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加强课文阅读是新课程理念下开展大语文教育，切实提高学生学习语文能力的重要途径。通过课外阅读，学生可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼，从中不断发现、丰富、完善、超越自我。那么如何用新课程的理念来进行课外阅读，提高阅读的质量呢？
一、培养良好的课外阅读兴趣
初中学生感性思维比较强烈，教师可以讲一些生动有趣的故事以吸引学生，告诉他们这些故事就在课外书中，激发他们课外阅读的兴趣；在教室或阅览室张贴名言警句，唤起学生的探究欲望；鼓励学生选取有关的格言作为座右铭，张贴于家中的房间，时时警策自己多读书，读好书；还应该利用初中学生对名人的崇拜心理，选取名著名篇对其动之以情；注重课内外结合，在讲某个名家的作品时，介绍他的其他作品，让学生主动寻找阅读。最重要的是在阅读教学中培养学生的个性，使学生建立阅读的信心与兴趣，让阅读真正成为学生的精神活动，只有这样，他们才会真正自主地进行阅读。
二、指导学生掌握科学的阅读方法
1.让学生明确阅读要求，规定课外阅读的底线，部分规定课外阅读的内容。《语文课程标准》指出，初中学生“课外自读每学年不少于80万字（其中文学名著2—3部）”，具体到每一天，每天至少阅读两千字以上。教师要指导学生选择书籍。读书是好事，但如果一个人对所有见到的书都来者不拒，照单全读的话，也并非什么好事。别林斯基就曾说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”
2.让学生学会正确的阅读方法。指导学生掌握阅读方法，对于提高阅读效率，培养学生用心专注、刻苦钻研、顽强学习的心理品质，养成良好的阅读习惯将起到重要作用。每周至少要用一节课时间指导学生读书，让学生学会精读、细读、略读、速读、顺读、选读、默读、诵读、交叉阅读等方法，并明确这些方法运用的范围。例如精读与略读，精读是一种最基本的阅读方式，即强调在文章的精微之处，细加审视，熟读精思，学而时习之，才能汲取精髓，使其成为自身所需要的养料，收到以一当十的效果。这种方法适于优美的散文、短小精悍的议论文片段及诗歌。精读的具体方法即反复阅读，在这其中积累语汇，逐步掌握用词造句的一些特点的规律，在潜移默化中，学生能培养自身的语感，形成阅读的经验和习惯，自然能终身受用。略读主要用于长篇小说、长篇通讯，以及复习以前看过的材料。具体做法是用眼睛扫过每行字，注意每行的关键词，尽管每个人所选关键词不尽相同，但每个人领会到的原文意思却非常相似。
三、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯
好的习惯将受益终身，好的读书习惯也将受用终身。课外阅读本身具有一种生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多种视觉的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界，随着阅读的深入，阅读者往往会产生更加深邃的、新颖的，富有启发性和创造性的思维火花，但这种火花常常是混乱的、粗疏的、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，“用自己的语言叙述过——那种知识，思想方可算是你的了”。否则，一切书籍的阅览，一切思考，一切感想，都有可能成为過眼云烟。所以教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧火花”，写下课外阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写等，还要在这方面作出表率，最好能定时在课外阅读的内容、感想方面与学生进行交流切磋。这样，学生的课外阅读可以及时得到教师的帮助、指点并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。教师可以指导学生坚持做两点：
1.做“圈注”。
“圈注”是指阅读时给字、句画上符号或者根据自己对文章内容的理解在文中点点划划，眉批边注。即包括会看注解，边读边圈点、勾画。
2.写阅读笔记。
对于一篇好的文章，特别是一本好书，应在阅读批注后写下读后感，概述其内容，理清其思路，鉴赏其韵味，探讨其思想，写出自己的感受、感悟，以此来对文体进行理解、吸收，提高阅读效率，加强语言积累。但大部分学生不会写读书笔记，不愿写读后感受，这时教师应对此加以巩固。写读后感一般采用“引，议，联，结”的模式，“引”是有针对性地引述原文内容，“议”是找一个切入口，对文本进行分析论证，谈感受，“联”就是联系现实社会，联系阅读者的经历来谈感受“结”是对全文进行一个总评。
四、开展有效的课外阅读活动
信息论告诉我们，学生的知识有很大部分来源于同伴。因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的一个重要方面。阅读小组一般是由学生自由组合而成，小组人数可在4—6之间。可考虑其方便性、相似性、补偿性等因素，这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理则可落实。但是组成阅读小组的这些优势不是自然而然体现的，需要学生主动地、协同地进行阅读，学会彼此倾听，共同讨论，相互借鉴、吸收，达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。
同时，我们还可以利用各种集体活动、竞赛，让学生充分展示他们的阅读成果，可更好地激发学生进一步阅读的兴趣和积极性。如开展每日妙言佳句摘录、介绍一本好书、讲故事、剪报比赛、诗歌朗诵、读后感交流会等活动，在教室的一角设置“我的作品栏”，展出学生读书笔记、手抄报等作品，评出优秀，给予奖励，让学生获得成功的喜悦，使他们对课外阅读保持持久的兴趣。特别指出的是在开展各种活动中，一定要重视读写结合。教师如没有适当地检查督促，课外阅读就很可能流于形式，部分学生甚至可能不予以完成。
五、实施多元、动态的评价标准
我们可以采用自我评价与他人评价相结合的方法，将形成性评价和终结性评价，定性评价和定量评价结合起来，在此过程中，更重视形成性评价和定性评价。
