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摘 要： 小学数学教学的设计研究，离不开对学生数学学习思维过程的正确把握。思维是人的认识的高级阶段，是人脑对客观事物直接和间接的概括过程。随着教育的改革，现今的教育更重视培养学生的思维能力。在数学教学中，老师要改变传统的教学模式，采用创新教育，改变以知识传授为中心的教学思路，发挥学生的思维能力。同时老师还要和学生做一些有意义的实践活动，为学生提供开放、活跃的学习空间，发散学生的思维，让学生观察分析，探索知识，发现知识，掌握知识，培养学生的思维能力，提高学生的创新精神。
关键词： 小学数学教学 思维能力 创新精神
一、营造良好的学习环境，激发学生的思维能力
学生的思维受成长所限，认识感知实际知识需要一个过程，尤其是处在成长和发展间段的小学生，各方面发展都不太成熟，很少和老师交流沟通，课堂死气沉沉。所以首先要给学生营造良好的学习环境，创建活跃的课堂氛围，不管你有什么情绪，都要面带微笑、情绪饱满地进入课堂；课堂上不必定太多的规矩，让学生放松紧张心理，提高学生的智力，发展他们的思维。让学生自主交流，用心观察，勇于质疑，这样学生的思维能力就得到了培养。
其次，要多与学生交流沟通，拉近距离，以一个大朋友的身份融入到学生中，倾听他们的心声，了解他们的内心世界，对每一位学生的知识基础、身心素质，品行、个性、爱好等做到心中有数，在日常生活中注意观察学生的思想动态，帮助学生解决实际困难，把一切不利因素窒息在萌芽中。要善于尊重理解宽容，每一个学生都有其优势、特长和积极向上的一面，要善于发现其闪光点，多鼓励、多表扬，少斥责、少批评。这样在愉悦优美的环境中，和谐融洽的氛围中，学生的思绪才可以任意驰骋。有问题大家共同思考，共同探讨，谁的主意好听谁的，只有这样，学生才可以开动脑筋，从而形成思维意识和创新欲望。
二、激发学生的学习兴趣，诱发学生的思维能力
激发学生的学习兴趣是学习数学的动力。数学不像语文具有描述性、美术具有直观性、体育具有参与性。低年级学生抽象思维能力差，他们对具体形象的内容，生动活泼的
形式，新奇动人的事比较敏感、好奇，这是儿童的天性。因此，教学中可利用儿童喜闻乐见、色彩鲜艳的教具和图片，形象可爱的玩具、小动物教具激发学生的学习兴趣。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得在日常生活中发现数学知识，利用数学知识诱发学生学习兴趣。利用多种教学方法，以生动的实例，使描述比较抽象的内容变得通俗易懂。有效利用多种途径和方法启发学生的思维，循序渐近，正确引导，促进学生智慧的发展。如在一节课堂上教学生用数字猜成语：0 0=0（一无所有），1×1=1（一成不变），1/2（一分为二），333……555……（三五成群），1、2、3、4、5（屈指可数）；虽然答案五花八门，但课堂气氛活跃，学生积极参与；原来几个简单的数字，经过几个简单的符号算式加工，包含这么多寓意、情趣。这样既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生的思维能力。
三、选好习题，组织训练，培养学生的思维能力
练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，习题练习有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，培养学生运用知识解决问题的能力；同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，是诊断学生学习情况的重要手段。因此教师必须加强习题训练。由于课时有限，习题类型多，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，使学生从解题思路、方法、层次和规律要求等方面受到启发。采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习，鼓励学生进行一题多变、一题多解的训练，多角度、多层次分析问题，既巩固新知识，又提高练习效率。让他们愉快地接受知识，并从中体会到成功的愉悦，进而达到培养学生思维能力的目的。
四、在生活中运用数学知识，激发学生的思维能力
数学源于生活，寓于生活，用于生活。小学数学教学中，学生对数学概念定理、法则等抽象内容不易掌握，教师要根据学生的身心发展的特点，将数学知识与生活实际紧密结合，学生就能体会到数学是一门看得见、摸得看、用得上的学科，数学学习不再是枯燥乏味的数字游戏。如在教学计算应用题“客车上原有16人，第一站上来了14人，弟二站下车的人数比现在车上的人数少17人，在第二站下车的有多少人？”时，为了让学生更好地理解题目中的数量关系，可创设情境，让学生表演乘客、司机、售票员等，其余学生当裁判，看他们表演的对不对。学生在愉快的气氛中，正确地理解了题目中的数量关系，达到了教学目的。在教学中教师应着意创设有利于学习的生活情境、故事情境、语言环境、游戏情境等，让学生在动手动口中去动脑，探究和学习数学知识，把枯燥的数学教学寓于快乐的生活中，鼓励学生自主探索，有利于激活学生的思维。学生在生活实践中既掌握了知识，又提高了实践能力和思维能力。
