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【摘 要】高中历史自主学习属于一项教学改革创新，但是部分教师在思想认识以及具体操作层面还存在着一定的误区，影响了教学活动正常开展，应当强化学习指导与要求，保证自主学习活动健康开展。
【关键词】高中历史；自主学习；误区研究
在当前高中历史教学改革中体现学生主体地位，成为了一项重要成果。广大教师纷纷改革传统教学模式，对历史教学进行了颠覆式的改革，特别是在体现学生主体地位方面取得了丰硕的成果，极大的提高了教学成效。但是也要清醒的认识到，部分教师在这一教学过程中存在着一些误区，不仅没有能够达到提高教学成效的目的，甚至会阻碍了学生综合能力的发展，本文主要针对这一方面进行简要分析。
一、高中历史自主学习的误区
在高中历史教学改革如火如荼的进程中，部分教师在运用自主模式体现学生主体地位的过程中，存在着一些认识和操作上的偏差，主要表现为四个方面。
一是认为自主学习就是放任学习。有些教师认为自主学习就是放手让学生自己开展学习，教学中提出了思考题之后不闻不问，自己成为了课堂的旁观者，自主学习的过程成为了教师甩手让学生进行学习，缺乏了教师的方向把握、节奏控制、重点引领，整个教学目标的达成存在着一定的变数。
二是认为自主学习能够包办一切。当一项教学成果被无限放大后，有些教师的教学理念就发生了变化，认为自主学习模式能够包办一切，似乎这一教学成果就是万能的，任何时候只要运用到自主学习，所有问题就会迎刃而解，缺乏对这一模式运用的深入研究，特别是存在弊端进行改造完善方面，没有进行认真分析。
三是认为自主学习忽视教师作用。有些历史教师在课堂上过于强调学生的自主学习环节，而弱化甚至忽视了教师在其中的启发引导作用。学生的思维方式、生活积累、阅历都是有限的，他们无法完全独立的完成各个环节的学习任务，而教师对其中的方向引领和重难点点拨作用是不可替代的，部分教师因为忽略了教师的角色地位作用，而导致历史教学陷入困境。
四是认为自主学习无需手段支撑。这也是过于放大自主学习模式的一个重要方面，因为过于迷信自主模式，反而导致各种教学手段运用停滞不前。
二、坚持正确理念，促进高中历史自主学习有效开展
在高中历史自主教学过程中，教师一定要坚持正确的方向引导，并在接下来的教学活动中环环紧扣、有序深入，确保自主学习模式更加有效，重点要抓住以下几个方面。
1.准确定位师生关系。这是高中历史自主学习模式的首要前提，教师要对师生关系进行定位，要明确学生是学习的主体，历史知识的理解、历史规律的探究、历史情感的教育，都要靠学生自主进行。同时，对教师的启发引导地位也要予以确认。因为仅仅依靠学生的自主学习，无法全面达成教学目标，对学生的思维进行启发引导。为了提高学生学习理解的深刻性、全面性，只有对师生关系进行准确定位，才能保证整个教学活动扎实有效开展。
2.设置自主探究提纲。高中历史教学中，课堂是主阵地，教师在教学设计时一定要让重点难点全面凸显出来，要通过具有思维引领作用的思考题，对学生进行启发引导。例如在《戊戌变法》教学中，笔者设置了一组思考题，要求学生分析戊戌变法时国内外形势，戊戌变法的主要内容、代表人物、反对的主要势力，以及戊戌变法触犯了哪些人的根本利益，为何这一改革的必然结局是失败。这样的一组思考题，让学生具有了明确的思维方向，重难点也蕴含其中。大家一起分组讨论研究、各抒己见，这样的学习过程对学生而言是一次目标明确的学习活动。
3.引导分组讨论研究。自主学习的重要载体是合作学习小组，笔者在小组的设置上进行了认真思考，将不同学习基础与能力的学生均衡分布，使历史课堂学习小组成为实力相当的扁平化载体。接下来，要求小组对照教师提出的思考提纲，逐一讨论分析研究，提炼出本小组的学习成果。这种分组讨论模式，最大的优势是让每一位学生积极参与其中。无论是优秀生还是学困生，他们在小组里面都有任务、有要求，而接下来小组讨论的过程，也是进行学习成果汇聚的过程。大家的智慧肯定大于个人的理解，经过分组讨论，学生在学习过程中对历史问题的理解更加深刻，对历史规律的把握也更加精准。
