论文部分内容阅读
摘要：本文主要针对物理课程改革的實际需求，对教学模式进行了深入的探究，通过关于信息技术环境方面的探讨，确定全新的物理教学发展模式，希望通过这种方法为物理学新课程开展与实施提供良好环境。
关键词：信息技术;物理实验;教学模式
在教育课程发展新标准发布之后，物理实验教学模式需要做出积极的改变强化课程学习过程，改变传统以往的机械化训练模式，倡导学生主动参与到教学活动中，这样才能保证自身的学习能力逐渐提升更好地掌握全新的知识点。初中物理属于一门重要的课程，改革中需要重视学生的感受，提倡全新的学习模式，重视科学的融合，才能保证学生全面发展。
一、信息技术环境下物理实验探究教学模式
（一）展示真实场景
在物理实验教学开展过程中，尽量展示真实的实验场景，帮助学生更好的理解知识点，将知识传授建立在事物的感知之上，例如在声波和传播的知识点讲授过程中，初始阶段可以为学生介绍不同的声音振动，通过这种方式激发学生关于声音方面的猜想，逐渐提升教学质量。
（二）合理设置教学情境
教学开展过程中，教育人员需要提出创设性情景问题，让学生产生强烈的学习愿望。通过特定的情景教学模式，也能让学生主动寻找解决问题的办法，最终获取全新知识。例如在学习参照物这个概念的过程中，可以饮用多个场景，重视场景的环境渲染，主动提出问题增强学生的学习注意力，为物理学习提供良好的内部条件。
（三）假设猜想
在物理创造性思维学习过程中，猜想和假设都是非常重要的部分，没有大胆的猜测，就没有重大的发现，在物理学习探究过程中需要引导学生针对问题进行大胆的推理，在宏观角度完成分析，帮助学生建立假设性思维。初中物理学习阶段，假设思维构建具有很多困难形成这种情况的主要原因，学生的基础知识储备不足，再加上学生之间存在的差异性，所以教育人员需要营造良好的课堂氛围，鼓励学生勇于表达自己的观点。在信息技术的影响之下，需要创设活跃和谐的课堂氛围，通过小组讨论或者整体交流的教学方式，对讨论出的结论及时记录，排除对学习产生影响的因素，最终形成良好的教学模式。
二、具体的模式实施
为了实验信息环境下，物理教学模式的可行性探究，本文通过实践的方式进行验证。选择的验证案例为牛顿第一定律。教学实践开展过程中主要使用的指导思想为惯性和牛顿第一定律两个主要部分，希望通过这种方式可以为力的知识进行逐渐深化结合平衡等力学知识点，对课程实施效果进行检验。
（一）具体的教学目标
教学目标主要可以分为技能和知识，让学生可以通过自己的语言表达牛顿第一定律，理解定律的实际含义，在验证过程中使用了大量实验器材，并且完成了数据记录与收集。在宏观角度出发了解牛顿第一定律的含义，初步将惯性和真实的生活实施的结合，体会物理学对现实生活具有的重要意义。
（二）教学过程评价以及反思
通过对教学整个过程进行观察与记录，实现了整体的数据报告分析，对实验教学课程进行了总结。通过课后测试的方法，考查学生基础知识掌握能力，很多学生已经掌握了物理基础知识和相关定律。在日常生活中，每个学生也能通过专业术语表达自己对惯性的看法。这种情况说明学生对于第一定律有了初步的认识，但是脑海中依然存在大量的顽固性概念，所以需要在课程学习之后为学生布置任务，增强学生的真实感受。
（三）积极地参与能够提升学生的探究能力
通过对课程的合理观察，学生在整个课程过程中都属于情绪高涨的状态，无论是发言次数还是小组讨论，都有着朝着好方向发展的状态，大部分学生都参与到了课程当中。在牛顿第一定律实验中，虽然整体的实验设计和普通的实验没有差别，却设置了不符合常理的预想问题，通过教育人员和小组成员的合理引导，学生掌握了基本的学习概念。在设计惯性实验中，学生的创意更为新颖，其中不光包含了教育人员提前准备好的内容，而且还对身边的物体进行了合理应用。大部分学生都能接受实验探究教学方法，并且完成了数据的合理记录，根据实验情况进行推理，最终实现关于概念方面的理解。
（四）信息技术的作用分析
此次实验教学过程中应用了大量的信息技术信息技术的作用，在物理教学中有所体现。通过对实验教学方面的访谈和评价，发现了通过信息技术和工具的引导，让学生对相关问题产生了浓厚的兴趣，并且也让学生具有充足的探究热情。信息资源让学生视野变得更加开阔，在保证知识体系逐渐完善的背景下展现学生的个人能力。教育人员的演讲调动了学生的积极性，学生通过思考分析物理观念冲突，构建符合现实需求的实践方案，并且假设性思想也得到了全面的支持。
三、结语
综上所述，本文主要针对信息技术环境下，物理教学实验探究模式进行了深入研究，通过研究的方法得出，需要在教学内容和教学结果方面进行统一调动学生的主动性与积极性，通过这种方式才能保证学生的探究能力逐渐提升。
参考文献：
[1]杨文丽.信息技术环境下初中物理实验探究教学模式研究[J].读与写，2021，18（3）：199-200.
