论文部分内容阅读
【摘 要】合作共赢、自主管理，这是新课改提出的重要方向。在此指引下，教师适时采用小组合作教学方式，来弥补传统授课模式的不足，着力培养学生的集体意识，通过布置导学任务、巧妙设计问题、开展竞赛活动等方式，让小组成员团结一心，集思广益，在合作中提升学生的语文素养和全方面的能力。
【关键词】小学语文 合作教学 语文素养
单丝不成线，独木不成林。集合众人的力量就可以创造奇迹。在小学语文教学中，我们要着力打造小组合作学习模式，促进課堂上的多元交流，培养学生的合作意识、责任意识和竞争意识，让他们懂得“人心齐，泰山移”的道理。在小组合作学习中，学生们可以一起诵读、表演、演唱，还可以一起动手解决导学任务，探究难点问题，更快、更高效地驶向语文之河的彼岸，让语文课堂迸发激情和活力。
一、布置导学任务，提供合作契机
新课改特别强调了“合作与交流” 的重要性，将其视为语文教学改革的重点。为了打破过去“老师讲学生听”的单一模式的限制，教师积极开展小组合作学习活动。为了方便合作学习的展开，教师将全班分成了六个小组，每个小组五个同学，分组力求均匀，涉及各个层次的学生且各有特长。从导学案的预习、资料的查找、调查任务的完成等，各个小组成员分工合作，权责明晰，一起完成了导学任务，为下一步“互学”奠定基础。
在《但愿人长久》一课的教学中，教师提前给学生布置了导学任务，包括：搜集与“月亮”有关的诗句，讲一讲“月亮”在中国人心目中的象征意义，了解一下北宋大文学家苏轼，朗读课文体会文中的情感变化，完成两部分基础知识学习。以上任务正适合小组分工，可以由组长分配，也可以抽签，还可以轮换，确保人人有事做。教师适时了解情况，各个学生在拿到任务后，迅速查找资料并完成；然后，各自又完成公共部分；最后，他们在组内平台上做了沟通、交流。当每个小组的导学案交到教师手里后，教师对他们各自完成的情况一目了然，各小组的表现也一目了然，有利于教学的开展。在这一过程中，学生们学习目标明确，真切的感知了文本，为“先学后教”做好充足的准备。授课伊始，第一小组集体诵读有关月亮的诗词，导入新课；第二小组深情朗读课文，体会情感变化；第三小组对苏轼与苏辙的故事做了生动的介绍……由浅入深，步步推进。
科学布置导学任务，为各小组的合作提供契机，为前置性学习的开展创造机会，非常有利于锻炼学生的实际能力。学生们群策群力，一起阅读，一起讨论，梳理了文本的思路，解决了基础知识，不断的提升自己。
二、科学设计问题，激发合作动力
以往的课堂是严肃而平淡的，现在的语文课堂是丰富而精彩的。各个小组之间先就共性问题进行交流，达成共识，然后就重点问题展开交叉合作，求同存异，进一步探究。为了帮助学生找到突破口，教师会设计科学的问题，激活他们的思维，让他们深入文本，发挥协同作用，发现其矛盾处、空白处，从细节处推论人物的性格、探讨文本的主旨，让集体的智慧在课堂上绽放异彩。
在《黄果树瀑布》一课的教学中，教师设计了如下问题：第一，读完这篇课文，令你印象最深的有哪些地方，你能说一说为什么吗？第二，作者在写景的时候采取了怎样的顺序，这样写有什么作用？第三，黄果树瀑布的特点是什么，表达了作者怎样的情感？教师要求各个小组先沉静阅读，独自思考寻找答案，然后再进行组内交流、讨论、探究。其中第二小组表现格外抢眼，他们课下一定做了充足的准备，对文本也格外的熟悉。一个学生说：“我非常喜欢作者描写的黄果树瀑布声音的段落，真的是‘未见其人，先闻其声’，先用了‘飘、拂’来写‘哗哗’的声音，而后写犹如‘千万架织布机的大合奏’声势浩大，不同凡响。”
