初中的化学学科的知识特点就是知识点零散，各知识点之间环环相扣，纵横交错，有着严密的逻辑关系和纷繁复杂的记忆要求，因此，在初中化学教学课堂中引入思维导图工具，以图文形式有机的结合进而有效的完成教学目标、将需要自主学习的各知识点从零散变为网状的知识结构，使知识系统化、整体化，提升层次性；在复习过程中，运用思维导图进行总结提升，再次将知识点充分练习起来，引导学生形成对化学知识宏观和整体上的把握，能够更有效地提升课堂效率，优化课堂教学。
　　基于思维导图的化学课堂教学模式大致分为以下几个阶段：课前进行思维导图式预习——课堂上以思维导图方式明确学习的目标——交流讨论预习内容——教师精讲，解答学生发现的问题——练习加以巩固——反馈交流——再此运用思维导图进行知识的整理梳理。下面结合教学中的实践对思维导图在教学中的应用做简要说明。
　　一、运用思维导图实现教学目标，实现目标的层次性和整体性
　　传统教学目标以教师口述或文字排序知识点的方式展示给学生，师生共同完成一个教学目标后依次顺延完成下一个目标，这种展示形式单一、字多图少，不利于学生提取关键词，并且各知识点独立不便于知识间的联系，层次不够分明，不便于发展学生的发散思维， 在目标展示环节使用思维导图方式导入，能够帮助学生建立整体概念，目标更加清晰明确，容易重视。例如：教师在讲解第三章第二节《氧气的制取》的教学目标是通过学习氧气的实验室制取方法，培养学生掌握气体制取的一般方法，包括研究实验方法、反应原理、药品的选择、实验装置的探究、实验步骤、气体的收集方法、检验与验满的方法、操作中注意事项等方面，此外对实验室制取氧气的实验装置进行深入的探究，让学生掌握实验室制取气体的思路和方法，为此后学习二氧化碳的实验室支取方法奠定一定的理论基础和实践基础。这些看似凌乱无序的知识点，其实相互之间有着必然的联系，教师可以引导学生建立思维导图式教学目标，学生对于相关知识的阅读与预习，认真绘制思维导图，教师做到 有的放矢，适量补充并深度挖掘要求掌握的知识点，既可以做到学生参与课堂，也可以让学生建立知识的整体性，避免在学习过程中顾此失彼，为改进学生思维方式，完善学生的思维品质做了良好的开端。
　　二、运用思维导图优化学生认知
　　教师在讲授《燃烧条件与灭火原理》内容中燃烧条件的探究，以及《珍惜和保护金属资源》对于铁生锈条件实验探究时，知识的形成方式有异曲同工之妙，都是利用控制变量法来设计实验探究反应条件，教师可以引导学生绘制三角图形来体现三者之间的关系，同时也是利用了破换条件来表现灭火原理和防锈原理。教师可以在导图中引导学生建立图形的变换和微调，形成系统的学习方法，进而达到融会贯通，熟练运用。
　　三、运用思维导图进行课堂总结，以提升学生的总结归纳能力
　　每节课最有三分钟，使学生对本堂课所学知识进行消化、整理的关键时间。此时御用思维导图进行归纳总结、补充，可以将本节课所学知识进行再认识，并将其结构化。章节的知识以结构图的形式呈现在学生的脑海中，便于学生提示知识梳理能力和查缺补漏能力，久而久之，会有质的飞跃。学生可以通过小组内组员互相提问的方式，检验本节课的知识点掌握情况，重新梳理课堂的重难点。
　　教師通过采取科学合理的方法，采取循循善诱的语言，创设和谐轻松的师生关系，营造多维思维空间，以达到高效课堂的目的。思维导图以图为载体，长时间利用思维导图进行学习可以开发左右脑潜能，激发学生积极参与意识，促进思维开拓，激发学生学习热情，提升学生学习化学的兴趣。经过在新授课及复习课教学中运用与开展思维导图，改善学生思维品质，便于学生理解接受，从而提升课堂效率。