论文部分内容阅读
在丹桂园春游时，孩子们在发现挂在树上、掉在地上的几只已坏了的风筝后激动不已，有的孩子竟然拾起掉在地上的风筝玩了起来，有的叫我拿下挂在树上的风筝……看到孩子们对风筝有极大的兴趣，我便结合主题活动“我们在春天里”组织开展“风筝”系列活动。
案例一：制作风筝
为了引起孩子们制作风筝的兴趣，我发动他们收集各种风筝，并将收集来的一些风筝布置在活动室周围。形状不同、图案各异的风筝吸引了孩子们，活动间歇，他们不停地欣赏这些美丽的风筝，并不时地讨论风筝是什么形状的、图案是什么、花纹怎样、颜色怎样，自己喜欢什么风筝，等等，从而对风筝有了初步的感性认识，知道了风筝图案的对称美、色彩美，制作风筝的欲望越来越强烈，这正是开展“制作风筝”活动的最好时机。
（制作活动符合儿童生理特点，而观察、欣赏风筝是制作风筝的关键环节。我让学生观察、欣赏的目的是充分调动幼儿主动操作的积极性，激发幼儿制作风筝的欲望，从而使幼儿初步了解风筝的特点与结构。这对于幼儿制作风筝作了较好的铺垫，也有助于培养幼儿的观察力、审美能力。）
此时，我并没有及时让他们做风筝，而是让他们和好朋友一起讨论，做什么形状的风筝？用什么材料？画上或装饰什么对称图案？风筝做好后，线粘贴在什么位置？等等。孩子们的讨论非常热烈，有的说做三角形风筝，上面装上三条风筝尾巴；有的说要做图形太阳风筝；有的说要做娃娃风筝；还有的说要做毛毛虫风筝……
（引导幼儿与同伴讨论、交流想法、共同设计，使幼儿在自由、轻松的环境中了解同伴的制作意图，逐步形成乐于表达、乐于交流的语言能力，提高了幼儿的语言交往能力，培养了幼儿良好的倾听习惯。）
活动一开始，孩子们纷纷挑选自己喜欢的图形制作风筝的主体，主体选好了，两位好朋友合作得非常默契，剪的剪，贴的贴，画的画，涂的涂……共同“打扮”自己的风筝：太阳风筝的眼睛好像贴歪了，重新贴一下；娃娃风筝的鼻子两边不是一样大，这边再涂一点就一样了……孩子们在自言自语、相互合作中基本完成了装饰风筝的活动。这时，汤徐屹说：“风筝没尾巴不好看，给它装尾巴了。”于是，他便在材料箱里找了一些粉色皱纹纸，剪了几条，并让合作伙伴粘贴在风筝上。在汤徐屹小朋友的启发下，其他孩子也在材料箱里翻找着做尾巴的材料。一会儿工夫，孩子们的风筝上都装上了不同材料的尾巴：有皱纹纸的，有银光纸的，有花纹纸的，还有毛线尾巴……孩子们欢呼着：“我们的风筝完成啦！”“完成了吗？那怎么放呀？”“对呀！线都没装呢！”于是，他们又在材料箱里翻找着线，并用双面胶把线贴在风筝上。“这下可真的完成了！”孩子们高兴地跳了起来。
（在活动中，幼儿合作默契，发挥了各自的能力，为提供丰富多样的制作材料，使幼儿在制作活动中充分进行探索提供了保证。在想想、做做的过程中，幼儿大胆选择制作材料，来不断完善作品。当幼儿在尝试过程中遇到困难时，我提出启发性问题，引导幼儿发现作品的问题所在，使幼儿又一次进入探索活动，解决所遇到的困难，使作品得到进一步完善。通过这样的活动，幼儿真正体验到了成功的喜悦，提高了发现问题、解决问题的能力。）
案例二：放飞风筝
