摘 要：新课程改革要求教师必须以学生为主体，一切从学生发展的角度出发。学生作为独立个体的人，有自己的行为意识，有自己的情感态度。班主任从主观上引导学生主动学习、主动思考，对于学生的学习和成长很有帮助。本文从情感教学心理学的角度出发，探讨情感教学的理论依据和在班级管理中的实际应用策略，希望能够为班主任工作的开展提供一种新的途径。
　　关键词：情感教学；班主任；班级管理
　　一、情感教学提出的背景和理论依据
　　1.情感教学提出的背景
　　情感是指人们对于客观事物的态度做出的相应的行为反应，感情具有强烈性、紧张性、快感性和复杂性四种特性。所谓情感教学，就是指导教师在教学过程中，在考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的催化作用，以完善教学目标、优化教学过程、增强教学效果的教学。情感教学立足于让学生愿学，着手于让学生乐学，最后让学生通过一些途径达到应有的水平。
　　2.情感教学的理论依据
　　美国著名心理学家克拉申在他的情感过滤假设中指出：情感因素可被看作是可调节的过滤器，它可以使语言输入自由通过或阻碍通过，而语言输入只有通过过滤器才能达到语言习得的机制并被大脑吸收。克拉申提出了“I+1”原理，其原理是在没有或极小心理障碍的情况下，而情感过滤又低，学生就会自然学会语言。情感过滤因素越小就越有利于语言的输入。情感教学就是要求教师在教学过程中，要帮助学生减少焦虑，多鼓励，少批评；对差生采取特殊的教学方法，帮助他们树立学习的自信心，鼓励他们多交际；鼓励学生不要怕出错，克服羞怯心理，降低监察意识。前苏联著名的心理学家赞可夫的发展区理论认为，发展学生智力和能力，情感的发展应走到教学的前头，为教学开路。反过来，情感又对教学有很大的促进作用。
　　二、情感教学的内涵及其在班级管理中的应用
　　1.角色换位，尊重学生的情感
　　教与学之间是相辅相成的，教师如果在感情上接近学生，对学生“投之以桃”，学生就会在情感上“报之以李”。在班级的日常管理过程中，教师如果和学生进行角色换位，让学生从教师的角度出发，尝试对自己的班集体进行管理，就会取得意想不到的教学效果。
　　（1）平視学生。教师在学识上必须居高临下，但在情感上不能居高临下，不能大讲师道尊严，要把学生放在与自己平等的位置上，班主任要求学生做到的自己必须率先做好。教师的课堂用语要多用征求意见的语言，尽量委婉些。要具有情感性，具有人情味。
　　（2）尊重学生。在尊重学生的问题上，教师不能把学生看成是一个被动的容器，应该经常反思教学行为，看看有没有无视学生的现象。比如，制定班规时，没有考虑到学生的实际情况，而是专权独大地做出规定；当学生违反了班规，没有和学生进行深入沟通，没有了解学生的实际想法，就随意处罚。教师一定要注重学生的利益，对学生的尊重就是对教师自己的尊重。
　　（3）要有耐心。在班级管理中，班主任要和学生进行情感交流，学生可能不会很快领悟教师的用意，常常东拉西扯绕弯子。这时教师要有耐心，不要轻易地改变学生的思路，要尽可能地点拨学生的思维。
　　（4）学会赏识。赏识学生就是承认学生的成功。班主任要善于发现学生的闪光点，不失时机地给予表扬。在班级管理中，班主任要蹲下去看学生，站在学生的角度、立场实施自己的教育行为，要学会包容学生。特别是学生犯了错误，教师应该认识到，错误也是一种宝贵的资源。班主任要靠宽容学生的错误，摸清病因，科学地纠正学生的错误，保护他们的自尊心、自信心，激励学生敢于发言，使学生在安全、和谐的班级气氛中愉快地学习。
　　2.身体力行，唤起学生的情感
　　一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感反过来也会影响着个人的情感，这就是情感互动。在传统的教育中，不少教师忽视了自身情绪对于学生的影响，上课时表情冷漠，大大影响了学生创造力的发挥。因此，在班级管理中，班主任要有积极健康的情感。教师的情绪直接影响着学生的情感，我们要对工作充满激情，要热爱教学工作，激发学生学习的情感。学生的积极性反过来又会感染教师，并形成良性循环，对教学将会起到很大的促进作用。
　　3.发展认知，丰富学生的情感
　　心理学研究表明，学生的情感总是伴随着认知的发展而发展，教育中情感的培养，应该以知识为基础。学生因学业进步而喜悦，因受到挫折而苦恼。因此，在班级管理中，班主任要为学生的认知发展创造条件，使各层次的学生都得到发展。班主任应该在达到班级管理目标的同时，根据学生的实际情况，努力发展学生个体的良好的情感价值观。
　　总之，班级管理是一项复杂而繁琐的工作，班主任只有深入其中，知己知彼、尽情尽力，才能取得事半功倍的效果。
　　参考文献：
　　[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.
　　[2]赞可夫.教学论与生活[M].北京：教育科学出版社，2001.