[摘 要]课堂教学是一种综合运用各种感官活动的双边教学，是经过教与学双向互动而完成预定教学计划的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习情趣和学习积极性，是教师必须面对也必须解决好的问题。下面笔者根据多年的教学实践中积累的经验和体会谈谈课堂教学中决定教学效果的几个要素，以帮助教师有效地激发学生的学习热情，优化课堂气氛，从而获得较佳教学效果。
　　[关键词]提高 课堂教学效果 探析
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）25-0184-01
　　一、尊重学生，与其建立融洽的关系
　　教师要想使自己的教学任务在课堂教学中达到预期的效果，首先要与教学对象——学生建立良好的关系，使学生不只是把你当作知识的传授者，而是能够与你分享喜怒哀乐的义友。有了这样的感情的铺垫，课堂上学生与你共同完成教学任务不仅是可能的，更应该是一件令人愉快的经历。目前中职学校的课堂教学中，有部分老师抱怨：“现在的学生太难管理了，没有学习热情和目标，连沟通都很困难，更不用说主动和老师交流了。”的确，在这种课堂氛围中，想很好地完成预定的教学任务困难是可以想象的。就这个问题，笔者想依据30多年的教学经历谈点个人想法。曾记得在一次全市公开课上，我让一个学生回答问题，当时由于教室里来宾很多，这个学生紧张得连一个很简单的问题都意想不到地回答错了。他感到十分懊恼，心理压力较大。我课后宽慰他说：‘你出错了一方面正说明我们的公开课的真实性，也说明你是因为太在意老师的感受及成败了，老师应该感谢你才对’。这个学生听后既意外又感动，那以后他对我的课程都特别用心，进步是不言而喻的了。
　　二、课前的备课要充分
　　1、备内容
　　这一点似乎是老生常谈，其实不然。目前我们的生活早已步入信息化时代，信息资源的开放；传播媒介的多向交流；使得知识很容易‘跨越时空’，这一特点使得各种知识的学习趋于开放性与全球化；学习内容的选择及扩充是摆在我们课堂教学老师面前的一个新课题。忽略了这一点，必然出现教学内容枯燥而无味。有的老师没有意识到网络信息对教学内容的冲击，目前仍然沿用自己早已形成的教学方法，这对专业知识有限、学习欲望不强的学生来说，难免会感觉学习内容变得枯燥、无味，从而影响老师的激情，甚至产生为难情绪。由此可见，任课教师的课前备课至关重要，这是无容置疑的。教师应在课前将所讲内容‘吃透’并保证按计划完成教学任务的前提下使得所讲授的知识寓于风趣与幽默的故事中。首先信息量要丰富，围绕着主题进行举例说明，以期达到预期的教学效果。
　　2、备学生
　　现在的学生无论是思想、观念不再传统，认识思维大胆且相对独立、极具个性化，对新事物反应较敏感。目前，英语教学课堂仍是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。对知识层次不同、性格迥异，学习情趣差异较大的班级群体，老师必须从实际出发，考虑到他们的情趣取向及对所授课程的接受度，这样才能有效地吸引学生的注意力。课堂上学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。假如按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。因此，课堂教学要面向全体学生，就必须事先了解学生，只有让不同程度的学生都有所得，才能有更多的学生冒尖，更少的学生掉队。
　　二、教学方法灵活、多样性
　　教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越姻熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。
　　三、有效地利用评价环节
　　英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。
　　以上所述，均是来自笔者的多年以来教学实践中的亲身经历和体会。以课堂教学效果为题的讨论自古从来就没有间断过，唯一不同的是随着时代的变迁，科学技术的进步，课堂教学的环境在改变。其中教学手段、教学内容、教学对象等都在不可避免地发生变化。出自对教育工作的热爱，笔者愿就教学方面的课题与同行们继续交流。若能有所建树，会颇感欣慰。