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摘要：今年临汾市第一中学开展了一系列围绕自主课堂模式的教学改革活动。作为一线教师，我们做了很多大胆的尝试与改革，从中也受益良多。本文主要谈了笔者在自主课堂模式实施过程中的些许反思与困惑。
关键词：自主课堂；教学模式；反思；困惑
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0083
今年临汾市第一中学开展了一系列围绕自主课堂模式的教学改革活动。作为一线教师，我们做了很多大胆的尝试与改革，从中也受益良多。今天笔者主要想谈谈自己在自主课堂模式实施过程中的反思与困惑。提到自主课堂模式，笔者想先简单谈一谈什么是教学模式。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序，具有把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能，具备有序性和可操作性。简言之，所谓的教育模式就是回答诸如“是什么”“为什么”和“怎样做”的问题。
一、谈谈“为什么”
新课程标准要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主、合作、探究学习，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集处理信息和获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。基于这样一个理念，我们学校提出了自主学习课堂教学模式。
二、说说“是什么”
笔者认为自主课堂模式的核心指导思想可以概括为八个字——独立、自主、合作与智慧。自主课堂的目的是让学生通过主动学习、合作学习、掌握知识、启迪智慧。
1. 独立
国学大师陈寅恪先生提倡的“独立之精神，自由之思想”之所以广为传颂，是因为它反映了没有独立的精神就无法科学地探索世界；没有独立的思想就无法构建民主、和谐的社会。独立这个词总是与质疑、创新紧密相联的。没有独立与质疑的精神，也就没有创新。联系到我们的教学，我们就是要通过自主课堂这一阵地，鼓励学生大胆质疑，主动探究，做一个独立的、有主见、有判断的人。
2. 自主
这就要求我们教师放开课堂的话语“霸权”，主动“缺位”，引导学生自主学习、自主管理。
3. 合作
传统的教学模式是以教师为中心，教师与学生是单点沟通。自主课堂则倡导建立合作型组织，鼓励小组与小组之间的竞争与合作；鼓励组内学生之间的互助合作。
4. 智慧
马云说过：“我特别喜欢这两个字：启迪，现在的教学我觉得是在灌输知识。知识是可以灌输的，但是人类的智慧是启迪的，是唤醒的。我们进入二十一世纪，在知识爆炸的时候，我们重要的不是获取更多的知识。”在互联网知识经济时代，知识的获取成本越来越低，解决问题的方法才是智慧。原华南理工大学校长刘焕彬教授认为所谓的智慧就是构建自有的知识体系。知识经过琢磨、体悟、升华，在现实世界中不断验证与修复，知识慢慢就上升成了智慧。我们提倡“智慧型”的自主课堂，就是要避免让学生直接得到知识，而是引导学生去感悟、去思考、去质疑、去合作，然后得到知识，这个时候知识就升华成了智慧。
三、说说“怎么做”
这也是自主课堂模式中最核心的一个问题。“怎么做”就是要打造一个自主课堂文化的载体，建立合作型小组，将自主课堂的指导思想“独立，自主，合作，智慧”通过三步五环节贯穿在日常教学之中。三步即课前预习，课内探究，课后训练；五环节为：预习展示，问题导入，合作探究，评价总结和巩固训练。
1. 预习展示
预习展示是教学环节的开端，也是最重要的阶段之一。通过预习展示，可以培养学生的自主学习能力。我们的要求是有学生展示预习中的具体内容，同时能提出预习过程中发现的问题。
2. 问题导入
