摘　要：新课程关注课堂教学的民主开放，倡导课堂教学以学生为主体，以教师为主导的教学理念，学生要具备自主学习的能力。本文从课堂教学改革入手，给学生创造更多的条件和机会，提供广阔的自主学习空间和时间，使学生成为课堂教学的主人，培养了学生学习兴趣，从而提高课堂教学效益。
　　关键词：课堂教学
　　自主学习实验
　　随着新课程改革的逐步深入，教师的教：学理念、教学行为已发生了重大变化，化学-课堂教学也变得开放、灵活起来，教师要树：立素质教育新理念，树立教师服务学生的现代教育意识。在课堂教学中，力争着眼于改变学生原有的教育教学条件下形成的偏重于记忆、理解、被动接受知识的学习方式，帮助学生形成主动探索新知识的自主学习方式，充分发挥学生的主动性、创造性，实现由“教会学生知识”到“教会学生学习”的转变。学生要适应这个时代，就必须有一定的自学能力，把课堂还给学生是培养自学能力的有效途径。在课堂教学中要处理好学生主体作用和教师主导作用，主要从以下三个方面让学生真正成为课堂的主人。
　　
　　一、变验证性实验为探究性实验。让学生参与课堂
　　
　　化学实验有助于激發学生学习化学的兴趣，有利于帮助学生理解和掌握化学知识和技能。为了让学生能使自己从实验中学到自学的本领，我们将教材中的一些演示实验改为探究性学生实验。例如：在学习氢气的实验制法时，若按教材上讲，直接介绍用锌和稀硫酸制取氢气省时、省力，但学生存在疑问。为什么?为此，我们共设计了五个实验作为一组进行探究：1.铜和稀硫酸。2.铁和稀硫酸。3.锌和稀硫酸。4.锌和稀盐酸。5.镁和稀硫酸。通过让学生亲自动手操作、观察、对比、分析得到了制取氢气选3和4。经过老师对稀硫酸和稀盐酸化学性质简单点评。学生很自然接受用锌和稀硫酸制氢气是最好的方案。在上这节课时，学生们的积极性很高，学习兴趣很浓，分析回答问题也很精彩，提高了课堂效益。
　　
　　二、变常规性实验为设计实验，让学生设计课堂
　　
　　在以往的教学中，我们也进行了一些实验的改进，但大多是按照改进的实验去做，仍然调动不了学生的积极性，而现在把设计实验的任务交给学生。当然，有些实验是需要学生提前预习，老师提前做充分准备。比如在证明CO₂能和NaOH反应这一事实时，学生设计了许多方案，我们教师进行了筛选，最后确定：1.向一盛满CO₂的塑料瓶中，加入浓NaOH溶液，观察瓶中的变化。2.向一安装有气球的已收集满CO₂的烧瓶中，注入浓NaOH溶液，观察气球的变化。3.使固体NaOH露置于空气中一段时间，检验其成分是否有其他物质。4.用一盛满CO₂的小试管倒扣于NaOH溶液中，观察试管内液面的高度变化。在课上，我们把这些实验让设计者亲自操作，多数很成功。设计者的自信，同学们的赞誉、羡慕，使同学们的学习信心大增，能力的提高可想而知了。
　　
　　三、自编习题，满足欲望，让学生占有课堂
　　
　　在学习《根据化学方程式计算》这节课时。以往的教法是选各种题型，让学生练习，巩固。我们采用了新的教学方法，效果很好。首先，从实际出发，以一道例题分析化学方程式计算的方法和注意问题，让学生总结规律。而后以实验室制O₂为实际问题，自编练习题，互相解答，课堂气氛空前高涨，学生在编题过程中，既解决了自己的问题，又提高了能力，教师要做好引导点拨工作。在课堂教学中，还可以采用学生把问题写出来后，进行集中归类和分析，采取互相解决、老师讲解解决以及实验解决等形式。例如，在学习了金属和盐溶液发生置换反应时，K、Ca、Na一般不用此类反应。学生难以接受，便想亲自观察实验，我们就准备了钾、钙、钠与盐反应的实验，让学生亲自体会，眼见为实，即解决了教学中的难点，也锻炼了学生的能力。
　　一位哲人说过：“人类最殷切的要求是：渴望被肯定”。通过把课堂交给学生的这种教学模式。从实践中看，学生学习兴趣浓了，自觉性增强了，心理和作业负担都减轻了，很大程度地提高了课堂效益。