学起于疑，“大疑则大进，小疑则小进”，让科学的、趣味的、巧妙的问题成为合作学习的引线，激发学生共同探究的热情，让他们在合作中成长，在辩论中进步，让语文课堂高潮迭起。
三、开展竞赛活动，检验合作成果
在语文教学中，除了常规测验，教师还开展了丰富多彩的竞赛活动。在竞赛中，分为组内竞赛和组外竞赛两种方式，教师要做到公平、公正，在全班掀起了竞赛的高潮。教师将课内知识和课外知识结合起来，将趣味常识和基础知识交叉，力求题型丰富，评价得当，奖励有效。这种方式检验了小组合作的成果，促进了共学氛围的形成，极大的锻炼了学生全方面的能力。
在《春联》一课学习结束后，教师进行了语文综合活动，特别设计了春联文化小竞赛，引发了学生的参与热情。学生组成了两个大组，为了活跃气氛，大家拿出事前准备的对联宣战。第一小组齐声高喊：有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。第二小组则回应道：当今之世，谁与争锋；各位同好，舍我其谁。学生们完成了必答题、抢答题、选择题等几种题目，在愉快的氛围中有很多意外的收获。
为了提高本小组和个人的成绩，学生们更加主动投入到某个知识点的钻研中，更加主动，互相督促背诵和积累，组内比一比，组外赛一赛，你争我赶，共同进步、共同成长。
总之，小组合作学习，让学生养成了自觉、主动的学习习惯，为了个人的进步，更为了集体利益，他们共同制定学习计划，相互督促，共同努力，共同提高。学生学习语文的兴趣高涨，更加积极、主动，知识和技能水平明显提高。与此同时，语文课堂也从沉闷变得活泼且充实，学生们真正参与到课堂的每一个环节中，成为课堂的主人。
【参考文献】
【1】刘秀清.小学语文教学中合作学习策略探究【J】.时代教育，2017（04）
【2】温小平.合作学习在小学语文教学中的应用【J】.当代教研论丛，2017（01）
【3】李静.对小学中年级语文课堂小组合作学习的研究【J】.中国校外教育，2015（30）
【关键词】小学语文 合作教学 语文素养
单丝不成线，独木不成林。集合众人的力量就可以创造奇迹。在小学语文教学中，我们要着力打造小组合作学习模式，促进課堂上的多元交流，培养学生的合作意识、责任意识和竞争意识，让他们懂得“人心齐，泰山移”的道理。在小组合作学习中，学生们可以一起诵读、表演、演唱，还可以一起动手解决导学任务，探究难点问题，更快、更高效地驶向语文之河的彼岸，让语文课堂迸发激情和活力。
一、布置导学任务，提供合作契机
新课改特别强调了“合作与交流” 的重要性，将其视为语文教学改革的重点。为了打破过去“老师讲学生听”的单一模式的限制，教师积极开展小组合作学习活动。为了方便合作学习的展开，教师将全班分成了六个小组，每个小组五个同学，分组力求均匀，涉及各个层次的学生且各有特长。从导学案的预习、资料的查找、调查任务的完成等，各个小组成员分工合作，权责明晰，一起完成了导学任务，为下一步“互学”奠定基础。
在《但愿人长久》一课的教学中，教师提前给学生布置了导学任务，包括：搜集与“月亮”有关的诗句，讲一讲“月亮”在中国人心目中的象征意义，了解一下北宋大文学家苏轼，朗读课文体会文中的情感变化，完成两部分基础知识学习。以上任务正适合小组分工，可以由组长分配，也可以抽签，还可以轮换，确保人人有事做。教师适时了解情况，各个学生在拿到任务后，迅速查找资料并完成；然后，各自又完成公共部分；最后，他们在组内平台上做了沟通、交流。当每个小组的导学案交到教师手里后，教师对他们各自完成的情况一目了然，各小组的表现也一目了然，有利于教学的开展。在这一过程中，学生们学习目标明确，真切的感知了文本，为“先学后教”做好充足的准备。授课伊始，第一小组集体诵读有关月亮的诗词，导入新课；第二小组深情朗读课文，体会情感变化；第三小组对苏轼与苏辙的故事做了生动的介绍……由浅入深，步步推进。