问题导入可以帮助学生培养课堂文化中的“独立”与“智慧”特征。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要”。在教学实践中，要在课堂上营造一种大胆提问、大胆质疑，鼓励学生做“问题大王”的班级文化；其次要尽量让学生自己提出问题，自己解决问题。教师扮演的角色有点像苏格拉底，通过设问的方式引导学生自己解决问题，让学生享受思考的过程，启迪智慧。
3. 合作探究
合作探究体现了课堂文化中的“合作”与“智慧”特征。这就要求展示前小组内部成员进行观点分享、探讨，并推举小组发言人。小组发言人汇聚小组组员的精华，展示小组的整体思想。与其他小组进行竞争与合作。
4. 评价总结
评价环节是合作环节的结论性评述。评价既有教师点评，也有组内互评与组间互评的方式。组内与组间互评可以帮助学生培养归纳总结的逻辑思维能力。这种互评也使得学生分享别人的观点，更加全面地认识事实的不同侧面，引导学生深度思索，获取知识，启迪智慧。
此时，教师的点评要起到两个作用：一是要有鼓励的作用，鼓励每个学生的积极性，学生的发言面争取百分之百；二是要有点拨的作用。
5. 巩固训练
巩固训练是教学的最后一环，起着承担知识点的总结、提炼、升华、固化作用。巩固训练有三个要求：（1）有基础知识练习，能关注到本节课的知识点。（2）有变式训练，形成基本的知识与技能。（3）是能联系生活实际，综合运用，分析解决问题。
以上为自主课堂模式的具体实施要求。
四、尝试中的困惑与思考
在这一次的自主课堂模式建设中，笔者总共尝试了两种课型：语法课与写作课。每次讲完都感觉到有一些缺陷和不完美的地方。笔者就简单说一下自己对必修五第一单元的语法课过去分词做定语和表语的一些困惑与反思。
首先是预习展示环节，笔者主要是分为两个部分来进行的。第一部分就是导入，笔者利用课前时间播放了一首有着浓厚的圣诞味道同时又有点悲凉意味的歌曲《When Christmas comes to town》，让学生能够联想到圣诞节的情景，紧接着就是图文展示学生再熟悉不过的安徒生童话故事《卖火柴的小女孩》，里面穿插了很多过去分词做定语和表语的句子，全部用红笔划了出来，主要想让学生去体会过去分词的功能。第二部分就是预习展示，让学生找到课文中出现的所有含有过去分词的句子并进行分析，学生进行得很顺利，所以也没有提出什么有价值的问题。很惭愧，这块笔者一直没有找到很好的解决办法。
其次是问题导入和合作探究部分。笔者一共设置了三个任务。第一个任务就是读一篇小文章，让学生找到里面的过去分词并分析，这一环节比较简单，学生进行得很流畅，同时还能把过去分词做定语转化成相应的定语从句，笔者大概给了五分钟的时间让他们小组讨论把剩下的结构都转化成相应的定语从句并总结规则，这一环节的设计也导致了笔者后面的活动没有办法完成，一是用时过长，二是与导入部分有些重复，导入的故事就好像昙花一现，没能很好地发挥它的功能，这块特别感谢黄老师、孔老师还有卫慧老师等，她们都给笔者提了很多好的建议，可以直接使用导入的短文进行分析。第二个任务在第一个任务的基础上，笔者主要采用对比和问答的形式进行，让学生去体会不及物动词的过去分词作定语只表完成的意味，同时使用过去分词可以使我们的表达更加简洁、生动。最后一个任务就是五分钟的小组合作完成课本第五页的第三小题并总结规则。这一环节学生基本能够完成所规定的任务，并能理解过去分词做表语的用法。
第四个环节是评价总结。这也是笔者做的很不到位的一个地方，总结有了，但是评价形式比较单一，组内互评与组间互评也没能真正发挥它们的作用，以后笔者会从这个地方再多加学习与完善。
最后一个环节是巩固训练。原本想让学生以组为单位顺着笔者给的故事情节和图片续写小美人鱼的故事，进行一个小组间的故事接龙，只要能用到过去分词做定语和表语即可，但由于时间有限，同时任务设计的有点偏难，对每个组都有着很大的挑战，因为他们不知道前一组会如何续写这个故事，很遗憾，没能完整地完成任务。
纵观整个教学过程有得也有失。从好的方面来看，大部分学生尤其是优等生表现了较高的学习热情，但是稍微差一点的学生表现得还是比较被动，所以如何才能提高这部分人的学习积极性也是笔者一直困惑的一个问题。
