论文部分内容阅读
【摘 要】 常州市第三中学高三英语组通过探索不同线上教学平台并交互讨论的方式，积极探索切实可行有效的教学方式。本文以“高三英语”课程为例，将传统的线下教学和线上教学活动进行交互，开展混合式教学，提出了一套符合常州市第三中学自身定位与特色的线下线上混合式教学模式。
【关键词】 线上教学平台 线下线上混合式教学模式 网络教学
1. 引言
线下与线上融合是指利用云计算和移动计算技术的发展带来的线上线下快速深度融合，以此大幅度提升市场效率的商业模式。教育行业的线上线下融合既不是简单地把线下的东西搬到线上，也不是单纯地将线上线下两套业务线进行平行并列，而是需要将线上和线下的产品和数据进行深度融合，根据其自身特点来合理地分配线上学习和线下学习的时间和空间，最终达到1+1>2的效果。
我校高三英语组于2020年2月初就开始了艰难的教育OMO模式的探索之路。经过近两个月的摸索与尝试，本组形成了一套符合其自身定位与特色的模式：通过线下和线上教学活动的交互，开展混合式教学，打破时间和空间的限制，从而实现教育资源利用最大化，为更高目标的教育培养和产出提供强大的支撑。下面，我们详细介绍我校高三英语组的教育OMO模式。
2. 高三英語OMO教学模式
基于明确的教学目标和有序可控的教学进度，传统课堂为学生提供了良好的集体学习环境。传统课堂具有以下四大优势：（1）传统课堂注重传授系统的科学知识，能够帮助学生在短时间内形成完善的知识结构与体系，并且有利于增进学生之间的交流和竞争。（2）传统课程教学以“传递——接受”为特征，更强调教师的主导作用，教师能充分驾驭课堂，有助于学生思维的集中。（3）传统课堂提倡班级授课制，便于教师组织、监控整个教学活动进程。（4）传统课堂便于培养学生健全的人格和师生之间的感情，能充分考虑情感因素在学习中的重要作用，有利于学生语言表达、意志品质、情态目标的培养。但是，随着科技的发展和信息化浪潮的推动，网络教学以其时空沟通的便利性、授课学习互动的灵活性、共享信息的开放性以及无中心网状环境的平等性等优势给传统课堂带来了巨大的挑战，而今年的特殊情况使得许多教师不得不采取线上授课，在无形中更是增大这种优势。尽管线上授课资源丰富，灵活性强，但是面对从完全的传统课堂直接跳至完全的网络课堂，许多教师的第一反应是采用直播的方式将传统课堂教学方式完全搬到了直播课中，学生也只是坐在屏幕前被动地进行听课，这种教学效果的好坏是有待商榷的：网络的不确定性，师生的硬件条件不全，师生课堂的互动交流不足等都需要提前认真考虑并进行教学设计。
基于上述直接将传统课堂完全搬到直播课的教学方式的不足，我校高三英语组综合考虑了传统课堂和线下课堂的优势，并将其进行整合，提出了一种高三学生英语线下线上混合式学习模式，并在寒假进行落实，以此实现英语教学效果的最大化。
图1展示的是我校高三学生英语线下线上混合式教学模式，该模式由线下作业、线上评阅、自主学习、互动交流、及时反馈和个性指导等六个模块组成，每个模块不可缺失且互相补充，下面我们分别详细介绍这6个模块：
（1） 线下作业：通过教学平台进行作业布置与统计。目前，高三处于二轮复习阶段，教学内容主要是对知识点的复习与练习，因此，每节课前，教师会通过网络平台发布限时作业，作业的形式多样，包括书面作业和口头作业。学生完成作业后由家长提交至平台，平台会统计出未交作业者名单，教师可以通过平台进行统一提醒。
（2） 线上评阅：教师通过平台对学生提交的作业进行统一批改并给予评语。
