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摘要：课改成功的关键是要有理论体系的支撑。真正意义上的课程改革是课程理念的创新与深化。课堂上充分发挥学生主体作用，符合教育教学规律，有其坚实的理论基础。20世纪90年代以来，建构主义教学理论揭示了新的教学认知规律，成为新课程改革认识论基础。建构主义认为知识是主动建构的而不是被动接受的，“学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。教学是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从这些知识经验中“生长”出新的知识经验。石家庄市第十三中学实施“互动·生成”式教学策略正是基于以上教学理论。
关键词：教育理念；教学策略；高效课堂；方案实施；初效归纳
中图分类号：424.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）06-0018-03
石家庄市第十三中学（以下简称“十三中”）地处城乡结合部，学生多来自外来务工及城郊家庭，城乡结合部家庭给予的家庭教育支持相对薄弱，一些家庭在一定程度上认为教育只是学校单方面的任务，导致学生在学习动力、学习能力及学习习惯养成等方面都较为薄弱。面对“教师讲，学生听的注入式课堂”，我们看到的是更多厌学的孩子，教学质量相对低下。在新课程理念指导下，“以学生为中心，以互动活动为主线，以高效为目的”，借助集体备课、观课议课、学情调研等平台，打造高效课堂，努力实现“重振雄风，力争用三年时间把十三中打造成省会东北方名校”的奋斗目标。“互动·生成”式教学策略正是在这样背景下实施的。
一、策略解读
“互动”是指在完成学习目标时，师生、生生之间的合作交流。“生成”是指师生、生生通过互动交流，建构新知识、收获新经验。我们认为课堂教学不应模式化，但教学应该策略化。它强调的是思想、灵魂和理念而不是规定环节、规定动作。“互动·生成”式教学策略可以理解为：在现代教学理念下，以学生思维活动为主，精心设计、合理组织、提高课堂效益的教学方案。
（一）“互动·生成”特点
“互动·生成”建构的是“以学生为中心，以互动为主线，以进步为目标”的生动课堂，体现“以学生发展为本”教育理念。课堂上预习先行、全员参与、合作互动、当堂消化。利用导学案，实现从教师带着书本走进学生转变为教师引领学生走进书本，借此发挥课堂主渠道作用，实现学生综合素质的提升，在师生、生生互动交流中构建快乐课堂、高效课堂。
（二）“互动·生成”的流程
1.目标定位：确立学习目标，展示课堂流程
每节课都要展示学习目标，体现课标三个维度。在目标中将学生学习中涉及的重点、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，使用“能记住”“能说出”“会运用”“解决问题”等等手段检查学习效果，提高学生学习专注度。学习目标贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。
2.自主学习：利用导学案，带着问题自主学习
导学案必须体现导学、导思、导练的功能。教师精心设计问题，让学生真正从中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。在难度、内容和形式上设计分等级，10%内容是上节课重难点（易错点）巩固复习；30%体现知识链接：50%探究新知，配有小结和习题检测；10%延及下一节内容。
3.组内探究：组长调控，互帮互学，交流释疑
学习小组是“互动·生成”式教学策略的有效载体，成功的关键在于小组合作学习，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习。在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有目标，事事有评价。
4.成果展示：多种形式展示学习成果，学生答疑与评价
学生讨论解疑，勾画圈点。以小组为单位，以多种形式展示合作学习成果，教师适时点拨。教师巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以便有针对性地点拨。
5.点评精讲：教师精讲重点、难点，师生对活动进行评价
任何人都有得到别人肯定的欲望，都渴望一种超越别人的成就感，那种内在的成功的喜悦才是学生进步的真正动力。重视小组评价，用恰当的评价培养小组积极思考的学习精神，利用多种形式的评价板来展示各小组的学习效果。
6.梳理归纳：引导学生对所学知识与规律进行归纳总结