以上只是笔者对自主模式的一点点思考与困惑，有不对之处还请各位教师批评指正，谢谢大家！
（作者单位：①山西师范大学教育科学研究院 041000；②山西省临汾市第一中学 041004）
关键词：自主课堂；教学模式；反思；困惑
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0083
今年临汾市第一中学开展了一系列围绕自主课堂模式的教学改革活动。作为一线教师，我们做了很多大胆的尝试与改革，从中也受益良多。今天笔者主要想谈谈自己在自主课堂模式实施过程中的反思与困惑。提到自主课堂模式，笔者想先简单谈一谈什么是教学模式。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序，具有把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能，具备有序性和可操作性。简言之，所谓的教育模式就是回答诸如“是什么”“为什么”和“怎样做”的问题。
一、谈谈“为什么”
新课程标准要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主、合作、探究学习，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集处理信息和获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。基于这样一个理念，我们学校提出了自主学习课堂教学模式。
二、说说“是什么”
笔者认为自主课堂模式的核心指导思想可以概括为八个字——独立、自主、合作与智慧。自主课堂的目的是让学生通过主动学习、合作学习、掌握知识、启迪智慧。
1. 独立
国学大师陈寅恪先生提倡的“独立之精神，自由之思想”之所以广为传颂，是因为它反映了没有独立的精神就无法科学地探索世界；没有独立的思想就无法构建民主、和谐的社会。独立这个词总是与质疑、创新紧密相联的。没有独立与质疑的精神，也就没有创新。联系到我们的教学，我们就是要通过自主课堂这一阵地，鼓励学生大胆质疑，主动探究，做一个独立的、有主见、有判断的人。
2. 自主
这就要求我们教师放开课堂的话语“霸权”，主动“缺位”，引导学生自主学习、自主管理。
3. 合作
传统的教学模式是以教师为中心，教师与学生是单点沟通。自主课堂则倡导建立合作型组织，鼓励小组与小组之间的竞争与合作；鼓励组内学生之间的互助合作。
4. 智慧
马云说过：“我特别喜欢这两个字：启迪，现在的教学我觉得是在灌输知识。知识是可以灌输的，但是人类的智慧是启迪的，是唤醒的。我们进入二十一世纪，在知识爆炸的时候，我们重要的不是获取更多的知识。”在互联网知识经济时代，知识的获取成本越来越低，解决问题的方法才是智慧。原华南理工大学校长刘焕彬教授认为所谓的智慧就是构建自有的知识体系。知识经过琢磨、体悟、升华，在现实世界中不断验证与修复，知识慢慢就上升成了智慧。我们提倡“智慧型”的自主课堂，就是要避免让学生直接得到知识，而是引导学生去感悟、去思考、去质疑、去合作，然后得到知识，这个时候知识就升华成了智慧。
三、说说“怎么做”
这也是自主课堂模式中最核心的一个问题。“怎么做”就是要打造一个自主课堂文化的载体，建立合作型小组，将自主课堂的指导思想“独立，自主，合作，智慧”通过三步五环节贯穿在日常教学之中。三步即课前预习，课内探究，课后训练；五环节为：预习展示，问题导入，合作探究，评价总结和巩固训练。
1. 预习展示
预习展示是教学环节的开端，也是最重要的阶段之一。通过预习展示，可以培养学生的自主学习能力。我们的要求是有学生展示预习中的具体内容，同时能提出预习过程中发现的问题。
2. 问题导入
问题导入可以帮助学生培养课堂文化中的“独立”与“智慧”特征。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要”。在教学实践中，要在课堂上营造一种大胆提问、大胆质疑，鼓励学生做“问题大王”的班级文化；其次要尽量让学生自己提出问题，自己解决问题。教师扮演的角色有点像苏格拉底，通过设问的方式引导学生自己解决问题，让学生享受思考的过程，启迪智慧。
