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[摘要]在中学地理教学中引入分组讨论、换组分享、集思广益的学习型组织模式——“世界咖啡”，让学生在学习知识的同时学会倾听分享、交流合作，培养学生地理综合思维习惯。本文将针对“世界咖啡”模式在气压带和风带一课中的教学尝试，分析该教学模式的自身优越性及存在的问题。
[关键词]世界咖啡 地理教学 合作分享
一、“世界咖啡”模式
定义：“世界咖啡”是朱尼特·布朗和伊萨斯·戴维在彼得·圣吉的学习型组织的基础上提出的一种组织学习和解决问题的方法。
该模式的主要精神在于让不同的参与者针对同个主题，发表各自的见解，并通过成员间的聆听、分享与接受，汇集智慧、发现共性直至解决问题；该方法引导协作对话、分享知识并创造行动，适用于各种问题的探讨，也同样适用于中学教学。
二、“世界咖啡”模式在中学地理课堂中的实践
本节教学内容为人教版高中地理教材必修一第二章第二节《气压带和风带》，将利用“世界咖啡”模式开展主题探究。
1.确立探究主题及各小组讨论的子话题
探究主题为“气压带和风带的形成”，并根据教材内容提出与主题相关的3个子话题：（1）假设地球不自转、地表均匀）只考虑高低纬间热量差异，讨论赤道与极地间的热力环流：（2）假设地表均匀）既考虑高低纬间热量差异，又考虑地转偏向力，讨论高低纬间热力环流的变化；（3）讨论气压带和风带的移动规律。
2.课前准备
（1）布置学生课前预习，并通过网络搜集全球大气运动等相关资料；
（2）分组及布置：学生每9人为一组，共分6组，每组推荐一名组长；每组的桌子中间放置一张全开白纸及若干着笔。
3.课堂实施环节
（1）教师进行课堂导入，并明确本节的探究主题及子话题；
（2）每组组长在三个子话题中任选其一（尽量协调每个话题有两个小组讨论），并将话题标题写在白纸上；
（3）讨论过程：
①第一轮讨论时间为4分钟，各组组长及组员们将讨论中出现的重要想法、意见记录在白纸上；讨论结束后组长留下，组员自由分流至另一未讨论过的话题的小组；
②第二轮讨论时间为4分钟，新组员简单介绍上一轮讨论中的主题、想法及问题，并联系新话题发表意见，组长及成员将新意见记录在白纸上；讨论结束后组长仍留下，组员再分流至未讨论过的话题的小组；
③第三轮讨论时间为4分钟，要求与第二轮相同；
④第四轮汇总时间为6分钟，所有人返回到最开始的小组，根据外出讨论获得的新见解进行话题归结，形成展示成果；
⑤分享交流阶段12-18分钟，每组组长分别上台分享本组的集体智慧，每位组长有2-3分钟展示时间，其他组员仍可提出问题；
⑥教师点评、总结及提升主题，约4-10分钟。
三、“世界咖啡”课堂模式的优越性“世界咖啡”教学模式本质上体现的是学生的“自主学习”与“合作学习”，但是与常规小组合作学习相比，又有着自身的优越性。
1.自主学习的地位更突出
除课堂导入及主题总结提升外，教师在课堂中一直扮演组织者与观察者的角色，学生进行三轮讨论、分享与总结，并最终形成思路；这一过程中，学生搜集的资料得到展示，学生交流的时间得到保障，学生自主学习的地位得到充分尊重。
2.个体展示的机会更充分
传统课堂中，学生是聆听者；小组合作学习中，发言的常常是少数几位思维活跃，语言能力强的同学。但是在该模式中，即使是思维相对滞后的同学，也可在第二轮换组后向新组员介绍上一轮的主题和观点，有理有据，并逐渐从中锻炼自己的归纳能力、表达能力及个人胆量，“世界咖啡”模式的课堂能为大部分学生创建了展示自我的机会。
3.信息量更丰富