4.教师巡视点拨引导。高中生在历史课堂上开展自主学习，个人能力、合作探究发挥了主要作用，但是教师的巡视点拨必不可少。教师要始终有效掌控课堂教学的节奏旋律，要及时了解学生在历史学习中的状况难点，在学生开展分组学习研究的过程中可以进行巡视，了解学生的学习成果，对个性问题进行个性化点拨，提高学生思维的正确性，对共性问题则要在班级进行点拨，提高整体学习能力水平。
5.共同完善学习成果。在高中历史课堂教学中，自主学习的一个重要层面，是在全班进行学习成果的汇报交流。每一个小组都是一个学习的集体，大家在探讨过程中形成了自己的观点，积累了一定的成果。此时还停留于小组的层面。教师可以组织学生进行分析研究，每个小组都针对教师提出的历史学习提纲开展汇报交流，得到大家一致公认的答案，就是共同的成果。当大家的分析研究出现偏差或是不同，则要组织学生进行进一步的探讨，通过辩论的方式进行补充完善。这样的教学过程是学生学习成果进一步汇聚、提炼的过程，教师针对历史教学中的学习成效还要进行点拨，和学生共同完成学习成果的汇总提炼。这样的教学模式对学生而言，能够将历史学习中的集体智慧体现出来，真正的使自主学习更加高效。
6.当堂检测反馈信息。高中自主学习既要充分赋予学生自主地位，同时还要强化学习成效的检测。广大教师在自主学习过程中，及时进行学习成效的检测，教师在教学的最后环节还要设置简要的检测题，了解学生这一节课历史学习的成效。当这一环节成为了固定环节之后，教师可以通过当堂检测了解学生实际学习的成效，学生也可以在检测中发现自身存在哪些问题，在课后及时进行弥补等等。
综上所述，自主学习模式在高中历史教学中有着广泛的运用前景，关键在于这一模式运用过程中，广大历史教师要准确把握其内涵要点，科学有序的组织实施，才能保证这一教学模式更加有效发挥对历史教学的促进作用。
【參考文献】
[1]陈树茂.浅谈高中政治教学应处理好的几个关系[J].新课程研究（基础教育），2010（01）
[2]孙佰玲.高中政治教学中如何激发学生的兴趣[J].新课程研究（基础教育），2010（03）
【关键词】高中历史；自主学习；误区研究
在当前高中历史教学改革中体现学生主体地位，成为了一项重要成果。广大教师纷纷改革传统教学模式，对历史教学进行了颠覆式的改革，特别是在体现学生主体地位方面取得了丰硕的成果，极大的提高了教学成效。但是也要清醒的认识到，部分教师在这一教学过程中存在着一些误区，不仅没有能够达到提高教学成效的目的，甚至会阻碍了学生综合能力的发展，本文主要针对这一方面进行简要分析。
一、高中历史自主学习的误区
在高中历史教学改革如火如荼的进程中，部分教师在运用自主模式体现学生主体地位的过程中，存在着一些认识和操作上的偏差，主要表现为四个方面。
一是认为自主学习就是放任学习。有些教师认为自主学习就是放手让学生自己开展学习，教学中提出了思考题之后不闻不问，自己成为了课堂的旁观者，自主学习的过程成为了教师甩手让学生进行学习，缺乏了教师的方向把握、节奏控制、重点引领，整个教学目标的达成存在着一定的变数。
二是认为自主学习能够包办一切。当一项教学成果被无限放大后，有些教师的教学理念就发生了变化，认为自主学习模式能够包办一切，似乎这一教学成果就是万能的，任何时候只要运用到自主学习，所有问题就会迎刃而解，缺乏对这一模式运用的深入研究，特别是存在弊端进行改造完善方面，没有进行认真分析。
三是认为自主学习忽视教师作用。有些历史教师在课堂上过于强调学生的自主学习环节，而弱化甚至忽视了教师在其中的启发引导作用。学生的思维方式、生活积累、阅历都是有限的，他们无法完全独立的完成各个环节的学习任务，而教师对其中的方向引领和重难点点拨作用是不可替代的，部分教师因为忽略了教师的角色地位作用，而导致历史教学陷入困境。
四是认为自主学习无需手段支撑。这也是过于放大自主学习模式的一个重要方面，因为过于迷信自主模式，反而导致各种教学手段运用停滞不前。