3. 合作探究
合作探究体现了课堂文化中的“合作”与“智慧”特征。这就要求展示前小组内部成员进行观点分享、探讨，并推举小组发言人。小组发言人汇聚小组组员的精华，展示小组的整体思想。与其他小组进行竞争与合作。
4. 评价总结
评价环节是合作环节的结论性评述。评价既有教师点评，也有组内互评与组间互评的方式。组内与组间互评可以帮助学生培养归纳总结的逻辑思维能力。这种互评也使得学生分享别人的观点，更加全面地认识事实的不同侧面，引导学生深度思索，获取知识，启迪智慧。
此时，教师的点评要起到两个作用：一是要有鼓励的作用，鼓励每个学生的积极性，学生的发言面争取百分之百；二是要有点拨的作用。
5. 巩固训练
巩固训练是教学的最后一环，起着承担知识点的总结、提炼、升华、固化作用。巩固训练有三个要求：（1）有基础知识练习，能关注到本节课的知识点。（2）有变式训练，形成基本的知识与技能。（3）是能联系生活实际，综合运用，分析解决问题。
以上为自主课堂模式的具体实施要求。
四、尝试中的困惑与思考
在这一次的自主课堂模式建设中，笔者总共尝试了两种课型：语法课与写作课。每次讲完都感觉到有一些缺陷和不完美的地方。笔者就简单说一下自己对必修五第一单元的语法课过去分词做定语和表语的一些困惑与反思。
首先是预习展示环节，笔者主要是分为两个部分来进行的。第一部分就是导入，笔者利用课前时间播放了一首有着浓厚的圣诞味道同时又有点悲凉意味的歌曲《When Christmas comes to town》，让学生能够联想到圣诞节的情景，紧接着就是图文展示学生再熟悉不过的安徒生童话故事《卖火柴的小女孩》，里面穿插了很多过去分词做定语和表语的句子，全部用红笔划了出来，主要想让学生去体会过去分词的功能。第二部分就是预习展示，让学生找到课文中出现的所有含有过去分词的句子并进行分析，学生进行得很顺利，所以也没有提出什么有价值的问题。很惭愧，这块笔者一直没有找到很好的解决办法。
其次是问题导入和合作探究部分。笔者一共设置了三个任务。第一个任务就是读一篇小文章，让学生找到里面的过去分词并分析，这一环节比较简单，学生进行得很流畅，同时还能把过去分词做定语转化成相应的定语从句，笔者大概给了五分钟的时间让他们小组讨论把剩下的结构都转化成相应的定语从句并总结规则，这一环节的设计也导致了笔者后面的活动没有办法完成，一是用时过长，二是与导入部分有些重复，导入的故事就好像昙花一现，没能很好地发挥它的功能，这块特别感谢黄老师、孔老师还有卫慧老师等，她们都给笔者提了很多好的建议，可以直接使用导入的短文进行分析。第二个任务在第一个任务的基础上，笔者主要采用对比和问答的形式进行，让学生去体会不及物动词的过去分词作定语只表完成的意味，同时使用过去分词可以使我们的表达更加简洁、生动。最后一个任务就是五分钟的小组合作完成课本第五页的第三小题并总结规则。这一环节学生基本能够完成所规定的任务，并能理解过去分词做表语的用法。
第四个环节是评价总结。这也是笔者做的很不到位的一个地方，总结有了，但是评价形式比较单一，组内互评与组间互评也没能真正发挥它们的作用，以后笔者会从这个地方再多加学习与完善。
最后一个环节是巩固训练。原本想让学生以组为单位顺着笔者给的故事情节和图片续写小美人鱼的故事，进行一个小组间的故事接龙，只要能用到过去分词做定语和表语即可，但由于时间有限，同时任务设计的有点偏难，对每个组都有着很大的挑战，因为他们不知道前一组会如何续写这个故事，很遗憾，没能完整地完成任务。
纵观整个教学过程有得也有失。从好的方面来看，大部分学生尤其是优等生表现了较高的学习热情，但是稍微差一点的学生表现得还是比较被动，所以如何才能提高这部分人的学习积极性也是笔者一直困惑的一个问题。
以上只是笔者对自主模式的一点点思考与困惑，有不对之处还请各位教师批评指正，谢谢大家！
（作者单位：①山西师范大学教育科学研究院 041000；②山西省临汾市第一中学 041004）