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不觉间已在初中英语教学的阵地上摸爬滚打了好多年，我们总在不断地学习新的教学方法和教学理论，并在实际教学中调整与改进自己的教学行为，以寻求最优化的教学过程和教学效果。在摸索与探究中我们难免会有大大小小的失误，我们也在不断地挑战与完善自己。现在让我们来细数那些曾走过的弯路，并以此为鉴，希望以后的教学中我们能更好地解决这些问题。
一、平行班平行上
也许你也有这样的经历，一样的课在这个班上行云流水、精彩纷呈，换另一个平行班上却磕磕绊绊、平淡无奇。按道理说，平行班级学生的学力相仿，同样的教学内容，同样的教学流程，应该产生一样的教学效果，怎么会出现这样的差异呢？有时候你甚至发现，你越是想让班级学生按照一样的步伐进行学习，可是他们就是不能，到最后的教学检测有时结果甚至会相差很大。
这种“平行班、平行上、上出来不平行”的现象曾困惑我很久，到底是什么原因让我们不能在“平行班”教学中采用一刀切的方式进行呢？一开始我总认为是学生的问题，但实践证明把问题都推到学生身上最无益于教学问题的解决。教学的主导是教师，教学问题的解决主要在教师方面。
平行班的现实决定了我们英语教学的内容、方法和基本流程应该是相同的。但在实际教学中，我们必须认识并抓住平行班间的“非平行”的地方。
有的班学生单词、词组学的好，但语法的理解与使用常常出问题，这时就需要我们减少英语识记环节的时间，增加语法训练的容量。有的班学生课文读的好，但常常书写不够精准。这时我们就可以少读一点，多写多默一些。总之在基本教学环节不变的前提下调整教学时间的分配，强项要少花时间，弱项要多加时间，才更容易达到平行班比翼齐飞的教学目的。
这种小调整是基于对班级学生学情特点的把握，在保持基本教学内容和环节不变的前提下，适当调整教学方法以及时间分配，这样我们的教学才可能做到有的放矢，把因材施教落到实处。
二、假合作装门脸
小组合作学习的优点、分组原则（同组异质、异组同质）已经为广大教育工作者所共识，甚至好像一节课没有分组合作学习是一定不行的。但是至于怎样开展真正的合作学习，我们又不是十分清晰。于是类似“简单分组——粗浅交流——教师补充”的“合作学习”不时地出现在我们的课堂上：一部分学生较为积极，行为主动，在讲在演，而另一部分的学生只是被动地参与，别人讲，他在听、别人做，他在看。到头来，别人会，他不会。表面上也参与了学习，就是没有达到学习的应有效果。甚至有时连学生都知道讨论只是一种形式，等一会教师会给出答案的。这样的虚假的合作，不但占用了宝贵的课堂时间，同时也削弱了对真问题的探究。
学习天生就是一种个体的内化过程，自主学习永远都是学习的主导方式，合作学习只能是它的一个陪衬或辅助，没有自主学习的合作学习是很难想象的。我们从来没有听说过单纯因合作学习而成功的个例，反而我们倒是经历过因放大合作学习而失败的教学尝试。
所以，合作学习是有基础的，没有充分的自主学习做铺垫，我们就不需要任何形式的合作学习。另外，合作学习不是终极目标，它只是一种手段，合作后的个体内化的过程才是体现合作学习价值之所在。假合作无益于教学，认识好合作学习的真陪衬地位，我们才能走进真正的合作学习。
三、重内容轻方法
古有“授人以鱼，莫若授人以渔”之说，我想在我们今天的英语教学上也是如此。我们应注重对学生学习策略的培养，使他们掌握英语学习的方法，丰富学生对学习的元认知。2011年的全美年度优秀教师、水晶苹果奖的获得者琼斯就曾说过“我将努力培养出不再需要我的学生”，我想她的意思重要就是要努力培养学生的学科学习能力。对于这一点，新的课程标准也有明确的要求。学习上让学生摆脱对老师的依赖，他们或许更能独立行走在英语学习的天空下，去凭借今天丰富的各类学习资源来解决他们目前所存在的问题。试想一下，花时间逐个单元的教授单词与花时间教会学生音标，哪一个更长远？当然是后一个带来的效果更可观，它将伴随学生一生的英语学习。这是一种可持续利用的资源，是一种一劳永逸的举措。
四、只教学不交人
英语学科的学习，需要学生背记的内容多，学生压力大，容易产生厌学情绪。教师工作的压力也很大，于是学科教学中“严厉、简单、粗暴”的现象时常发生。不关注学生的心理需求，不走近学生的精神世界，只一味追求教学效果，这样往往是学生先不喜欢英语老师，继而不喜欢上英语课。他们课上无精打采，课下生龙活虎；不提英语什么都行，一提英语好像什么都不行。
所谓“言为心声”，同理语言类学科的教学尤其要讲究一个“心”字。只教学，不交心，试想学生何来“亲其师信其道”？在实际教学中我们要观察学生，感受学生，理解学生；做好引路人，当好助力器；亦师亦友，不断调节学生的学习心理，使之积极向上，以此培养他们承受挫折的勇气与毅力。曾经有一个后进的学生，英语学习可以用“一塌糊涂”来概括，在与他不断的交流、交锋后，该同学竟然首次学会了一组对话。当他把两块糖放在我桌上的时候，我更坚信一点：教学首先关注的应该是学生的心灵。只有心与心的交流，才可以让我们和学生心系一处；若英语能成为联系我们和学生的纽带的话，那么我们就真正达到了英语学科教学的真境！