二、坚持正确理念，促进高中历史自主学习有效开展
在高中历史自主教学过程中，教师一定要坚持正确的方向引导，并在接下来的教学活动中环环紧扣、有序深入，确保自主学习模式更加有效，重点要抓住以下几个方面。
1.准确定位师生关系。这是高中历史自主学习模式的首要前提，教师要对师生关系进行定位，要明确学生是学习的主体，历史知识的理解、历史规律的探究、历史情感的教育，都要靠学生自主进行。同时，对教师的启发引导地位也要予以确认。因为仅仅依靠学生的自主学习，无法全面达成教学目标，对学生的思维进行启发引导。为了提高学生学习理解的深刻性、全面性，只有对师生关系进行准确定位，才能保证整个教学活动扎实有效开展。
2.设置自主探究提纲。高中历史教学中，课堂是主阵地，教师在教学设计时一定要让重点难点全面凸显出来，要通过具有思维引领作用的思考题，对学生进行启发引导。例如在《戊戌变法》教学中，笔者设置了一组思考题，要求学生分析戊戌变法时国内外形势，戊戌变法的主要内容、代表人物、反对的主要势力，以及戊戌变法触犯了哪些人的根本利益，为何这一改革的必然结局是失败。这样的一组思考题，让学生具有了明确的思维方向，重难点也蕴含其中。大家一起分组讨论研究、各抒己见，这样的学习过程对学生而言是一次目标明确的学习活动。
3.引导分组讨论研究。自主学习的重要载体是合作学习小组，笔者在小组的设置上进行了认真思考，将不同学习基础与能力的学生均衡分布，使历史课堂学习小组成为实力相当的扁平化载体。接下来，要求小组对照教师提出的思考提纲，逐一讨论分析研究，提炼出本小组的学习成果。这种分组讨论模式，最大的优势是让每一位学生积极参与其中。无论是优秀生还是学困生，他们在小组里面都有任务、有要求，而接下来小组讨论的过程，也是进行学习成果汇聚的过程。大家的智慧肯定大于个人的理解，经过分组讨论，学生在学习过程中对历史问题的理解更加深刻，对历史规律的把握也更加精准。
4.教师巡视点拨引导。高中生在历史课堂上开展自主学习，个人能力、合作探究发挥了主要作用，但是教师的巡视点拨必不可少。教师要始终有效掌控课堂教学的节奏旋律，要及时了解学生在历史学习中的状况难点，在学生开展分组学习研究的过程中可以进行巡视，了解学生的学习成果，对个性问题进行个性化点拨，提高学生思维的正确性，对共性问题则要在班级进行点拨，提高整体学习能力水平。
5.共同完善学习成果。在高中历史课堂教学中，自主学习的一个重要层面，是在全班进行学习成果的汇报交流。每一个小组都是一个学习的集体，大家在探讨过程中形成了自己的观点，积累了一定的成果。此时还停留于小组的层面。教师可以组织学生进行分析研究，每个小组都针对教师提出的历史学习提纲开展汇报交流，得到大家一致公认的答案，就是共同的成果。当大家的分析研究出现偏差或是不同，则要组织学生进行进一步的探讨，通过辩论的方式进行补充完善。这样的教学过程是学生学习成果进一步汇聚、提炼的过程，教师针对历史教学中的学习成效还要进行点拨，和学生共同完成学习成果的汇总提炼。这样的教学模式对学生而言，能够将历史学习中的集体智慧体现出来，真正的使自主学习更加高效。
6.当堂检测反馈信息。高中自主学习既要充分赋予学生自主地位，同时还要强化学习成效的检测。广大教师在自主学习过程中，及时进行学习成效的检测，教师在教学的最后环节还要设置简要的检测题，了解学生这一节课历史学习的成效。当这一环节成为了固定环节之后，教师可以通过当堂检测了解学生实际学习的成效，学生也可以在检测中发现自身存在哪些问题，在课后及时进行弥补等等。
综上所述，自主学习模式在高中历史教学中有着广泛的运用前景，关键在于这一模式运用过程中，广大历史教师要准确把握其内涵要点，科学有序的组织实施，才能保证这一教学模式更加有效发挥对历史教学的促进作用。
【參考文献】
[1]陈树茂.浅谈高中政治教学应处理好的几个关系[J].新课程研究（基础教育），2010（01）
[2]孙佰玲.高中政治教学中如何激发学生的兴趣[J].新课程研究（基础教育），2010（03）