让学生学会整理笔记。记笔记和整理笔记属于一种精加工学习方法，能够促进知识的记忆和保持。教师指导学生在整理笔记时，在笔记空出的部分加边注、评语等，帮助学生设计知识结构提纲或者画出知识网络图。这一过程按下列步骤进行：第一，教师在讲课时，有意识地书写内容结构提纲或画出知识网络图，为学生学习这种方法提供示范；第二，给学生提供结构提纲框架，让学生填补下位的细目空位，如对自己的学习态度、方法和效果的反思与评价等内容。
7.巩固训练：通过练习，检测学习实效，巩固学习成果
在总结归纳、反刍消化、清理过关的基础上进行达标检测。检测方式可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以书面检测。总之，要根据当堂内容灵活检测，注重实效。下课前让学生整理课堂所学内容，整理好典型题本。
二、实施过程
在2013年迁入新校区后，学校开始全面推动课堂改革，新课程改革没有一个相应的管理制度和体系来支撑、保障是难以实现的。实施什么样的教育，必须从学生的实际出发。我们因地制宜，提出了“进步”教育，以进步为标准，以进步大小为依据，考量各项工作，评价我们的师生。“互动·生成”式教学策略在进步教育的统领下逐步展开。
第一步——统一认识
召开研组长、年级组长、备课组长及部分老师座谈会，统一思路，举行全校教师参加的动员推进会，穆校长、徐副校长与大家共同学习课改理念，分析教情、学情，采取“激励大团队，促进小团队，成就个人”的评价措施，激发和推动十三中人的课改热情。 第二步——组织培训
“走出去、请进来、内化提升”为教师成长创设平台。学校积极创造条件，带领部分教师到重庆、山东、北京、九门中学、精英中学去参观、学习，开阔视野；组织教师参加市、区的教师专业培训；组织教师介绍经验、开设示范课；邀请河北大学教育学院副院长田宝军教授到校做课改报告，聘请师大附中封荣信主任为毕业生做励志讲座；在开学伊始，组织初始年级全体师生学前教学校本培训等，为初始年级推进“互动·生成”式教学策略奠定了很好的基础。
第三步——制定方案
以“互动·生成”式教学策略为主线，制定详细的教研活动计划，活动安排做到定时间、定地点、定主讲人、定主讲内容，依据策略标准进行课堂教学设计，集体听课进行课例研究，反复修改后确定的优质课进行展示，本组推广；活动过程有检查、有记录、有总结。
第四步——组织实施
学校结合对教情、学情的调研，确立推行“四步三课型”措施（“四步”即组建小组——本组研习——示范引领——效果评估；“三课型”即过关课、研讨课、示范课），每学科推出一堂优质课进行全校展示。
第五步——分析交流
建立学生成绩跟踪档案，对学生学习状况进行成绩实时跟踪；分析课堂学情，关注学生学习效果变化；推行过关课、研讨课、示范课，搭建交流平台，促进广大教师的学习、交流，促进教师专业发展。
三、初见成效
经过两年来的努力，课堂变化于不知不觉中，学生进步于不知不觉中，教研成熟于不知不觉中，教师成长于不知不觉中，管理提升于不知不觉中。人人都想进步、事事都能进步、时时都要进步。老师有了动力，学生有了信心。
（一）教师理念的转变
教师不再是课堂的主角，而是“教练”，是指导者、引领者；学生不再是课堂的“配角”，而是参与者、合作者。广大教师以教研组、备课组为单位逐步形成学习型团队，观课议课、课例分析成为常态教研活动，特别是对一节课的微观解析，在会诊形式的集思广益中构建了高效课堂。教师的课改理念通过这样的行动研究落到了实处。理念指导行动，行动提升理念。教师理念的转变、业务能力的提高是走向高效课堂的有力支撑。我校教师王晓乾获得市青年教师素质赛一等奖就是青年教师在课改中快速成长的例证。
（二）教学过程的变化
教师关注点的变化显著，课前备课由传统的备知识转变成不仅备知识点，更关注备学生；课程实施中由过去只关注教学结果转变成不仅关注结果，更关注学生学习过程。在课堂中不再是教师讲学生听的灌输式教学，教师只帮助学生分析疑惑点、易错点和重点，对于学生讨论就能得到结果的内容，教师适时引导。
（三）学生学习状态的变化
课堂上学生不再是听众，而是参与者、探究者，学生对问题的追问不仅仅停留在“是什么”阶段，而是有了探求“为什么”和“怎么样”的求知欲望，学习兴趣提升了。我们的学生大多是务工子弟，许多学生缺乏“双基”，没有养成良好的学习习惯和生活习惯。不敢说话、不会说话；不敢写字、不会写字；不听讲、不完成作业的“六不”现象严重。实施“互动·生成式”教学策略以后，“六不现象”得到快速转变。如今依据学生特长，建立了十多个社团，每周四组织活动；学生积极参加各项比赛活动，在第五届市书写大赛中有4名学生获一等奖，在第十四届科技创新大赛中，有6位同学获一等奖，等等。这些学生的进步也为其他学生起到了示范引领作用，有力推进良好学风的养成。
四、存在困惑