（3） 自主学习：教师在收齐作业后，在平台上公布作业详细解析，学生根据解析进行及时的自主学习，自我诊断，查漏补缺。同时，教师会在平台上推送整理好的课时资源包，包括作文好词好句，外刊阅读，语法学案等，确保学生能够根据自身的需求进行学习资源选择，实现分层教学效果。
（4） 互动交流：高三英语组开设了全年级的英语答疑群，学生在自主学习过程中产生的疑问可以在答疑群进行讨论，通过生生交流，师生交流提升学生发现问题和解决问题的能力。
（5） 及时反馈：教师根据作业评阅和学生互动交流情况，集体研究失分率高的题目，并备课形成资料库，实施精准教学。
（6） 个性指导：教师课后针对学生听课反馈情况进行个别指导，对存在知识盲点的学生进行点对点辅导，做到因材施教。
3. 高三英语OMO教学模式实践
图2高三英语OMO教学模式贯穿于课前、课中和课后。学生作业的布置批阅以及评讲均在线上开展，作业的完成和笔记的真理通过线下完成。在整个模式的运行中，经过学生和老师积极配合，课堂效率得到较大提升，学生的自主学习能力得以锻炼。
3.1 高三英语线上教学平台
随着大数据、云计算、人工智能等技术的逐渐成熟，目前计算机技术与教育已经充分地融合并且广泛地运用在教学中：计算机技术为师生精准地记录教学和学习数据，有针对性地查漏补缺提供了强大的技术支持。然后，在“互联网+”大背景下，在线教育平台和网络媒体教学工具纷繁多样，功能也各有千秋。如何结合常州市第三中学师生们的理念、能力以及可用资源，在种类繁多的在线教育工具中选择合适的教学平台将直接影响学校教师的在线教学效果以及学生的在线学习效果。基于这一需求，常州市第三中学高三英语组尝试了互联网上多种不同的教学平台，综合考虑了这些教学平台在“网速”“共享屏幕清晰度”“音频清晰度”“师生互动流畅度”等方面，最终我们选定了腾讯公司旗下的“腾讯QQ”“腾讯课堂”以及“腾讯会议”，并利用问卷星对学生的答题进行正答率的统计。针对不同的课型特点，教师们选用不同的教学平台，以此实现教学效果的最优化。
3.2 高三英语具体教学实践案例 高三英语组在学生上课前的具体操作，包括线上作业的布置，作业的提交和统计，作业的评阅及学生线下的自主学习。比如：英语限时作业时间是10：00-10：40，教师会在9：55在QQ群里發布作业通知，学生根据作业要求完成相应的笔头作业。10：40学生准时将作业通过拍照上传至教师设置的作业栏，QQ会清楚地显示未提交学生的名单，教师可以直接点击提醒。周一至周五，学生的作业通过QQ作业栏进行线上评阅，可以根据作业完成情况打相应的等级以及写上评语。为了便于统计分数和题目的得分率，周六的周测，英语组通过设置问卷星进行线上答题，学生填完姓名、班级和相应选项之后就会立刻得出自己的得分。评阅完作业之后，教师将组内老师写的作业详解分享在高三年级英语答疑群内，学生根据详解进行自主订正和自主学习，对于存在疑问的知识点直接在答疑群中和同学老师一起进行交流。
高三英语教师线上教学的具体操作，包括重难点语法讲解，学生讨论，美文欣赏和随堂测试。教师主要运用腾讯课堂进行授课，在开课5分钟前，教师会将课堂网址或者二维码分享在班级群中，随后在腾讯课堂中设置“点名签到”，这样学生的出勤情况一目了然。开始上课时，教师会使用“分享屏幕”功能，将自己的电脑桌面分享给全体学生，聚焦学生目光，共享教学资源。在授课过程中，学生可以将自己的困惑点分享在讨论区，教师会留足时间给学生思考与讨论。最后，教师会根据本节课的重难点进行随堂测试，使用“答题卡”功能，能迅速得出学生不同题目的正答率，从而直接了解本节课学生对上课内容的掌握程度。这样高清的屏幕分享和准确的学生能力测试大大提高了学生学习的效率和教师教学的效果。