“风筝做好了，我们能不能到草坪上去放风筝呀？”不知谁问。“可以，快去放风筝吧！”说完，孩子们像一只只小鸟，拿着风筝快速地往外飞。我也跟着来到草坪。“我先放，等会儿你来放，好吗？”顾哲浩对着郑欣悦说，郑欣悦点了点头。这时我看到一个个同样的画面：一个幼儿拿着风筝在前面跑，另一个幼儿在后面追。
（风筝的完成，激发了孩子们放飞风筝的欲望，这正是符合幼儿期活泼好动的一大特点。幼儿在合作制作的基础上，又一次学会商量、合作，并轮流“放飞风筝”，培养了幼儿的合作意识。）
忽然，我身后传来了一声叫喊声：“刘老师，我的风筝怎么飞不起来？”“快看呀！我的风筝飞起来了！”我循着声音来到了放飞成功的雯雯身旁，孩子们跟着我来到了她们身边。我问：“你们的风筝怎么飞起来的，向小朋友们介绍一下吧！”这时，雯雯看了看四周孩子们的风筝说：“刘老师你看，他们的线没有贴在风筝的中间，线要贴在风筝头的中间上面一点。这样风筝才会飞起来。”孩子们听了她的话便都拉下风筝线，重新粘贴在适当的位置。孩子们又一次试飞风筝了。他们一对对合作得非常好，跑呀跑，追呀追，一只只风筝都慢慢地飞了起来，大家高兴地欢呼：“我们的风筝飞起来了！”看着孩子们像一只只放飞的小鸟，自由快乐地翱翔着，我感到无比欣慰。
（用榜样示范的目的，是为个别幼儿创设一个表现自我、展示能力的平台，树立幼儿的自信心；同时也使幼儿学习同伴的知识、经验，为幼儿体验成功提供条件。）
案例三：风筝展览会
放飞风筝回来后，我对孩子们说：“这些美丽的风筝该放哪里呢？”孩子们便议论纷纷：“放在矮柜上。”“把风筝带回家。”“把风筝挂在教室里的窗口上。”“把风筝贴在中间一条梁上。”“把风筝贴在后墙上。”……在孩子们的提议下，一次别开生面的布置活动开始了，一群孩子挤在一起贴双面胶，另一群孩子在一起撕双面胶纸，还有一些孩子把风筝递给我。孩子们忙忙碌碌，动作非常麻利，我真是来不及接收他们递给我的风筝了。忙碌了一阵后，一只只形状不一、图案不同的风筝都悬挂好了，窗架上、大梁上、后墙上的风筝在微风的吹拂下轻轻飘动，显得格外美丽。孩子们不时发出啧啧的赞叹声：“哇，好漂亮呀！”“啊，真美！”……这时，我建议：“这么多漂亮的风筝展示在我们教室里，该怎么办？”一个幼儿说：“写几个字，一看就知道了。”另一个幼儿说：“对，这么多风筝，就写‘风筝展览会’好吗？”孩子们拍手赞同，几分钟后，“风筝展览会”五个字孕育而生。
（对于“风筝”的摆放位置，幼儿发表了各自不同的建议，训练了幼儿的语言表达能力及思维能力。师生一起合作完成风筝布置，调动了幼儿参与活动的积极性，培养了幼儿的动手实践能力。）
反思：
首先，我根据幼儿的年龄特点和实际情况，采用观察欣赏、讨论交流、自由合作等方法，使幼儿参与活动的积极性得以充分发挥。孩子们在制作风筝的过程中，互相合作，发挥出各自的操作技能，各自的能力得到互补。因此，幼儿的动手能力、语言交往能力得到了进一步提升，同时学会了合作，并体验到成功的喜悦。
其次，师幼共同参与活动的过程，既使幼儿体验到了参与布置环境的乐趣，又美化了教室环境，还充分发挥了幼儿的聪明才智，更发展了他们的动手能力。如果以老师自己的想法制作、放飞“风筝”，那么收到的效果肯定会更佳，但是幼儿各方面的能力没有得到训练。只有形成合作探究式的师幼互动，耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达，才能有效地促进幼儿各方面的发展。