“世界咖啡”模式在二三轮讨论中不断有新成员加入，对同一话题的讨论有将近30人参与，任一学生在有限的时间内将与更多成员进行交流，获取的信息量也将更加丰富。
4.对主题的理解更深入
同一主题下的子话题之间往往是相互联系的，层层递进的；学生通过三轮的交流，在不同子话题间切换思考，对个人观点不断修正和更新，对主题逐步深入，对问题的理解更加透彻。
5.搭建轻松的讨论平台，鼓励分享与质疑
“世界咖啡”模式在二三轮讨论中“世界咖啡”的精神是创建轻松的交流平台，從交流中学习、讨论中明理。该模式创建轻松的讨论氛围，让学生摒除面对老师时的拘谨，跳出呆板固定的小组，更从容地分享观点，大胆地质疑意见。
四、“世界咖啡”课堂模式存在的问题
1.“资料搜集”影响探究广度
深入的讨论是建立在学生充分准备的基础之上，而大量的准备工作需要时间，对于学业繁重的学生而言，困难较大；倘若不准备，思维的广度可能会受到影响。
2.课堂时间制约探究深度
40分钟的地理课堂限制了子话题的数量，话题难以做到“细致具体”；另外每轮的讨论时间也非常有限，学生往往“意犹未尽”却“戛然而止”；有限的时间制约了教师对话题的设计，也限制了学生讨论的深入，更限制了学生有益的“争辩”。
3.课堂形式限制“课程内容”
“世界咖啡”模式鼓励学生全程自由交流，教师讲解少，这样的课堂形式比较适合于“人文地理”、“区域可持续发展”等课程内容开展，对于难度较大的“自然地理”，讨论效果不易确定。
4.组长能力影响探究成果
组长在整个探究过程中起到重要的组织、协调的作用，组长的把控能力影响组员的讨论效率，组长的引导能力影响组员的讨论走向，组长的归纳及表达能力影响整组的成果呈现。不同组别间探究的成果质量差异较大，影响组员的收获感和满足感。“世界咖啡”模式是否适用于中学地理教学，值得进一步探讨，但是这一新颖的课堂模式，为学生创设了轻松、活泼的地理交流氛围，为如何开展学生“合作学习”提供借鉴，也为如何培养学生地理多元思考、综合思维提供新的思路。
[关键词]世界咖啡 地理教学 合作分享
一、“世界咖啡”模式
定义：“世界咖啡”是朱尼特·布朗和伊萨斯·戴维在彼得·圣吉的学习型组织的基础上提出的一种组织学习和解决问题的方法。
该模式的主要精神在于让不同的参与者针对同个主题，发表各自的见解，并通过成员间的聆听、分享与接受，汇集智慧、发现共性直至解决问题；该方法引导协作对话、分享知识并创造行动，适用于各种问题的探讨，也同样适用于中学教学。
二、“世界咖啡”模式在中学地理课堂中的实践
本节教学内容为人教版高中地理教材必修一第二章第二节《气压带和风带》，将利用“世界咖啡”模式开展主题探究。
1.确立探究主题及各小组讨论的子话题
探究主题为“气压带和风带的形成”，并根据教材内容提出与主题相关的3个子话题：（1）假设地球不自转、地表均匀）只考虑高低纬间热量差异，讨论赤道与极地间的热力环流：（2）假设地表均匀）既考虑高低纬间热量差异，又考虑地转偏向力，讨论高低纬间热力环流的变化；（3）讨论气压带和风带的移动规律。
2.课前准备
（1）布置学生课前预习，并通过网络搜集全球大气运动等相关资料；
（2）分组及布置：学生每9人为一组，共分6组，每组推荐一名组长；每组的桌子中间放置一张全开白纸及若干着笔。
3.课堂实施环节
（1）教师进行课堂导入，并明确本节的探究主题及子话题；
（2）每组组长在三个子话题中任选其一（尽量协调每个话题有两个小组讨论），并将话题标题写在白纸上；
（3）讨论过程：