科学布置导学任务，为各小组的合作提供契机，为前置性学习的开展创造机会，非常有利于锻炼学生的实际能力。学生们群策群力，一起阅读，一起讨论，梳理了文本的思路，解决了基础知识，不断的提升自己。
二、科学设计问题，激发合作动力
以往的课堂是严肃而平淡的，现在的语文课堂是丰富而精彩的。各个小组之间先就共性问题进行交流，达成共识，然后就重点问题展开交叉合作，求同存异，进一步探究。为了帮助学生找到突破口，教师会设计科学的问题，激活他们的思维，让他们深入文本，发挥协同作用，发现其矛盾处、空白处，从细节处推论人物的性格、探讨文本的主旨，让集体的智慧在课堂上绽放异彩。
在《黄果树瀑布》一课的教学中，教师设计了如下问题：第一，读完这篇课文，令你印象最深的有哪些地方，你能说一说为什么吗？第二，作者在写景的时候采取了怎样的顺序，这样写有什么作用？第三，黄果树瀑布的特点是什么，表达了作者怎样的情感？教师要求各个小组先沉静阅读，独自思考寻找答案，然后再进行组内交流、讨论、探究。其中第二小组表现格外抢眼，他们课下一定做了充足的准备，对文本也格外的熟悉。一个学生说：“我非常喜欢作者描写的黄果树瀑布声音的段落，真的是‘未见其人，先闻其声’，先用了‘飘、拂’来写‘哗哗’的声音，而后写犹如‘千万架织布机的大合奏’声势浩大，不同凡响。”
学起于疑，“大疑则大进，小疑则小进”，让科学的、趣味的、巧妙的问题成为合作学习的引线，激发学生共同探究的热情，让他们在合作中成长，在辩论中进步，让语文课堂高潮迭起。
三、开展竞赛活动，检验合作成果
在语文教学中，除了常规测验，教师还开展了丰富多彩的竞赛活动。在竞赛中，分为组内竞赛和组外竞赛两种方式，教师要做到公平、公正，在全班掀起了竞赛的高潮。教师将课内知识和课外知识结合起来，将趣味常识和基础知识交叉，力求题型丰富，评价得当，奖励有效。这种方式检验了小组合作的成果，促进了共学氛围的形成，极大的锻炼了学生全方面的能力。
在《春联》一课学习结束后，教师进行了语文综合活动，特别设计了春联文化小竞赛，引发了学生的参与热情。学生组成了两个大组，为了活跃气氛，大家拿出事前准备的对联宣战。第一小组齐声高喊：有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。第二小组则回应道：当今之世，谁与争锋；各位同好，舍我其谁。学生们完成了必答题、抢答题、选择题等几种题目，在愉快的氛围中有很多意外的收获。
为了提高本小组和个人的成绩，学生们更加主动投入到某个知识点的钻研中，更加主动，互相督促背诵和积累，组内比一比，组外赛一赛，你争我赶，共同进步、共同成长。
总之，小组合作学习，让学生养成了自觉、主动的学习习惯，为了个人的进步，更为了集体利益，他们共同制定学习计划，相互督促，共同努力，共同提高。学生学习语文的兴趣高涨，更加积极、主动，知识和技能水平明显提高。与此同时，语文课堂也从沉闷变得活泼且充实，学生们真正参与到课堂的每一个环节中，成为课堂的主人。
【参考文献】
【1】刘秀清.小学语文教学中合作学习策略探究【J】.时代教育，2017（04）
【2】温小平.合作学习在小学语文教学中的应用【J】.当代教研论丛，2017（01）
【3】李静.对小学中年级语文课堂小组合作学习的研究【J】.中国校外教育，2015（30）