案例一：制作风筝
为了引起孩子们制作风筝的兴趣，我发动他们收集各种风筝，并将收集来的一些风筝布置在活动室周围。形状不同、图案各异的风筝吸引了孩子们，活动间歇，他们不停地欣赏这些美丽的风筝，并不时地讨论风筝是什么形状的、图案是什么、花纹怎样、颜色怎样，自己喜欢什么风筝，等等，从而对风筝有了初步的感性认识，知道了风筝图案的对称美、色彩美，制作风筝的欲望越来越强烈，这正是开展“制作风筝”活动的最好时机。
（制作活动符合儿童生理特点，而观察、欣赏风筝是制作风筝的关键环节。我让学生观察、欣赏的目的是充分调动幼儿主动操作的积极性，激发幼儿制作风筝的欲望，从而使幼儿初步了解风筝的特点与结构。这对于幼儿制作风筝作了较好的铺垫，也有助于培养幼儿的观察力、审美能力。）
此时，我并没有及时让他们做风筝，而是让他们和好朋友一起讨论，做什么形状的风筝？用什么材料？画上或装饰什么对称图案？风筝做好后，线粘贴在什么位置？等等。孩子们的讨论非常热烈，有的说做三角形风筝，上面装上三条风筝尾巴；有的说要做图形太阳风筝；有的说要做娃娃风筝；还有的说要做毛毛虫风筝……
（引导幼儿与同伴讨论、交流想法、共同设计，使幼儿在自由、轻松的环境中了解同伴的制作意图，逐步形成乐于表达、乐于交流的语言能力，提高了幼儿的语言交往能力，培养了幼儿良好的倾听习惯。）
活动一开始，孩子们纷纷挑选自己喜欢的图形制作风筝的主体，主体选好了，两位好朋友合作得非常默契，剪的剪，贴的贴，画的画，涂的涂……共同“打扮”自己的风筝：太阳风筝的眼睛好像贴歪了，重新贴一下；娃娃风筝的鼻子两边不是一样大，这边再涂一点就一样了……孩子们在自言自语、相互合作中基本完成了装饰风筝的活动。这时，汤徐屹说：“风筝没尾巴不好看，给它装尾巴了。”于是，他便在材料箱里找了一些粉色皱纹纸，剪了几条，并让合作伙伴粘贴在风筝上。在汤徐屹小朋友的启发下，其他孩子也在材料箱里翻找着做尾巴的材料。一会儿工夫，孩子们的风筝上都装上了不同材料的尾巴：有皱纹纸的，有银光纸的，有花纹纸的，还有毛线尾巴……孩子们欢呼着：“我们的风筝完成啦！”“完成了吗？那怎么放呀？”“对呀！线都没装呢！”于是，他们又在材料箱里翻找着线，并用双面胶把线贴在风筝上。“这下可真的完成了！”孩子们高兴地跳了起来。
（在活动中，幼儿合作默契，发挥了各自的能力，为提供丰富多样的制作材料，使幼儿在制作活动中充分进行探索提供了保证。在想想、做做的过程中，幼儿大胆选择制作材料，来不断完善作品。当幼儿在尝试过程中遇到困难时，我提出启发性问题，引导幼儿发现作品的问题所在，使幼儿又一次进入探索活动，解决所遇到的困难，使作品得到进一步完善。通过这样的活动，幼儿真正体验到了成功的喜悦，提高了发现问题、解决问题的能力。）
案例二：放飞风筝
“风筝做好了，我们能不能到草坪上去放风筝呀？”不知谁问。“可以，快去放风筝吧！”说完，孩子们像一只只小鸟，拿着风筝快速地往外飞。我也跟着来到草坪。“我先放，等会儿你来放，好吗？”顾哲浩对着郑欣悦说，郑欣悦点了点头。这时我看到一个个同样的画面：一个幼儿拿着风筝在前面跑，另一个幼儿在后面追。