关键词：信息技术;物理实验;教学模式
在教育课程发展新标准发布之后，物理实验教学模式需要做出积极的改变强化课程学习过程，改变传统以往的机械化训练模式，倡导学生主动参与到教学活动中，这样才能保证自身的学习能力逐渐提升更好地掌握全新的知识点。初中物理属于一门重要的课程，改革中需要重视学生的感受，提倡全新的学习模式，重视科学的融合，才能保证学生全面发展。
一、信息技术环境下物理实验探究教学模式
（一）展示真实场景
在物理实验教学开展过程中，尽量展示真实的实验场景，帮助学生更好的理解知识点，将知识传授建立在事物的感知之上，例如在声波和传播的知识点讲授过程中，初始阶段可以为学生介绍不同的声音振动，通过这种方式激发学生关于声音方面的猜想，逐渐提升教学质量。
（二）合理设置教学情境
教学开展过程中，教育人员需要提出创设性情景问题，让学生产生强烈的学习愿望。通过特定的情景教学模式，也能让学生主动寻找解决问题的办法，最终获取全新知识。例如在学习参照物这个概念的过程中，可以饮用多个场景，重视场景的环境渲染，主动提出问题增强学生的学习注意力，为物理学习提供良好的内部条件。
（三）假设猜想
在物理创造性思维学习过程中，猜想和假设都是非常重要的部分，没有大胆的猜测，就没有重大的发现，在物理学习探究过程中需要引导学生针对问题进行大胆的推理，在宏观角度完成分析，帮助学生建立假设性思维。初中物理学习阶段，假设思维构建具有很多困难形成这种情况的主要原因，学生的基础知识储备不足，再加上学生之间存在的差异性，所以教育人员需要营造良好的课堂氛围，鼓励学生勇于表达自己的观点。在信息技术的影响之下，需要创设活跃和谐的课堂氛围，通过小组讨论或者整体交流的教学方式，对讨论出的结论及时记录，排除对学习产生影响的因素，最终形成良好的教学模式。
二、具体的模式实施
为了实验信息环境下，物理教学模式的可行性探究，本文通过实践的方式进行验证。选择的验证案例为牛顿第一定律。教学实践开展过程中主要使用的指导思想为惯性和牛顿第一定律两个主要部分，希望通过这种方式可以为力的知识进行逐渐深化结合平衡等力学知识点，对课程实施效果进行检验。
（一）具体的教学目标
教学目标主要可以分为技能和知识，让学生可以通过自己的语言表达牛顿第一定律，理解定律的实际含义，在验证过程中使用了大量实验器材，并且完成了数据记录与收集。在宏观角度出发了解牛顿第一定律的含义，初步将惯性和真实的生活实施的结合，体会物理学对现实生活具有的重要意义。
（二）教学过程评价以及反思
通过对教学整个过程进行观察与记录，实现了整体的数据报告分析，对实验教学课程进行了总结。通过课后测试的方法，考查学生基础知识掌握能力，很多学生已经掌握了物理基础知识和相关定律。在日常生活中，每个学生也能通过专业术语表达自己对惯性的看法。这种情况说明学生对于第一定律有了初步的认识，但是脑海中依然存在大量的顽固性概念，所以需要在课程学习之后为学生布置任务，增强学生的真实感受。
（三）积极地参与能够提升学生的探究能力
通过对课程的合理观察，学生在整个课程过程中都属于情绪高涨的状态，无论是发言次数还是小组讨论，都有着朝着好方向发展的状态，大部分学生都参与到了课程当中。在牛顿第一定律实验中，虽然整体的实验设计和普通的实验没有差别，却设置了不符合常理的预想问题，通过教育人员和小组成员的合理引导，学生掌握了基本的学习概念。在设计惯性实验中，学生的创意更为新颖，其中不光包含了教育人员提前准备好的内容，而且还对身边的物体进行了合理应用。大部分学生都能接受实验探究教学方法，并且完成了数据的合理记录，根据实验情况进行推理，最终实现关于概念方面的理解。
（四）信息技术的作用分析
此次实验教学过程中应用了大量的信息技术信息技术的作用，在物理教学中有所体现。通过对实验教学方面的访谈和评价，发现了通过信息技术和工具的引导，让学生对相关问题产生了浓厚的兴趣，并且也让学生具有充足的探究热情。信息资源让学生视野变得更加开阔，在保证知识体系逐渐完善的背景下展现学生的个人能力。教育人员的演讲调动了学生的积极性，学生通过思考分析物理观念冲突，构建符合现实需求的实践方案，并且假设性思想也得到了全面的支持。
三、结语
综上所述，本文主要针对信息技术环境下，物理教学实验探究模式进行了深入研究，通过研究的方法得出，需要在教学内容和教学结果方面进行统一调动学生的主动性与积极性，通过这种方式才能保证学生的探究能力逐渐提升。
参考文献：
[1]杨文丽.信息技术环境下初中物理实验探究教学模式研究[J].读与写，2021，18（3）：199-200.