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摘要 学生习作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切感受，来自于对社会和生活的真切情感。构建一个民主宽松的、张扬个性的、乐意表达的作文教学环境，表现真实的自我。在感悟中写作，表达真情实感，充分展现自我，不断提高写作水平。
关键词 写作训练 生成机制 教学环境
“写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。”这是作文教学改革在呼唤生命的回归。学生习作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切感受，来自于对社会和生活的真切情感。如何努力构建一个民主宽松的、张扬个性的、乐意表达的作文教学环境，再现儿童纯真的性情、飞扬的灵性，表现真实的自我?在这里，让“情”成为学生作文过程中的催化剂显得至关重要。
一、于永不枯竭的泉源中寻“情”
生活是作文之源。指导学生作文必须充分发挥课堂教学的辐射、导向，延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动，感性、理性的认识过程紧密结合起来，让学生在学会生活、增强实践能力的同时，提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。我们从家庭、学校、社会三大领域中充实学生的生活，引导他们认识生活，加深情感体验，达到“有情而发”。
1.布置任务，感受家庭生活。家庭生活的方方面面，对孩子的学习、成长具有非常重要的影响。我们就经常布置给学生一些家庭劳动的任务，如扫地、整理房间、购物、烧饭……劳动难度由易到难，让他们直接感受家庭生活的艰辛，并且让他们多写一些此类内容的日记及作文。
2.参与活动，丰富校园生活。教师在课外活动中表现出的能力、特长，对学生具有极大的吸引力和感召力。教师参与学生的游戏活动或亲手设计游戏内容，会加深学生的感受，这样的作文不仅写出了学生自己参加游戏的感受，而且也透出了一种创新的精神。
3.组织实践，体验社会生活。学生有了一定的作文能力后，就应该让他们走向社会，表现自己，锻炼自己。教师应有目的、有计划地组织活动，让学生走出课堂、走向社会，去感受生活、体验生活、认识生活，使作文教学尽量贴近生活。
这样训练作文写作，学生才会感到有话可写。要让学生明白，只有热爱生活，注意观察周围事物，捕捉鲜明的事物表象，并主动注入情感。才能获得真切感受和情绪体验，感悟沸腾的现实生活，从而为习作开拓鲜活的源泉。
二、于充满意趣的情境中萌“情”
在作文课上应创设各种富有意趣的情境，“以境萌情”引起学生情感的共鸣，让他们用自由的形式表达丰富的内容，写出真情实感。要还“作文”以生活面目，在生活交流活动中，创设生活化的作文情境，让学生自然进入“作文生活”。
1.倡自主拟题，少写命题作文。教师创设的习作内容应贴近儿童生活，让学生有话可说，有事可写，有感可发，并为儿童所喜欢。课内的作文选材还应注意有限度地根据学生实际需要放宽。课后的习作训练可以让学生自己拟题，自由发挥；可以给学生形式和内容方面启发，充分调动学生作文的积极性。鼓励学生自己命题，鼓励他们用不同的人称，不同的文体练写作文。
2.倡自由表达，鼓励创意表达。《语文标准》指出，写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写出个性，有创意，是作文的关键所在!
三，于富有个性的想象中激“情”
想象是儿童的天性，也是学生个性张扬的重要体现。作文教学要讲求虚实结合，既要重视写作文的训练，又要加强想象和幻想作文的指导。老师应引导学生放飞想象的翅膀，在教学中充分重视培养学生的想象力，鼓励学生多角度、多侧面地反映生活，形成和表达自己的观点，让其思维在广阔的空间、丰富的内容中自由驰骋，展示个性。
四、于呵护备至的赏识中述“情”
鲁迅先生在回答“创作要怎样才会好?”时，曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字，句，段删去，毫不可惜。”作为实践性很强的作文训练活动，教师不能包揽评改，而要发动学生修改。
评价可采用集体评、分组评，老师点评、同学互评、自比自评；总结评、分层评、即讲即评等多种方式，把评价的优先权教给学生。评价时，教师要注意引导学生从立意是否新颖、选材是否得当、层次是否清晰、语句是否通顺、字词使用是否准确、标点使用是否恰当等方面评，先从整体入手品味，再从细节人手评议，评议时多挖掘闪光点。
1.读改法。小声朗读自己的作文初稿，围绕作文要求和写作的重点修改草稿。读文章时，注意标点符号是否漏缺、使用是否正确；句子是否通顺、完整，是否有主次、重点突出……通过朗读可以发现文章中的问题，并及时纠正、加工。
2.小组评改法。以四人小组为单位，让小组成员依次朗读自己的作品，其他学生根据本次作文的要求，对文章进行鉴赏、评论，提出修改意见。
3.全班交流。各小组推选一个同学的作文在全班进行交流，让学生说一说写得好的地方并说明理由。教师也及时给予评价、指导，使其作品在原有基础上更上一层楼，为学生树立范例。
教师要提供机会，把好文章展示给更多人阅读、评价、欣赏。其做法有全班宣读、园地张贴、设擂竞争、张榜发奖、鼓励投稿等。我注意到学生的层次性，对不同的学生有不同的要求，让每位学生得到最大限度的发展，让学生体验到成功的愉悦。