（风筝的完成，激发了孩子们放飞风筝的欲望，这正是符合幼儿期活泼好动的一大特点。幼儿在合作制作的基础上，又一次学会商量、合作，并轮流“放飞风筝”，培养了幼儿的合作意识。）
忽然，我身后传来了一声叫喊声：“刘老师，我的风筝怎么飞不起来？”“快看呀！我的风筝飞起来了！”我循着声音来到了放飞成功的雯雯身旁，孩子们跟着我来到了她们身边。我问：“你们的风筝怎么飞起来的，向小朋友们介绍一下吧！”这时，雯雯看了看四周孩子们的风筝说：“刘老师你看，他们的线没有贴在风筝的中间，线要贴在风筝头的中间上面一点。这样风筝才会飞起来。”孩子们听了她的话便都拉下风筝线，重新粘贴在适当的位置。孩子们又一次试飞风筝了。他们一对对合作得非常好，跑呀跑，追呀追，一只只风筝都慢慢地飞了起来，大家高兴地欢呼：“我们的风筝飞起来了！”看着孩子们像一只只放飞的小鸟，自由快乐地翱翔着，我感到无比欣慰。
（用榜样示范的目的，是为个别幼儿创设一个表现自我、展示能力的平台，树立幼儿的自信心；同时也使幼儿学习同伴的知识、经验，为幼儿体验成功提供条件。）
案例三：风筝展览会
放飞风筝回来后，我对孩子们说：“这些美丽的风筝该放哪里呢？”孩子们便议论纷纷：“放在矮柜上。”“把风筝带回家。”“把风筝挂在教室里的窗口上。”“把风筝贴在中间一条梁上。”“把风筝贴在后墙上。”……在孩子们的提议下，一次别开生面的布置活动开始了，一群孩子挤在一起贴双面胶，另一群孩子在一起撕双面胶纸，还有一些孩子把风筝递给我。孩子们忙忙碌碌，动作非常麻利，我真是来不及接收他们递给我的风筝了。忙碌了一阵后，一只只形状不一、图案不同的风筝都悬挂好了，窗架上、大梁上、后墙上的风筝在微风的吹拂下轻轻飘动，显得格外美丽。孩子们不时发出啧啧的赞叹声：“哇，好漂亮呀！”“啊，真美！”……这时，我建议：“这么多漂亮的风筝展示在我们教室里，该怎么办？”一个幼儿说：“写几个字，一看就知道了。”另一个幼儿说：“对，这么多风筝，就写‘风筝展览会’好吗？”孩子们拍手赞同，几分钟后，“风筝展览会”五个字孕育而生。
（对于“风筝”的摆放位置，幼儿发表了各自不同的建议，训练了幼儿的语言表达能力及思维能力。师生一起合作完成风筝布置，调动了幼儿参与活动的积极性，培养了幼儿的动手实践能力。）
反思：
首先，我根据幼儿的年龄特点和实际情况，采用观察欣赏、讨论交流、自由合作等方法，使幼儿参与活动的积极性得以充分发挥。孩子们在制作风筝的过程中，互相合作，发挥出各自的操作技能，各自的能力得到互补。因此，幼儿的动手能力、语言交往能力得到了进一步提升，同时学会了合作，并体验到成功的喜悦。
其次，师幼共同参与活动的过程，既使幼儿体验到了参与布置环境的乐趣，又美化了教室环境，还充分发挥了幼儿的聪明才智，更发展了他们的动手能力。如果以老师自己的想法制作、放飞“风筝”，那么收到的效果肯定会更佳，但是幼儿各方面的能力没有得到训练。只有形成合作探究式的师幼互动，耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达，才能有效地促进幼儿各方面的发展。