如果学生只学会了课堂上的知识表面，而未真正掌握其内涵，那么在做练习时，也只是就题论题，即使是花费大量精力，做了大量习题，也难以在高考时取得好成绩。为此，在高三复习课的教学中，要想不陷入题海中，就要抓住典型题，进行“一题多变”的训练。这样，能起到举一反三、事半功倍的效果。
　　一、对原题的条件和所求进行改变，提高学生的审题能力
　　例1A、B两种有机物组成的混合物，无论以何种比例混合，当混合物的总质量一定时，充分燃烧产生CO2的量是定值，则混合物的组成可能是下列中的（）。
　　A.乙醇、丙醇B.乙醇、乙二醇
　　C.乙烷、丙烷D.乙烯、丙烯
　　学生做完题后，我将该题进行了如下变换（变题1～3中选项同原题）：
　　变1：A、B两种有机物组成的混合物，无论以何种比例混合，当混合物的总物质的量一定时，充分燃烧产生CO2的量是定值，则混合物的组成可能是（）。
　　变2：A、B两种有机物组成的混合物，无论以何种比例混合，当混合物的总质量一定时，充分燃烧产生水的量是定值，则混合物的组成可能是（）。
　　变3：A、B两种有机物组成的混合物，无论以何种比例混合，当混合物的总质量一定时，充分燃烧产生CO2和水的量都为定值，则混合物的组成可能是（）。
　　通过对同一问题不同角度的设问，丰富了题目的内涵，激发了学生探究的积极性，强化了学生理论时的条件意识，更重要的是培养了学生思维的敏捷性、严密性和整体性。
　　二、对原题的条件和所求进行拓展，提高学生的思维变通能力
　　例2在标况下，将一个充满氨气的烧瓶倒置于装有足量水的水槽中，水充满整个烧瓶，瓶内溶液的物质的量浓度为（）。这道题学生很容易得出答案，但稍微变换一下：同温同压下，两个等体积的干燥圆底烧瓶中分别充满①NH3②NO2进行喷泉实验，充分反应后，瓶内溶液的物质的量浓度为（ ）。
　　A.①〉②B.①〈② C.①=②D.无法确定
　　学生误以为NO2与生成的HNO3的物质的量之比为3:2，而忽视了溶液的体积也是2V/3，所以误选A，根据浓度计算表达式不难选出C答案。
　　三、多方位变换设问角度提高学生思维的灵敏性
　　例3实验室用氢气还原氧化铜m克，当大部分固体变红时，停止加热，冷却后称得残留固体质量为n克，共用去氢气w克，则被还原得氧化铜的质量为（）。
　　A.40w克B.80n/64克 C.5（m－n）克D.m克
　　由于思维定式，在解题时学生往往只考虑用去的氢气的量，却未注意到实验室用氢气还原氧化铜时应先通氢气，最后还要多通一会儿再撤掉氢气，因而错选A，正确做法是依据固体质量的变化来解，答案为C
　　由以上几例可以看出，一题多变往往能增加试题的难度和思考容量，试题难度的增大又要求学生的能力进一步提高。
　　
　　（迁安市第三高级中学）