①第一轮讨论时间为4分钟，各组组长及组员们将讨论中出现的重要想法、意见记录在白纸上；讨论结束后组长留下，组员自由分流至另一未讨论过的话题的小组；
②第二轮讨论时间为4分钟，新组员简单介绍上一轮讨论中的主题、想法及问题，并联系新话题发表意见，组长及成员将新意见记录在白纸上；讨论结束后组长仍留下，组员再分流至未讨论过的话题的小组；
③第三轮讨论时间为4分钟，要求与第二轮相同；
④第四轮汇总时间为6分钟，所有人返回到最开始的小组，根据外出讨论获得的新见解进行话题归结，形成展示成果；
⑤分享交流阶段12-18分钟，每组组长分别上台分享本组的集体智慧，每位组长有2-3分钟展示时间，其他组员仍可提出问题；
⑥教师点评、总结及提升主题，约4-10分钟。
三、“世界咖啡”课堂模式的优越性“世界咖啡”教学模式本质上体现的是学生的“自主学习”与“合作学习”，但是与常规小组合作学习相比，又有着自身的优越性。
1.自主学习的地位更突出
除课堂导入及主题总结提升外，教师在课堂中一直扮演组织者与观察者的角色，学生进行三轮讨论、分享与总结，并最终形成思路；这一过程中，学生搜集的资料得到展示，学生交流的时间得到保障，学生自主学习的地位得到充分尊重。
2.个体展示的机会更充分
传统课堂中，学生是聆听者；小组合作学习中，发言的常常是少数几位思维活跃，语言能力强的同学。但是在该模式中，即使是思维相对滞后的同学，也可在第二轮换组后向新组员介绍上一轮的主题和观点，有理有据，并逐渐从中锻炼自己的归纳能力、表达能力及个人胆量，“世界咖啡”模式的课堂能为大部分学生创建了展示自我的机会。
3.信息量更丰富
“世界咖啡”模式在二三轮讨论中不断有新成员加入，对同一话题的讨论有将近30人参与，任一学生在有限的时间内将与更多成员进行交流，获取的信息量也将更加丰富。
4.对主题的理解更深入
同一主题下的子话题之间往往是相互联系的，层层递进的；学生通过三轮的交流，在不同子话题间切换思考，对个人观点不断修正和更新，对主题逐步深入，对问题的理解更加透彻。
5.搭建轻松的讨论平台，鼓励分享与质疑
“世界咖啡”模式在二三轮讨论中“世界咖啡”的精神是创建轻松的交流平台，從交流中学习、讨论中明理。该模式创建轻松的讨论氛围，让学生摒除面对老师时的拘谨，跳出呆板固定的小组，更从容地分享观点，大胆地质疑意见。
四、“世界咖啡”课堂模式存在的问题
1.“资料搜集”影响探究广度
深入的讨论是建立在学生充分准备的基础之上，而大量的准备工作需要时间，对于学业繁重的学生而言，困难较大；倘若不准备，思维的广度可能会受到影响。
2.课堂时间制约探究深度
40分钟的地理课堂限制了子话题的数量，话题难以做到“细致具体”；另外每轮的讨论时间也非常有限，学生往往“意犹未尽”却“戛然而止”；有限的时间制约了教师对话题的设计，也限制了学生讨论的深入，更限制了学生有益的“争辩”。
3.课堂形式限制“课程内容”
“世界咖啡”模式鼓励学生全程自由交流，教师讲解少，这样的课堂形式比较适合于“人文地理”、“区域可持续发展”等课程内容开展，对于难度较大的“自然地理”，讨论效果不易确定。
4.组长能力影响探究成果
组长在整个探究过程中起到重要的组织、协调的作用，组长的把控能力影响组员的讨论效率，组长的引导能力影响组员的讨论走向，组长的归纳及表达能力影响整组的成果呈现。不同组别间探究的成果质量差异较大，影响组员的收获感和满足感。“世界咖啡”模式是否适用于中学地理教学，值得进一步探讨，但是这一新颖的课堂模式，为学生创设了轻松、活泼的地理交流氛围，为如何开展学生“合作学习”提供借鉴，也为如何培养学生地理多元思考、综合思维提供新的思路。