让孩子们接触生活，用自己的耳朵去聆听生活，用自己的眼睛去观察生活，用自己的大脑去思考生活，就会在发现“生活的美、生活的真、生活的趣”的同时，用自己的笔去描绘丰富多彩的生活，在感悟中写作，表达真情实感，充分展现自我，不断提高写作水平。
关键词 写作训练 生成机制 教学环境
“写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。”这是作文教学改革在呼唤生命的回归。学生习作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切感受，来自于对社会和生活的真切情感。如何努力构建一个民主宽松的、张扬个性的、乐意表达的作文教学环境，再现儿童纯真的性情、飞扬的灵性，表现真实的自我?在这里，让“情”成为学生作文过程中的催化剂显得至关重要。
一、于永不枯竭的泉源中寻“情”
生活是作文之源。指导学生作文必须充分发挥课堂教学的辐射、导向，延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动，感性、理性的认识过程紧密结合起来，让学生在学会生活、增强实践能力的同时，提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。我们从家庭、学校、社会三大领域中充实学生的生活，引导他们认识生活，加深情感体验，达到“有情而发”。
1.布置任务，感受家庭生活。家庭生活的方方面面，对孩子的学习、成长具有非常重要的影响。我们就经常布置给学生一些家庭劳动的任务，如扫地、整理房间、购物、烧饭……劳动难度由易到难，让他们直接感受家庭生活的艰辛，并且让他们多写一些此类内容的日记及作文。
2.参与活动，丰富校园生活。教师在课外活动中表现出的能力、特长，对学生具有极大的吸引力和感召力。教师参与学生的游戏活动或亲手设计游戏内容，会加深学生的感受，这样的作文不仅写出了学生自己参加游戏的感受，而且也透出了一种创新的精神。
3.组织实践，体验社会生活。学生有了一定的作文能力后，就应该让他们走向社会，表现自己，锻炼自己。教师应有目的、有计划地组织活动，让学生走出课堂、走向社会，去感受生活、体验生活、认识生活，使作文教学尽量贴近生活。
这样训练作文写作，学生才会感到有话可写。要让学生明白，只有热爱生活，注意观察周围事物，捕捉鲜明的事物表象，并主动注入情感。才能获得真切感受和情绪体验，感悟沸腾的现实生活，从而为习作开拓鲜活的源泉。
二、于充满意趣的情境中萌“情”
在作文课上应创设各种富有意趣的情境，“以境萌情”引起学生情感的共鸣，让他们用自由的形式表达丰富的内容，写出真情实感。要还“作文”以生活面目，在生活交流活动中，创设生活化的作文情境，让学生自然进入“作文生活”。
1.倡自主拟题，少写命题作文。教师创设的习作内容应贴近儿童生活，让学生有话可说，有事可写，有感可发，并为儿童所喜欢。课内的作文选材还应注意有限度地根据学生实际需要放宽。课后的习作训练可以让学生自己拟题，自由发挥；可以给学生形式和内容方面启发，充分调动学生作文的积极性。鼓励学生自己命题，鼓励他们用不同的人称，不同的文体练写作文。
2.倡自由表达，鼓励创意表达。《语文标准》指出，写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写出个性，有创意，是作文的关键所在!
三，于富有个性的想象中激“情”
想象是儿童的天性，也是学生个性张扬的重要体现。作文教学要讲求虚实结合，既要重视写作文的训练，又要加强想象和幻想作文的指导。老师应引导学生放飞想象的翅膀，在教学中充分重视培养学生的想象力，鼓励学生多角度、多侧面地反映生活，形成和表达自己的观点，让其思维在广阔的空间、丰富的内容中自由驰骋，展示个性。
四、于呵护备至的赏识中述“情”
鲁迅先生在回答“创作要怎样才会好?”时，曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字，句，段删去，毫不可惜。”作为实践性很强的作文训练活动，教师不能包揽评改，而要发动学生修改。
评价可采用集体评、分组评，老师点评、同学互评、自比自评；总结评、分层评、即讲即评等多种方式，把评价的优先权教给学生。评价时，教师要注意引导学生从立意是否新颖、选材是否得当、层次是否清晰、语句是否通顺、字词使用是否准确、标点使用是否恰当等方面评，先从整体入手品味，再从细节人手评议，评议时多挖掘闪光点。
1.读改法。小声朗读自己的作文初稿，围绕作文要求和写作的重点修改草稿。读文章时，注意标点符号是否漏缺、使用是否正确；句子是否通顺、完整，是否有主次、重点突出……通过朗读可以发现文章中的问题，并及时纠正、加工。
2.小组评改法。以四人小组为单位，让小组成员依次朗读自己的作品，其他学生根据本次作文的要求，对文章进行鉴赏、评论，提出修改意见。
3.全班交流。各小组推选一个同学的作文在全班进行交流，让学生说一说写得好的地方并说明理由。教师也及时给予评价、指导，使其作品在原有基础上更上一层楼，为学生树立范例。
教师要提供机会，把好文章展示给更多人阅读、评价、欣赏。其做法有全班宣读、园地张贴、设擂竞争、张榜发奖、鼓励投稿等。我注意到学生的层次性，对不同的学生有不同的要求，让每位学生得到最大限度的发展，让学生体验到成功的愉悦。
让孩子们接触生活，用自己的耳朵去聆听生活，用自己的眼睛去观察生活，用自己的大脑去思考生活，就会在发现“生活的美、生活的真、生活的趣”的同时，用自己的笔去描绘丰富多彩的生活，在感悟中写作，表达真情实感，充分展现自我，不断提高写作水平。