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摘要： 成功的英语阅读是建立在良好的元认知结构上有效运用阅读策略的调节和监控的具体体现。本文试图从元认知视角下探讨英语专业阅读自主学习能力培养。
关键词：元认知策略；自主学习能力；英语阅读
本文系黑龙江省教育厅人文社会科学项目“元认知视角下的英语自主学习能力培养模式研究”（12532201）的阶段性成果。
一.元认知视角下的英语专业阅读自主学习能力培养
大多学生仍依赖传统英语阅读课堂教师教学。认为其阅读能力低只是由于英语语言环境少，学生词汇量缺乏，阅读速度慢。在课堂上，经常是教师计划课堂教学，指导活动，修改评估学生的任务，教师负责学生的学习，而学生的角色就是执行教师的指挥无自主行为。教师在教学中占主要地位，学生的阅读资料也仅限课本和教师所给。这也限制着学生思维发展和阅读能力的提高。如果学生知道如何自主阅读课内外资料，他们将不在依赖教师，进而提高阅读能力。但是首先教师应培养学生英语阅读自主学习，提高其自主学习能力。
（一） 学习者自主
Holec（1981）认为自主学习是一种“对自己的学习负责的能力”。Littlewood将学习者自主定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。（彭金定 2002：16）Benson鼓励教师在课堂环境中培养学习者自主。但这个自主并不是学生孤立的学习，否认教师的存在，没有其他者的指导帮助。学习者自主应和教师还有教学资料相互依赖的。学生与教师合作并和其他学习者分享目标结果。在课堂教学中，教师应设计并补充适当的学习活动和技巧，以帮助学生提高自主学习意识，培养自主学习能力。
（二） 元认知策略与英语阅读自主学习
O’Malley和 Chamot把语言学习策略分为：认知策略（cognitive strategies），元认知策略（meta-cognitive strategies）和情感策略（affective strategies）。并认为“元认知策略是高一级的管理技巧，对提高学习的效果起着最为核心的作用。”（O’Malley & Chamot，1990）根据O’Malley和 Chamot（2001）的研究，元认知策略是区别成功与不成功语言学习者的重要因素。成功的英语阅读就是建立在良好的元认知结构上有效运用阅读策略的调节和监控的具体体现。（郑芙蓉 2011：195） 自主阅读能力的培养是认知策略，元认知策略和情感策略的培养。
（三）培养步骤
1. 让学生知道必要的元认知知识。元认知知识的传授可促进学习者元认知策略水平的提高。教师要帮助学生了解学习策略，学习者学习状况和特点；也要对课程整体了解和认识。
2. 辅助制定可行的学习计划。英语专业学生在大三前应达到的阅读水平：能读懂英美国家出版的中等难度文章；能读懂难度相当于美国Newsweek的国际新闻报道；能读懂难度相当于Sons and Lovers的文学原著；阅读速度为每分钟120个单词。这就要求学生课内外大量阅读英语资料，掌握学习阅读策略和技巧。为了较好的管理和支配自己的学习过程，学习者应该制定切实可行的计划：学期计划，月计划，周计划，日计划。计划中应包括学习目标，时间分配，内容安排及操作步骤。教师要经常提醒督促查看计划的实行情况。
3. 强化元认知体验，增强自我监控能力并帮助学习者完成自我评价。评价可通过学生成绩档案，学习日记，面谈等进行。评价有利于学习者自主学习，有利于培养学习策略。
二. 自主学习能力培养的教学启示
自主学习能力培训中应提高学生自主学习的意识。为发展学生自主学习的潜力，教师应激发学生阅读学习的兴趣，动机，学习态度。积极的态度能促进学习，消极的态度则相反。（华维芬 2003：45）英语阅读自主学习应该是有价值的，加强并集中于整个教与学过程中。
课堂上要转变传统观念，重新定位教师和学生角色。Jeremy Harmer认为让学生进行泛读时更多的角色教师应该承担，如组织者、观察者、反馈组织者、提示者。（Jeremy Harmer 2001：213）虽然教师不再是课堂的主宰，但并不意味着责任减轻，相反要求更高。要增强学生阅读自信心，改变其语言学习的态度与信念；帮助学生培养情感策略，树立良好的意志品质；重新评估阅读方法；建立合适的评估系统，多样化的检查机制；及早发现学习障碍，重视实践管理。同时也应提高教师学习者自主的意识和帮助学习者自主学习的技巧。
三. 结束语
英语阅读能力的培养是一个多因素左右作用，渐进复杂的过程。元认知视角下英语阅读自主学习的培养中，教师应该做好本职角色帮助学生丰富英语文化背景知识及英语阅读技巧，培养阅读兴趣，激发阅读动机；引导学生有效利用英语阅读资源；加强阅读成果交流；培养学生的元认知策略。还需注意的是自主学习中教师和学生是合作关系。
参考文献：
[1] Jeremy Harmer. The Practice of English Language Teaching[M]. Harlow： Person Education Limited，2001，p213.
[2] O’Malley & Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]Cambridge：Cambridge University Press， 1990.
[3] 胡郑辉.英语学习策略 [M]. 厦门大学出版社，2006，P26.
[4] 华维芬. 关于建立英语自主学习中心的调查报告[J]. 外语界，2003， p45.
[5] 彭金定. 大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界，2002，p16.
[5] 王笃勤. 英语教学策略论[M] .北京： 外语教学与研究出版社，2002， p178.