高三英语教师课后的线上指导包括，腾讯课堂可以对每节课进行回看，学生可以根据不同的教学内容有选择的进行自主复习，这样避免了传统教学的“炒冷饭”现象。同时，师生可以通过QQ进行点对点的具体指导，落实因材施教。每节课后，教师会在QQ群设置提交笔记作业栏，学生将本节课笔记拍照上传，该过程主要起到对学生课堂听课监督的作用。另外，每天早读，教师会在QQ群发布腾讯会议号，学生在该平台打开摄像头和语音进行英语早读，稳定的网速使得教师能够清楚的掌握学生清晨的状态，同时，教师可以直接通过视频进行英语默写。线上晨读打破地点的限制，有效地提高了学生的自律。
4. 结束语
学生的学习成果已经证明高三英语组线下线上混合式教学模式的可行性和有效性。线下线上混合式教学模式结合了完全线上和线下教学的优点：一方面避开了完全线上教学模式的不可控性，另一方面也保证了完全线下教学的效果。在混合教学模式下，学生的自主学习能力和归纳整理能力得以培养，教师的分层教学也能够最大化落实。
常州市第三中学高三英语组的教师们每天采用线下线上混合式教学模式进行教学，已熟练掌握了包括“腾讯QQ”“腾讯课堂”“腾讯会议”和“问卷星”等教学工具的使用，并熟悉了在线教学的特点和线上资源分配与共享，这些将为传统课堂教学的转型提供了良好机遇。教师们可通过线上平台随时进行备课、讨论，将教学疑问、教学资源研究透彻，确保学生有问必答。只有立足学生为本，才能真正做到线上线下的融合。
参考文献
[1] 刘邦奇.在线教学4.0：线上与线下的有机融合[J].中国教育网络，2016（11）：67-69.
[2] 滕明俊.当O2O走进教学[J].未来教育家，2016（10）：58-59.
[3] 宫宝玲.新加坡国立大学：力促线上与线下课程的有机融合[J].中国远程教育，2014（22）：6-7.
【关键词】 线上教学平台 线下线上混合式教学模式 网络教学
1. 引言
线下与线上融合是指利用云计算和移动计算技术的发展带来的线上线下快速深度融合，以此大幅度提升市场效率的商业模式。教育行业的线上线下融合既不是简单地把线下的东西搬到线上，也不是单纯地将线上线下两套业务线进行平行并列，而是需要将线上和线下的产品和数据进行深度融合，根据其自身特点来合理地分配线上学习和线下学习的时间和空间，最终达到1+1>2的效果。
我校高三英语组于2020年2月初就开始了艰难的教育OMO模式的探索之路。经过近两个月的摸索与尝试，本组形成了一套符合其自身定位与特色的模式：通过线下和线上教学活动的交互，开展混合式教学，打破时间和空间的限制，从而实现教育资源利用最大化，为更高目标的教育培养和产出提供强大的支撑。下面，我们详细介绍我校高三英语组的教育OMO模式。
2. 高三英語OMO教学模式
基于明确的教学目标和有序可控的教学进度，传统课堂为学生提供了良好的集体学习环境。传统课堂具有以下四大优势：（1）传统课堂注重传授系统的科学知识，能够帮助学生在短时间内形成完善的知识结构与体系，并且有利于增进学生之间的交流和竞争。（2）传统课程教学以“传递——接受”为特征，更强调教师的主导作用，教师能充分驾驭课堂，有助于学生思维的集中。（3）传统课堂提倡班级授课制，便于教师组织、监控整个教学活动进程。（4）传统课堂便于培养学生健全的人格和师生之间的感情，能充分考虑情感因素在学习中的重要作用，有利于学生语言表达、意志品质、情态目标的培养。