总之，课外阅读诸多方面应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的尊师感、成就感；更多地引导学生关注自身以及他人的生存，思考生命的价值并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的转化，促进自我发展。
一、培养良好的课外阅读兴趣
初中学生感性思维比较强烈，教师可以讲一些生动有趣的故事以吸引学生，告诉他们这些故事就在课外书中，激发他们课外阅读的兴趣；在教室或阅览室张贴名言警句，唤起学生的探究欲望；鼓励学生选取有关的格言作为座右铭，张贴于家中的房间，时时警策自己多读书，读好书；还应该利用初中学生对名人的崇拜心理，选取名著名篇对其动之以情；注重课内外结合，在讲某个名家的作品时，介绍他的其他作品，让学生主动寻找阅读。最重要的是在阅读教学中培养学生的个性，使学生建立阅读的信心与兴趣，让阅读真正成为学生的精神活动，只有这样，他们才会真正自主地进行阅读。
二、指导学生掌握科学的阅读方法
1.让学生明确阅读要求，规定课外阅读的底线，部分规定课外阅读的内容。《语文课程标准》指出，初中学生“课外自读每学年不少于80万字（其中文学名著2—3部）”，具体到每一天，每天至少阅读两千字以上。教师要指导学生选择书籍。读书是好事，但如果一个人对所有见到的书都来者不拒，照单全读的话，也并非什么好事。别林斯基就曾说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”
2.让学生学会正确的阅读方法。指导学生掌握阅读方法，对于提高阅读效率，培养学生用心专注、刻苦钻研、顽强学习的心理品质，养成良好的阅读习惯将起到重要作用。每周至少要用一节课时间指导学生读书，让学生学会精读、细读、略读、速读、顺读、选读、默读、诵读、交叉阅读等方法，并明确这些方法运用的范围。例如精读与略读，精读是一种最基本的阅读方式，即强调在文章的精微之处，细加审视，熟读精思，学而时习之，才能汲取精髓，使其成为自身所需要的养料，收到以一当十的效果。这种方法适于优美的散文、短小精悍的议论文片段及诗歌。精读的具体方法即反复阅读，在这其中积累语汇，逐步掌握用词造句的一些特点的规律，在潜移默化中，学生能培养自身的语感，形成阅读的经验和习惯，自然能终身受用。略读主要用于长篇小说、长篇通讯，以及复习以前看过的材料。具体做法是用眼睛扫过每行字，注意每行的关键词，尽管每个人所选关键词不尽相同，但每个人领会到的原文意思却非常相似。
三、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯
好的习惯将受益终身，好的读书习惯也将受用终身。课外阅读本身具有一种生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多种视觉的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界，随着阅读的深入，阅读者往往会产生更加深邃的、新颖的，富有启发性和创造性的思维火花，但这种火花常常是混乱的、粗疏的、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，“用自己的语言叙述过——那种知识，思想方可算是你的了”。否则，一切书籍的阅览，一切思考，一切感想，都有可能成为過眼云烟。所以教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧火花”，写下课外阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写等，还要在这方面作出表率，最好能定时在课外阅读的内容、感想方面与学生进行交流切磋。这样，学生的课外阅读可以及时得到教师的帮助、指点并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。教师可以指导学生坚持做两点：
1.做“圈注”。
“圈注”是指阅读时给字、句画上符号或者根据自己对文章内容的理解在文中点点划划，眉批边注。即包括会看注解，边读边圈点、勾画。
2.写阅读笔记。
对于一篇好的文章，特别是一本好书，应在阅读批注后写下读后感，概述其内容，理清其思路，鉴赏其韵味，探讨其思想，写出自己的感受、感悟，以此来对文体进行理解、吸收，提高阅读效率，加强语言积累。但大部分学生不会写读书笔记，不愿写读后感受，这时教师应对此加以巩固。写读后感一般采用“引，议，联，结”的模式，“引”是有针对性地引述原文内容，“议”是找一个切入口，对文本进行分析论证，谈感受，“联”就是联系现实社会，联系阅读者的经历来谈感受“结”是对全文进行一个总评。
四、开展有效的课外阅读活动
信息论告诉我们，学生的知识有很大部分来源于同伴。因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的一个重要方面。阅读小组一般是由学生自由组合而成，小组人数可在4—6之间。可考虑其方便性、相似性、补偿性等因素，这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理则可落实。但是组成阅读小组的这些优势不是自然而然体现的，需要学生主动地、协同地进行阅读，学会彼此倾听，共同讨论，相互借鉴、吸收，达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。
同时，我们还可以利用各种集体活动、竞赛，让学生充分展示他们的阅读成果，可更好地激发学生进一步阅读的兴趣和积极性。如开展每日妙言佳句摘录、介绍一本好书、讲故事、剪报比赛、诗歌朗诵、读后感交流会等活动，在教室的一角设置“我的作品栏”，展出学生读书笔记、手抄报等作品，评出优秀，给予奖励，让学生获得成功的喜悦，使他们对课外阅读保持持久的兴趣。特别指出的是在开展各种活动中，一定要重视读写结合。教师如没有适当地检查督促，课外阅读就很可能流于形式，部分学生甚至可能不予以完成。
五、实施多元、动态的评价标准
我们可以采用自我评价与他人评价相结合的方法，将形成性评价和终结性评价，定性评价和定量评价结合起来，在此过程中，更重视形成性评价和定性评价。
总之，课外阅读诸多方面应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的尊师感、成就感；更多地引导学生关注自身以及他人的生存，思考生命的价值并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的转化，促进自我发展。