.基于学科核心素养的高中思想政治课堂教学研究[D].聊城大学，2019.
[3]曾雪满.学科核心素养视域下高中思想政治學科活动型课程构建[J].教育评论，2018（10）：134-137.