但是，随着科技的发展和信息化浪潮的推动，网络教学以其时空沟通的便利性、授课学习互动的灵活性、共享信息的开放性以及无中心网状环境的平等性等优势给传统课堂带来了巨大的挑战，而今年的特殊情况使得许多教师不得不采取线上授课，在无形中更是增大这种优势。尽管线上授课资源丰富，灵活性强，但是面对从完全的传统课堂直接跳至完全的网络课堂，许多教师的第一反应是采用直播的方式将传统课堂教学方式完全搬到了直播课中，学生也只是坐在屏幕前被动地进行听课，这种教学效果的好坏是有待商榷的：网络的不确定性，师生的硬件条件不全，师生课堂的互动交流不足等都需要提前认真考虑并进行教学设计。
基于上述直接将传统课堂完全搬到直播课的教学方式的不足，我校高三英语组综合考虑了传统课堂和线下课堂的优势，并将其进行整合，提出了一种高三学生英语线下线上混合式学习模式，并在寒假进行落实，以此实现英语教学效果的最大化。
图1展示的是我校高三学生英语线下线上混合式教学模式，该模式由线下作业、线上评阅、自主学习、互动交流、及时反馈和个性指导等六个模块组成，每个模块不可缺失且互相补充，下面我们分别详细介绍这6个模块：
（1） 线下作业：通过教学平台进行作业布置与统计。目前，高三处于二轮复习阶段，教学内容主要是对知识点的复习与练习，因此，每节课前，教师会通过网络平台发布限时作业，作业的形式多样，包括书面作业和口头作业。学生完成作业后由家长提交至平台，平台会统计出未交作业者名单，教师可以通过平台进行统一提醒。
（2） 线上评阅：教师通过平台对学生提交的作业进行统一批改并给予评语。
（3） 自主学习：教师在收齐作业后，在平台上公布作业详细解析，学生根据解析进行及时的自主学习，自我诊断，查漏补缺。同时，教师会在平台上推送整理好的课时资源包，包括作文好词好句，外刊阅读，语法学案等，确保学生能够根据自身的需求进行学习资源选择，实现分层教学效果。
（4） 互动交流：高三英语组开设了全年级的英语答疑群，学生在自主学习过程中产生的疑问可以在答疑群进行讨论，通过生生交流，师生交流提升学生发现问题和解决问题的能力。
（5） 及时反馈：教师根据作业评阅和学生互动交流情况，集体研究失分率高的题目，并备课形成资料库，实施精准教学。
（6） 个性指导：教师课后针对学生听课反馈情况进行个别指导，对存在知识盲点的学生进行点对点辅导，做到因材施教。
3. 高三英语OMO教学模式实践
图2高三英语OMO教学模式贯穿于课前、课中和课后。学生作业的布置批阅以及评讲均在线上开展，作业的完成和笔记的真理通过线下完成。在整个模式的运行中，经过学生和老师积极配合，课堂效率得到较大提升，学生的自主学习能力得以锻炼。
3.1 高三英语线上教学平台
随着大数据、云计算、人工智能等技术的逐渐成熟，目前计算机技术与教育已经充分地融合并且广泛地运用在教学中：计算机技术为师生精准地记录教学和学习数据，有针对性地查漏补缺提供了强大的技术支持。然后，在“互联网+”大背景下，在线教育平台和网络媒体教学工具纷繁多样，功能也各有千秋。如何结合常州市第三中学师生们的理念、能力以及可用资源，在种类繁多的在线教育工具中选择合适的教学平台将直接影响学校教师的在线教学效果以及学生的在线学习效果。基于这一需求，常州市第三中学高三英语组尝试了互联网上多种不同的教学平台，综合考虑了这些教学平台在“网速”“共享屏幕清晰度”“音频清晰度”“师生互动流畅度”等方面，最终我们选定了腾讯公司旗下的“腾讯QQ”“腾讯课堂”以及“腾讯会议”，并利用问卷星对学生的答题进行正答率的统计。针对不同的课型特点，教师们选用不同的教学平台，以此实现教学效果的最优化。
