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兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，表现出对数学学习的特殊情感，学习起来就会乐此不疲。因此数学教师应当充分调动学生学习的积极性，培养学生浓厚的学习兴趣。那么在数学课堂中如何进行激趣促学呢?
在新课导入中激趣
俗话说：“好的开端是成功的一半”。开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，如同在平静的湖面上投石，激起一片思索的涟漪，产生急欲求知的感染力，下面谈谈我的新课引入法。
故事激趣。小学生最爱听故事，在引入新课时，把数学知识贯穿于故事之中，能使学生产生浓厚的兴趣。如我在教学“末尾有零的有余数除法”时。是这样引入的：“同学们，今天老师给大家讲一个《八戒分桃》的故事”。学生们一听要讲故事，都集中了精神。“一天，八戒带着20个小猴子到花果山摘了90个桃子，然后对小猴子们说‘90个桃子。你们20个人来分，每人分4个，剩余的就都给俺老猪吧。’他怕小猴子们不相信。就列出了一道算式：90÷20=9÷2=4……1，小猴们信以为真，就各自拿着自己的桃子吃开了。直到悟空赶来，才揭穿了八戒的骗局。同学们，你们知道聪明的悟空是怎样发现八戒的骗术的吗?为了弄清这个问题，我们来分析一下八戒列出的算式的计算过程。”这样引入新课，使学生产生浓郁的兴趣，注意力非常集中。
猜谜激趣。猜谜语也是孩子们喜闻乐见的一种形式，它形象生动，也很吸引人。如在讲《钟面的认识》一课时，我编了一条谜语：“无腿也能走，说话不用口，发出命令来，人人都遵守。”以这样的形式导入新课，既新颖别致，又富于趣味性和吸引力。
情景激趣。在数学课堂上有意地创设特定的情境，有助于调节课堂气氛，使学生迅速进入最佳学习状态。是激发学生学习兴趣，萌发求知欲望的有效措施。例如，在讲《体积的概念》一课时我引入：“同学们，你们学过《乌鸦喝水》这篇课文吗?(这时学生会很好奇，为什么数学老师问起语文的内容。)在课文里为什么乌鸦最后能喝着水呢?”同学们踊跃地回答说，因为乌鸦把小石块一个个放入瓶里，水慢慢地升高，乌鸦就喝着水了。我接着问，“水为什么会升高呢?”学生们回答说，因为小石子占了水的位置。这时我因势利导，进行实物演示，让学生们通过观察，透彻地理解了“体积是物体所占空间的大小”这一概念性问题。这样的设计使数学课堂变得更加人文化，更加有生气了。
设疑激趣。古人云“学起于思，思源于疑。”在数学教学中教师要循循善诱，设置一些启迪思路的疑问，激发学生的学习兴趣。如在教学《长方形的周长计算》一课时，我先出示一块用铁丝围成的长方形教具，问“谁能很快地算出它的周长?”学生们纷纷抢答：“只要将铁丝拉直，用直尺量出它的长就可以了。”接着，我又出示了一块与教具同样大小的长方形钢板。问“现在又怎样知道它的周长呢?”这时的学生们受到了启发，迫不及待地期望找到答案。于是，我顺势引入新课，引导学生通过观察、动脑、动手，最终获取了计算长方形周长的方法。
在课堂学习中激趣
为了更好地活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，教师应在学生的探索性思维被激起后趁热打铁，使他们的思维始终处于兴奋状态，长时间保持注意力的集中，达到良好的效果。
以美激趣。“爱美之心人皆有之”，小学生尤其如此。要使课堂气氛活跃，让学生融入课堂情境，达到师生情感的交融，教师应当全身心地投入，把亲切、信任、尊重的情感信息传递给学生，在教学中尽可能地发现学生身上的闪光点，多表扬鼓励，尽量做到不批评学生。课堂上教师幽默的语言，标准的普通话，生动的讲述，漂亮的板书，自然的教态，得体的动作，以及精致的教具，美丽的图案等都会给学生以美的享受。
操作激趣。好动是儿童的天性，动手操作不但可以使学生对理性知识达到感性认识，而且适应了他们好动的特点，使他们学有兴趣。利用数学教具进行操作实验，让学生通过动手、动脑、看一看、摆一摆、想一想的过程感知学习内容，动中促思，学中长思，乐中成材，使学习内容在有趣的实际操作中达到有效识记。例如，教学“平行四边形的面积计算”时，可以让学生通过割补法把平行四边形转化成长方形，进而推导平行四边形的面积计算。
直观激趣。直观能化难为易，使抽象的知识形象化。如教学“相遇问题”应用题时，我让两位同学面对面站在讲台前表演，形象生动地阐明“同时出发，相向而行，相距，相遇”等关键词语所表示的关系。从而加深了学生对概念的理解，使他们积极主动地开始了对新知的探求。
规律激趣。数学知识具有极强的规律性。教学过程中教师可通过向学生展示数学的规律美，来激发学生的学习兴趣。
歌诀激趣。学生对歌诀不但乐于接受，而且记忆牢固。如在“平年与闰年”的教学中，我让学生记住这样的顺口溜“四年一闰，百年不闰，四百年一闰”。学生很快掌握了整百数的公历年份，应除以四百来检验它是不是闰年的方法。