我校实施课改两年来，虽然取得了一定的效果，但是还有很多困惑的地方成为我们实施教改的瓶颈，如“新授课的导学案结构如何再合理，预习环节怎样落实得更有效，学习小组活动的评价方法怎样更科学，在实施分层次教学时，课程的深度和进度如何把握等。这将促使我们在今后的实践中，不断总结、反思，大胆尝试、探索，推动我校的课改稳步、持续、深入、健康发展。我们相信行动就有收获，坚持创造奇迹。只有坚持走改革创新之路，学校才能不断向前发展，学生和教师才能不断进步，才能实现教育的可持续发展。
[责任编辑 冯荣光]
关键词：教育理念；教学策略；高效课堂；方案实施；初效归纳
中图分类号：424.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）06-0018-03
石家庄市第十三中学（以下简称“十三中”）地处城乡结合部，学生多来自外来务工及城郊家庭，城乡结合部家庭给予的家庭教育支持相对薄弱，一些家庭在一定程度上认为教育只是学校单方面的任务，导致学生在学习动力、学习能力及学习习惯养成等方面都较为薄弱。面对“教师讲，学生听的注入式课堂”，我们看到的是更多厌学的孩子，教学质量相对低下。在新课程理念指导下，“以学生为中心，以互动活动为主线，以高效为目的”，借助集体备课、观课议课、学情调研等平台，打造高效课堂，努力实现“重振雄风，力争用三年时间把十三中打造成省会东北方名校”的奋斗目标。“互动·生成”式教学策略正是在这样背景下实施的。
一、策略解读
“互动”是指在完成学习目标时，师生、生生之间的合作交流。“生成”是指师生、生生通过互动交流，建构新知识、收获新经验。我们认为课堂教学不应模式化，但教学应该策略化。它强调的是思想、灵魂和理念而不是规定环节、规定动作。“互动·生成”式教学策略可以理解为：在现代教学理念下，以学生思维活动为主，精心设计、合理组织、提高课堂效益的教学方案。
（一）“互动·生成”特点
“互动·生成”建构的是“以学生为中心，以互动为主线，以进步为目标”的生动课堂，体现“以学生发展为本”教育理念。课堂上预习先行、全员参与、合作互动、当堂消化。利用导学案，实现从教师带着书本走进学生转变为教师引领学生走进书本，借此发挥课堂主渠道作用，实现学生综合素质的提升，在师生、生生互动交流中构建快乐课堂、高效课堂。
（二）“互动·生成”的流程
1.目标定位：确立学习目标，展示课堂流程
每节课都要展示学习目标，体现课标三个维度。在目标中将学生学习中涉及的重点、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，使用“能记住”“能说出”“会运用”“解决问题”等等手段检查学习效果，提高学生学习专注度。学习目标贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。
2.自主学习：利用导学案，带着问题自主学习
导学案必须体现导学、导思、导练的功能。教师精心设计问题，让学生真正从中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。在难度、内容和形式上设计分等级，10%内容是上节课重难点（易错点）巩固复习；30%体现知识链接：50%探究新知，配有小结和习题检测；10%延及下一节内容。
3.组内探究：组长调控，互帮互学，交流释疑
学习小组是“互动·生成”式教学策略的有效载体，成功的关键在于小组合作学习，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习。在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有目标，事事有评价。
4.成果展示：多种形式展示学习成果，学生答疑与评价
学生讨论解疑，勾画圈点。以小组为单位，以多种形式展示合作学习成果，教师适时点拨。教师巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以便有针对性地点拨。
5.点评精讲：教师精讲重点、难点，师生对活动进行评价
任何人都有得到别人肯定的欲望，都渴望一种超越别人的成就感，那种内在的成功的喜悦才是学生进步的真正动力。重视小组评价，用恰当的评价培养小组积极思考的学习精神，利用多种形式的评价板来展示各小组的学习效果。
6.梳理归纳：引导学生对所学知识与规律进行归纳总结
让学生学会整理笔记。记笔记和整理笔记属于一种精加工学习方法，能够促进知识的记忆和保持。教师指导学生在整理笔记时，在笔记空出的部分加边注、评语等，帮助学生设计知识结构提纲或者画出知识网络图。这一过程按下列步骤进行：第一，教师在讲课时，有意识地书写内容结构提纲或画出知识网络图，为学生学习这种方法提供示范；第二，给学生提供结构提纲框架，让学生填补下位的细目空位，如对自己的学习态度、方法和效果的反思与评价等内容。
7.巩固训练：通过练习，检测学习实效，巩固学习成果