[6] 郑芙蓉. 论元认知策略在高中英语阅读教学中的应用. [J].中小学教育，2011，p195.
关键词：元认知策略；自主学习能力；英语阅读
本文系黑龙江省教育厅人文社会科学项目“元认知视角下的英语自主学习能力培养模式研究”（12532201）的阶段性成果。
一.元认知视角下的英语专业阅读自主学习能力培养
大多学生仍依赖传统英语阅读课堂教师教学。认为其阅读能力低只是由于英语语言环境少，学生词汇量缺乏，阅读速度慢。在课堂上，经常是教师计划课堂教学，指导活动，修改评估学生的任务，教师负责学生的学习，而学生的角色就是执行教师的指挥无自主行为。教师在教学中占主要地位，学生的阅读资料也仅限课本和教师所给。这也限制着学生思维发展和阅读能力的提高。如果学生知道如何自主阅读课内外资料，他们将不在依赖教师，进而提高阅读能力。但是首先教师应培养学生英语阅读自主学习，提高其自主学习能力。
（一） 学习者自主
Holec（1981）认为自主学习是一种“对自己的学习负责的能力”。Littlewood将学习者自主定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。（彭金定 2002：16）Benson鼓励教师在课堂环境中培养学习者自主。但这个自主并不是学生孤立的学习，否认教师的存在，没有其他者的指导帮助。学习者自主应和教师还有教学资料相互依赖的。学生与教师合作并和其他学习者分享目标结果。在课堂教学中，教师应设计并补充适当的学习活动和技巧，以帮助学生提高自主学习意识，培养自主学习能力。
（二） 元认知策略与英语阅读自主学习
O’Malley和 Chamot把语言学习策略分为：认知策略（cognitive strategies），元认知策略（meta-cognitive strategies）和情感策略（affective strategies）。并认为“元认知策略是高一级的管理技巧，对提高学习的效果起着最为核心的作用。”（O’Malley & Chamot，1990）根据O’Malley和 Chamot（2001）的研究，元认知策略是区别成功与不成功语言学习者的重要因素。成功的英语阅读就是建立在良好的元认知结构上有效运用阅读策略的调节和监控的具体体现。（郑芙蓉 2011：195） 自主阅读能力的培养是认知策略，元认知策略和情感策略的培养。
（三）培养步骤
1. 让学生知道必要的元认知知识。元认知知识的传授可促进学习者元认知策略水平的提高。教师要帮助学生了解学习策略，学习者学习状况和特点；也要对课程整体了解和认识。
2. 辅助制定可行的学习计划。英语专业学生在大三前应达到的阅读水平：能读懂英美国家出版的中等难度文章；能读懂难度相当于美国Newsweek的国际新闻报道；能读懂难度相当于Sons and Lovers的文学原著；阅读速度为每分钟120个单词。这就要求学生课内外大量阅读英语资料，掌握学习阅读策略和技巧。为了较好的管理和支配自己的学习过程，学习者应该制定切实可行的计划：学期计划，月计划，周计划，日计划。计划中应包括学习目标，时间分配，内容安排及操作步骤。教师要经常提醒督促查看计划的实行情况。
3. 强化元认知体验，增强自我监控能力并帮助学习者完成自我评价。评价可通过学生成绩档案，学习日记，面谈等进行。评价有利于学习者自主学习，有利于培养学习策略。
二. 自主学习能力培养的教学启示
自主学习能力培训中应提高学生自主学习的意识。为发展学生自主学习的潜力，教师应激发学生阅读学习的兴趣，动机，学习态度。积极的态度能促进学习，消极的态度则相反。（华维芬 2003：45）英语阅读自主学习应该是有价值的，加强并集中于整个教与学过程中。
课堂上要转变传统观念，重新定位教师和学生角色。Jeremy Harmer认为让学生进行泛读时更多的角色教师应该承担，如组织者、观察者、反馈组织者、提示者。（Jeremy Harmer 2001：213）虽然教师不再是课堂的主宰，但并不意味着责任减轻，相反要求更高。要增强学生阅读自信心，改变其语言学习的态度与信念；帮助学生培养情感策略，树立良好的意志品质；重新评估阅读方法；建立合适的评估系统，多样化的检查机制；及早发现学习障碍，重视实践管理。同时也应提高教师学习者自主的意识和帮助学习者自主学习的技巧。
三. 结束语
英语阅读能力的培养是一个多因素左右作用，渐进复杂的过程。元认知视角下英语阅读自主学习的培养中，教师应该做好本职角色帮助学生丰富英语文化背景知识及英语阅读技巧，培养阅读兴趣，激发阅读动机；引导学生有效利用英语阅读资源；加强阅读成果交流；培养学生的元认知策略。还需注意的是自主学习中教师和学生是合作关系。
参考文献：
[1] Jeremy Harmer. The Practice of English Language Teaching[M]. Harlow： Person Education Limited，2001，p213.
[2] O’Malley & Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]Cambridge：Cambridge University Press， 1990.
[3] 胡郑辉.英语学习策略 [M]. 厦门大学出版社，2006，P26.
[4] 华维芬. 关于建立英语自主学习中心的调查报告[J]. 外语界，2003， p45.
[5] 彭金定. 大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界，2002，p16.
[5] 王笃勤. 英语教学策略论[M] .北京： 外语教学与研究出版社，2002， p178.
[6] 郑芙蓉. 论元认知策略在高中英语阅读教学中的应用. [J].中小学教育，2011，p195.