总之，教师在数学教学中要注重对学生思维能力的培养训练，利用知识的纵向和横向的联系，拓宽学生知识面。通过变换、延伸、多思、多解，使学生的思维活动向数学学科的各个分支发散，提高数学学习效率。
关键词： 小学数学教学 思维能力 创新精神
一、营造良好的学习环境，激发学生的思维能力
学生的思维受成长所限，认识感知实际知识需要一个过程，尤其是处在成长和发展间段的小学生，各方面发展都不太成熟，很少和老师交流沟通，课堂死气沉沉。所以首先要给学生营造良好的学习环境，创建活跃的课堂氛围，不管你有什么情绪，都要面带微笑、情绪饱满地进入课堂；课堂上不必定太多的规矩，让学生放松紧张心理，提高学生的智力，发展他们的思维。让学生自主交流，用心观察，勇于质疑，这样学生的思维能力就得到了培养。
其次，要多与学生交流沟通，拉近距离，以一个大朋友的身份融入到学生中，倾听他们的心声，了解他们的内心世界，对每一位学生的知识基础、身心素质，品行、个性、爱好等做到心中有数，在日常生活中注意观察学生的思想动态，帮助学生解决实际困难，把一切不利因素窒息在萌芽中。要善于尊重理解宽容，每一个学生都有其优势、特长和积极向上的一面，要善于发现其闪光点，多鼓励、多表扬，少斥责、少批评。这样在愉悦优美的环境中，和谐融洽的氛围中，学生的思绪才可以任意驰骋。有问题大家共同思考，共同探讨，谁的主意好听谁的，只有这样，学生才可以开动脑筋，从而形成思维意识和创新欲望。
二、激发学生的学习兴趣，诱发学生的思维能力
激发学生的学习兴趣是学习数学的动力。数学不像语文具有描述性、美术具有直观性、体育具有参与性。低年级学生抽象思维能力差，他们对具体形象的内容，生动活泼的
形式，新奇动人的事比较敏感、好奇，这是儿童的天性。因此，教学中可利用儿童喜闻乐见、色彩鲜艳的教具和图片，形象可爱的玩具、小动物教具激发学生的学习兴趣。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得在日常生活中发现数学知识，利用数学知识诱发学生学习兴趣。利用多种教学方法，以生动的实例，使描述比较抽象的内容变得通俗易懂。有效利用多种途径和方法启发学生的思维，循序渐近，正确引导，促进学生智慧的发展。如在一节课堂上教学生用数字猜成语：0 0=0（一无所有），1×1=1（一成不变），1/2（一分为二），333……555……（三五成群），1、2、3、4、5（屈指可数）；虽然答案五花八门，但课堂气氛活跃，学生积极参与；原来几个简单的数字，经过几个简单的符号算式加工，包含这么多寓意、情趣。这样既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生的思维能力。
三、选好习题，组织训练，培养学生的思维能力
练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，习题练习有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，培养学生运用知识解决问题的能力；同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，是诊断学生学习情况的重要手段。因此教师必须加强习题训练。由于课时有限，习题类型多，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，使学生从解题思路、方法、层次和规律要求等方面受到启发。采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习，鼓励学生进行一题多变、一题多解的训练，多角度、多层次分析问题，既巩固新知识，又提高练习效率。让他们愉快地接受知识，并从中体会到成功的愉悦，进而达到培养学生思维能力的目的。
四、在生活中运用数学知识，激发学生的思维能力
数学源于生活，寓于生活，用于生活。小学数学教学中，学生对数学概念定理、法则等抽象内容不易掌握，教师要根据学生的身心发展的特点，将数学知识与生活实际紧密结合，学生就能体会到数学是一门看得见、摸得看、用得上的学科，数学学习不再是枯燥乏味的数字游戏。如在教学计算应用题“客车上原有16人，第一站上来了14人，弟二站下车的人数比现在车上的人数少17人，在第二站下车的有多少人？”时，为了让学生更好地理解题目中的数量关系，可创设情境，让学生表演乘客、司机、售票员等，其余学生当裁判，看他们表演的对不对。学生在愉快的气氛中，正确地理解了题目中的数量关系，达到了教学目的。在教学中教师应着意创设有利于学习的生活情境、故事情境、语言环境、游戏情境等，让学生在动手动口中去动脑，探究和学习数学知识，把枯燥的数学教学寓于快乐的生活中，鼓励学生自主探索，有利于激活学生的思维。学生在生活实践中既掌握了知识，又提高了实践能力和思维能力。
总之，教师在数学教学中要注重对学生思维能力的培养训练，利用知识的纵向和横向的联系，拓宽学生知识面。通过变换、延伸、多思、多解，使学生的思维活动向数学学科的各个分支发散，提高数学学习效率。