在总结归纳、反刍消化、清理过关的基础上进行达标检测。检测方式可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以书面检测。总之，要根据当堂内容灵活检测，注重实效。下课前让学生整理课堂所学内容，整理好典型题本。
二、实施过程
在2013年迁入新校区后，学校开始全面推动课堂改革，新课程改革没有一个相应的管理制度和体系来支撑、保障是难以实现的。实施什么样的教育，必须从学生的实际出发。我们因地制宜，提出了“进步”教育，以进步为标准，以进步大小为依据，考量各项工作，评价我们的师生。“互动·生成”式教学策略在进步教育的统领下逐步展开。
第一步——统一认识
召开研组长、年级组长、备课组长及部分老师座谈会，统一思路，举行全校教师参加的动员推进会，穆校长、徐副校长与大家共同学习课改理念，分析教情、学情，采取“激励大团队，促进小团队，成就个人”的评价措施，激发和推动十三中人的课改热情。 第二步——组织培训
“走出去、请进来、内化提升”为教师成长创设平台。学校积极创造条件，带领部分教师到重庆、山东、北京、九门中学、精英中学去参观、学习，开阔视野；组织教师参加市、区的教师专业培训；组织教师介绍经验、开设示范课；邀请河北大学教育学院副院长田宝军教授到校做课改报告，聘请师大附中封荣信主任为毕业生做励志讲座；在开学伊始，组织初始年级全体师生学前教学校本培训等，为初始年级推进“互动·生成”式教学策略奠定了很好的基础。
第三步——制定方案
以“互动·生成”式教学策略为主线，制定详细的教研活动计划，活动安排做到定时间、定地点、定主讲人、定主讲内容，依据策略标准进行课堂教学设计，集体听课进行课例研究，反复修改后确定的优质课进行展示，本组推广；活动过程有检查、有记录、有总结。
第四步——组织实施
学校结合对教情、学情的调研，确立推行“四步三课型”措施（“四步”即组建小组——本组研习——示范引领——效果评估；“三课型”即过关课、研讨课、示范课），每学科推出一堂优质课进行全校展示。
第五步——分析交流
建立学生成绩跟踪档案，对学生学习状况进行成绩实时跟踪；分析课堂学情，关注学生学习效果变化；推行过关课、研讨课、示范课，搭建交流平台，促进广大教师的学习、交流，促进教师专业发展。
三、初见成效
经过两年来的努力，课堂变化于不知不觉中，学生进步于不知不觉中，教研成熟于不知不觉中，教师成长于不知不觉中，管理提升于不知不觉中。人人都想进步、事事都能进步、时时都要进步。老师有了动力，学生有了信心。
（一）教师理念的转变
教师不再是课堂的主角，而是“教练”，是指导者、引领者；学生不再是课堂的“配角”，而是参与者、合作者。广大教师以教研组、备课组为单位逐步形成学习型团队，观课议课、课例分析成为常态教研活动，特别是对一节课的微观解析，在会诊形式的集思广益中构建了高效课堂。教师的课改理念通过这样的行动研究落到了实处。理念指导行动，行动提升理念。教师理念的转变、业务能力的提高是走向高效课堂的有力支撑。我校教师王晓乾获得市青年教师素质赛一等奖就是青年教师在课改中快速成长的例证。
（二）教学过程的变化
教师关注点的变化显著，课前备课由传统的备知识转变成不仅备知识点，更关注备学生；课程实施中由过去只关注教学结果转变成不仅关注结果，更关注学生学习过程。在课堂中不再是教师讲学生听的灌输式教学，教师只帮助学生分析疑惑点、易错点和重点，对于学生讨论就能得到结果的内容，教师适时引导。
（三）学生学习状态的变化
课堂上学生不再是听众，而是参与者、探究者，学生对问题的追问不仅仅停留在“是什么”阶段，而是有了探求“为什么”和“怎么样”的求知欲望，学习兴趣提升了。我们的学生大多是务工子弟，许多学生缺乏“双基”，没有养成良好的学习习惯和生活习惯。不敢说话、不会说话；不敢写字、不会写字；不听讲、不完成作业的“六不”现象严重。实施“互动·生成式”教学策略以后，“六不现象”得到快速转变。如今依据学生特长，建立了十多个社团，每周四组织活动；学生积极参加各项比赛活动，在第五届市书写大赛中有4名学生获一等奖，在第十四届科技创新大赛中，有6位同学获一等奖，等等。这些学生的进步也为其他学生起到了示范引领作用，有力推进良好学风的养成。
四、存在困惑
我校实施课改两年来，虽然取得了一定的效果，但是还有很多困惑的地方成为我们实施教改的瓶颈，如“新授课的导学案结构如何再合理，预习环节怎样落实得更有效，学习小组活动的评价方法怎样更科学，在实施分层次教学时，课程的深度和进度如何把握等。这将促使我们在今后的实践中，不断总结、反思，大胆尝试、探索，推动我校的课改稳步、持续、深入、健康发展。我们相信行动就有收获，坚持创造奇迹。只有坚持走改革创新之路，学校才能不断向前发展，学生和教师才能不断进步，才能实现教育的可持续发展。
[责任编辑 冯荣光]