在英语教学改革与实践的过程中，我们始终在路上。我们依然还被许多问题所困惑着，仍然在走着弯路。但我们深信只要不断地坚持，不断地思索，终会有柳暗花明、步入英语教学之坦途的那一天。
一、平行班平行上
也许你也有这样的经历，一样的课在这个班上行云流水、精彩纷呈，换另一个平行班上却磕磕绊绊、平淡无奇。按道理说，平行班级学生的学力相仿，同样的教学内容，同样的教学流程，应该产生一样的教学效果，怎么会出现这样的差异呢？有时候你甚至发现，你越是想让班级学生按照一样的步伐进行学习，可是他们就是不能，到最后的教学检测有时结果甚至会相差很大。
这种“平行班、平行上、上出来不平行”的现象曾困惑我很久，到底是什么原因让我们不能在“平行班”教学中采用一刀切的方式进行呢？一开始我总认为是学生的问题，但实践证明把问题都推到学生身上最无益于教学问题的解决。教学的主导是教师，教学问题的解决主要在教师方面。
平行班的现实决定了我们英语教学的内容、方法和基本流程应该是相同的。但在实际教学中，我们必须认识并抓住平行班间的“非平行”的地方。
有的班学生单词、词组学的好，但语法的理解与使用常常出问题，这时就需要我们减少英语识记环节的时间，增加语法训练的容量。有的班学生课文读的好，但常常书写不够精准。这时我们就可以少读一点，多写多默一些。总之在基本教学环节不变的前提下调整教学时间的分配，强项要少花时间，弱项要多加时间，才更容易达到平行班比翼齐飞的教学目的。
这种小调整是基于对班级学生学情特点的把握，在保持基本教学内容和环节不变的前提下，适当调整教学方法以及时间分配，这样我们的教学才可能做到有的放矢，把因材施教落到实处。
二、假合作装门脸
小组合作学习的优点、分组原则（同组异质、异组同质）已经为广大教育工作者所共识，甚至好像一节课没有分组合作学习是一定不行的。但是至于怎样开展真正的合作学习，我们又不是十分清晰。于是类似“简单分组——粗浅交流——教师补充”的“合作学习”不时地出现在我们的课堂上：一部分学生较为积极，行为主动，在讲在演，而另一部分的学生只是被动地参与，别人讲，他在听、别人做，他在看。到头来，别人会，他不会。表面上也参与了学习，就是没有达到学习的应有效果。甚至有时连学生都知道讨论只是一种形式，等一会教师会给出答案的。这样的虚假的合作，不但占用了宝贵的课堂时间，同时也削弱了对真问题的探究。
学习天生就是一种个体的内化过程，自主学习永远都是学习的主导方式，合作学习只能是它的一个陪衬或辅助，没有自主学习的合作学习是很难想象的。我们从来没有听说过单纯因合作学习而成功的个例，反而我们倒是经历过因放大合作学习而失败的教学尝试。
所以，合作学习是有基础的，没有充分的自主学习做铺垫，我们就不需要任何形式的合作学习。另外，合作学习不是终极目标，它只是一种手段，合作后的个体内化的过程才是体现合作学习价值之所在。假合作无益于教学，认识好合作学习的真陪衬地位，我们才能走进真正的合作学习。
三、重内容轻方法
古有“授人以鱼，莫若授人以渔”之说，我想在我们今天的英语教学上也是如此。我们应注重对学生学习策略的培养，使他们掌握英语学习的方法，丰富学生对学习的元认知。2011年的全美年度优秀教师、水晶苹果奖的获得者琼斯就曾说过“我将努力培养出不再需要我的学生”，我想她的意思重要就是要努力培养学生的学科学习能力。对于这一点，新的课程标准也有明确的要求。学习上让学生摆脱对老师的依赖，他们或许更能独立行走在英语学习的天空下，去凭借今天丰富的各类学习资源来解决他们目前所存在的问题。试想一下，花时间逐个单元的教授单词与花时间教会学生音标，哪一个更长远？当然是后一个带来的效果更可观，它将伴随学生一生的英语学习。这是一种可持续利用的资源，是一种一劳永逸的举措。
四、只教学不交人
英语学科的学习，需要学生背记的内容多，学生压力大，容易产生厌学情绪。教师工作的压力也很大，于是学科教学中“严厉、简单、粗暴”的现象时常发生。不关注学生的心理需求，不走近学生的精神世界，只一味追求教学效果，这样往往是学生先不喜欢英语老师，继而不喜欢上英语课。他们课上无精打采，课下生龙活虎；不提英语什么都行，一提英语好像什么都不行。
所谓“言为心声”，同理语言类学科的教学尤其要讲究一个“心”字。只教学，不交心，试想学生何来“亲其师信其道”？在实际教学中我们要观察学生，感受学生，理解学生；做好引路人，当好助力器；亦师亦友，不断调节学生的学习心理，使之积极向上，以此培养他们承受挫折的勇气与毅力。曾经有一个后进的学生，英语学习可以用“一塌糊涂”来概括，在与他不断的交流、交锋后，该同学竟然首次学会了一组对话。当他把两块糖放在我桌上的时候，我更坚信一点：教学首先关注的应该是学生的心灵。只有心与心的交流，才可以让我们和学生心系一处；若英语能成为联系我们和学生的纽带的话，那么我们就真正达到了英语学科教学的真境！
在英语教学改革与实践的过程中，我们始终在路上。我们依然还被许多问题所困惑着，仍然在走着弯路。但我们深信只要不断地坚持，不断地思索，终会有柳暗花明、步入英语教学之坦途的那一天。