“同课异构”最早在2007年就有人提出，从理论上来理解，就是指不同的老师针对相同的文本，面向不同的学生，选择不同的方法，运用不同的策略进行的个性化教学。它是课程改革不断深入的过程中，逐步被广大教师接纳和采用的一种新的课例研究方式。“同”是基础，“异”是发展，通过“异构”，对比反思，在比较中发扬优点，摒弃不足，以达最佳教学效果。
　　从去年开始，在我市教育局的组织领导下，在全市中小学中开展了为期三年的“同课异构”教研项目。下面，我想就曾经听评过的课例《蜗牛搬家》为依据，略谈一谈自己对“同课异构”这一课例研究形式的认识。
　　课例一：《蜗牛搬家》，执教者，八景中心小学教师。（过程一）教师活动：猜谜导入新课。提问：对蜗牛你还有哪些了解？学生活动：揭迷底，长得像田螺……胆小……住在树上……教学意图：从学生的已知经验入手，激发学生探求新知的兴趣。（过程二）教师活动：出示课件，要求学生从课文中找出描绘蜗牛、蜻蜓、螳螂的家词语。学生活动：自读第一、二自然段，发言：蜗牛的家“光秃秃”的，蜻蜓、螳螂的家有青草。教学意图：培养学生丰富的想象能力，进一步激发其探求新知的欲望。（过程三）教师活动：提问：①蜗牛最终搬家了吗？为什么？②如果你是蜗牛，你会怎么做？学生活动：自读第三、四、五、六自然段，思考发言。①没有搬。因为它怕晒，怕风沙，怕路滑……②我不怕晒……我要克服困难搬家。教学意图：熟悉课文内容，训练学生理解能力，启发学生思维。（过程四）教师活动：延伸课堂，与一年级所学课文《蜘蛛织网》对比，蜗牛与蜘蛛的区别在哪里？学生活动：回忆《蜘蛛织网》。回答：蜗牛怕困难，蜘蛛不怕，所以蜘蛛成功了。教学意图：对学生进行人文教育。
　　课例二：《蜗牛搬家》，执教者，高安六小教师。（过程一）教师活动：猜谜导入新课。教学意图：从学生的已知经验入手，激发学生探求新知的兴趣。（过程二）教师活动：范读课文，提出要求：①对照课文，找出新鲜和不理解的词语。②板书词语，要求学生造句。学生活动：熟读词语，理解词语，造句（略）。教学意图：积累词语，训练学生的语言能力。（过程三）教师活动：提问思考：这篇课文讲的是蜗牛搬家的故事，蜗牛最终搬家了吗？学生活动：自由读课文，找相关句子回答。教学意图：熟悉课文内容。（过程四）教师活动：①提问：蜗牛想不想搬家？②出示课件图片。学生活动：生回答：①想搬。②蜗牛家不好，光秃秃的，蜻蜓螳螂家很漂亮。③学生用“有……有……还有……”说一段话。教学意图：进一步熟悉课文，训练学生语言能力。（过程五）教师活动：这篇课文告诉了我们一个什么道理？板书题旨。学生活动：回答：要克服困难，才能成功……教学意图：对学生进行思想行为教育。
　　从以上两个课例中，我们能清楚的感受到，两位教师在面对相同教学内容时的不同处理，包括课堂内容、结构、重点难点的把握等方面都各有理解与侧重。两堂课在落实新课程三维目标时也各有千秋，课例一中，老师侧重于启迪学生思维，更多关注到了学生情感态度；课例二中，教师更注重对学生基础知识的落实及基本技能的训练，两堂课真正体现了“同课异构”的价值所在。
　　新课程在课堂教学实施上提倡尊重和满足不同学生的需要，运用不同教学方法和手段，以生为本，引导学生积极主动地学习。“同课异构”的课例研究形式，恰好满足了这一要求。同时，它对教师的综合素质和专业能力提出了更高的要求，成为促进教师专业化发展的十分有效的方法之一。“同课异构”活动的开展，为教师们提供了一个面对面交流互动的平台，在这个平台中，教师们交流彼此的经验，通过对比研究，反观得失，在比较中促反思，在反思中求进步，构建了高效课堂。可以说，“同课异构”的教研方式，构筑了符合新课标理论体系的教育教学新模式，实现了教师专业成长与学生全面、可持续发展的合一，从而达到教与学的双赢。