总之，我们要有效利用教学资源，合理安排课堂教学，在教学中大胆探索，灵活运用。一定能使学生对数学产生浓厚的兴趣。
在新课导入中激趣
俗话说：“好的开端是成功的一半”。开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，如同在平静的湖面上投石，激起一片思索的涟漪，产生急欲求知的感染力，下面谈谈我的新课引入法。
故事激趣。小学生最爱听故事，在引入新课时，把数学知识贯穿于故事之中，能使学生产生浓厚的兴趣。如我在教学“末尾有零的有余数除法”时。是这样引入的：“同学们，今天老师给大家讲一个《八戒分桃》的故事”。学生们一听要讲故事，都集中了精神。“一天，八戒带着20个小猴子到花果山摘了90个桃子，然后对小猴子们说‘90个桃子。你们20个人来分，每人分4个，剩余的就都给俺老猪吧。’他怕小猴子们不相信。就列出了一道算式：90÷20=9÷2=4……1，小猴们信以为真，就各自拿着自己的桃子吃开了。直到悟空赶来，才揭穿了八戒的骗局。同学们，你们知道聪明的悟空是怎样发现八戒的骗术的吗?为了弄清这个问题，我们来分析一下八戒列出的算式的计算过程。”这样引入新课，使学生产生浓郁的兴趣，注意力非常集中。
猜谜激趣。猜谜语也是孩子们喜闻乐见的一种形式，它形象生动，也很吸引人。如在讲《钟面的认识》一课时，我编了一条谜语：“无腿也能走，说话不用口，发出命令来，人人都遵守。”以这样的形式导入新课，既新颖别致，又富于趣味性和吸引力。
情景激趣。在数学课堂上有意地创设特定的情境，有助于调节课堂气氛，使学生迅速进入最佳学习状态。是激发学生学习兴趣，萌发求知欲望的有效措施。例如，在讲《体积的概念》一课时我引入：“同学们，你们学过《乌鸦喝水》这篇课文吗?(这时学生会很好奇，为什么数学老师问起语文的内容。)在课文里为什么乌鸦最后能喝着水呢?”同学们踊跃地回答说，因为乌鸦把小石块一个个放入瓶里，水慢慢地升高，乌鸦就喝着水了。我接着问，“水为什么会升高呢?”学生们回答说，因为小石子占了水的位置。这时我因势利导，进行实物演示，让学生们通过观察，透彻地理解了“体积是物体所占空间的大小”这一概念性问题。这样的设计使数学课堂变得更加人文化，更加有生气了。
设疑激趣。古人云“学起于思，思源于疑。”在数学教学中教师要循循善诱，设置一些启迪思路的疑问，激发学生的学习兴趣。如在教学《长方形的周长计算》一课时，我先出示一块用铁丝围成的长方形教具，问“谁能很快地算出它的周长?”学生们纷纷抢答：“只要将铁丝拉直，用直尺量出它的长就可以了。”接着，我又出示了一块与教具同样大小的长方形钢板。问“现在又怎样知道它的周长呢?”这时的学生们受到了启发，迫不及待地期望找到答案。于是，我顺势引入新课，引导学生通过观察、动脑、动手，最终获取了计算长方形周长的方法。
在课堂学习中激趣
为了更好地活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，教师应在学生的探索性思维被激起后趁热打铁，使他们的思维始终处于兴奋状态，长时间保持注意力的集中，达到良好的效果。
以美激趣。“爱美之心人皆有之”，小学生尤其如此。要使课堂气氛活跃，让学生融入课堂情境，达到师生情感的交融，教师应当全身心地投入，把亲切、信任、尊重的情感信息传递给学生，在教学中尽可能地发现学生身上的闪光点，多表扬鼓励，尽量做到不批评学生。课堂上教师幽默的语言，标准的普通话，生动的讲述，漂亮的板书，自然的教态，得体的动作，以及精致的教具，美丽的图案等都会给学生以美的享受。
操作激趣。好动是儿童的天性，动手操作不但可以使学生对理性知识达到感性认识，而且适应了他们好动的特点，使他们学有兴趣。利用数学教具进行操作实验，让学生通过动手、动脑、看一看、摆一摆、想一想的过程感知学习内容，动中促思，学中长思，乐中成材，使学习内容在有趣的实际操作中达到有效识记。例如，教学“平行四边形的面积计算”时，可以让学生通过割补法把平行四边形转化成长方形，进而推导平行四边形的面积计算。
直观激趣。直观能化难为易，使抽象的知识形象化。如教学“相遇问题”应用题时，我让两位同学面对面站在讲台前表演，形象生动地阐明“同时出发，相向而行，相距，相遇”等关键词语所表示的关系。从而加深了学生对概念的理解，使他们积极主动地开始了对新知的探求。
规律激趣。数学知识具有极强的规律性。教学过程中教师可通过向学生展示数学的规律美，来激发学生的学习兴趣。
歌诀激趣。学生对歌诀不但乐于接受，而且记忆牢固。如在“平年与闰年”的教学中，我让学生记住这样的顺口溜“四年一闰，百年不闰，四百年一闰”。学生很快掌握了整百数的公历年份，应除以四百来检验它是不是闰年的方法。
总之，我们要有效利用教学资源，合理安排课堂教学，在教学中大胆探索，灵活运用。一定能使学生对数学产生浓厚的兴趣。