3.2 高三英语具体教学实践案例 高三英语组在学生上课前的具体操作，包括线上作业的布置，作业的提交和统计，作业的评阅及学生线下的自主学习。比如：英语限时作业时间是10：00-10：40，教师会在9：55在QQ群里發布作业通知，学生根据作业要求完成相应的笔头作业。10：40学生准时将作业通过拍照上传至教师设置的作业栏，QQ会清楚地显示未提交学生的名单，教师可以直接点击提醒。周一至周五，学生的作业通过QQ作业栏进行线上评阅，可以根据作业完成情况打相应的等级以及写上评语。为了便于统计分数和题目的得分率，周六的周测，英语组通过设置问卷星进行线上答题，学生填完姓名、班级和相应选项之后就会立刻得出自己的得分。评阅完作业之后，教师将组内老师写的作业详解分享在高三年级英语答疑群内，学生根据详解进行自主订正和自主学习，对于存在疑问的知识点直接在答疑群中和同学老师一起进行交流。
高三英语教师线上教学的具体操作，包括重难点语法讲解，学生讨论，美文欣赏和随堂测试。教师主要运用腾讯课堂进行授课，在开课5分钟前，教师会将课堂网址或者二维码分享在班级群中，随后在腾讯课堂中设置“点名签到”，这样学生的出勤情况一目了然。开始上课时，教师会使用“分享屏幕”功能，将自己的电脑桌面分享给全体学生，聚焦学生目光，共享教学资源。在授课过程中，学生可以将自己的困惑点分享在讨论区，教师会留足时间给学生思考与讨论。最后，教师会根据本节课的重难点进行随堂测试，使用“答题卡”功能，能迅速得出学生不同题目的正答率，从而直接了解本节课学生对上课内容的掌握程度。这样高清的屏幕分享和准确的学生能力测试大大提高了学生学习的效率和教师教学的效果。
高三英语教师课后的线上指导包括，腾讯课堂可以对每节课进行回看，学生可以根据不同的教学内容有选择的进行自主复习，这样避免了传统教学的“炒冷饭”现象。同时，师生可以通过QQ进行点对点的具体指导，落实因材施教。每节课后，教师会在QQ群设置提交笔记作业栏，学生将本节课笔记拍照上传，该过程主要起到对学生课堂听课监督的作用。另外，每天早读，教师会在QQ群发布腾讯会议号，学生在该平台打开摄像头和语音进行英语早读，稳定的网速使得教师能够清楚的掌握学生清晨的状态，同时，教师可以直接通过视频进行英语默写。线上晨读打破地点的限制，有效地提高了学生的自律。
4. 结束语
学生的学习成果已经证明高三英语组线下线上混合式教学模式的可行性和有效性。线下线上混合式教学模式结合了完全线上和线下教学的优点：一方面避开了完全线上教学模式的不可控性，另一方面也保证了完全线下教学的效果。在混合教学模式下，学生的自主学习能力和归纳整理能力得以培养，教师的分层教学也能够最大化落实。
常州市第三中学高三英语组的教师们每天采用线下线上混合式教学模式进行教学，已熟练掌握了包括“腾讯QQ”“腾讯课堂”“腾讯会议”和“问卷星”等教学工具的使用，并熟悉了在线教学的特点和线上资源分配与共享，这些将为传统课堂教学的转型提供了良好机遇。教师们可通过线上平台随时进行备课、讨论，将教学疑问、教学资源研究透彻，确保学生有问必答。只有立足学生为本，才能真正做到线上线下的融合。
参考文献
[1] 刘邦奇.在线教学4.0：线上与线下的有机融合[J].中国教育网络，2016（11）：67-69.
[2] 滕明俊.当O2O走进教学[J].未来教育家，2016（10）：58-59.
[3] 宫宝玲.新加坡国立大学：力促线上与线下课程的有机融合[J].中国远程教育，2014（22）：6-7.