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摘要：硬实力、软实力，归根到底要靠人才实力。在改革发展浪潮中，企业必须认真贯彻人才高质量发展理念，把人才的培养与使用放在首要位置，为企业的长远发展提供智力保障。培养高素质的专家人才队伍是行业向前发展的关键要务。专家人才能够推动企业快速进步，也能够促进企业战略目标早日实现。作为省电力公司的业务支撑机构，作为培训业务与教学业务兼具的老牌电力院校，专家型教师/培训师的培养是提升我单位服务支撑能力以及业界享誉度、号召力，保持高质量发展的必要条件。本文在分析专家型教师/培训师应具备的能力素质基础上，提出了专家型教师/培训师培养的具体举措。
关键词：专家型教师/培训師;能力素质;培养;举措
一、专家型教师/培训师应具备的能力素质
（一）专家型教师/培训师需要有扎实的理论基础
专家型教师/培训师应始终保持强烈的学习欲望、高效的学习能力、科学的学习习惯，需具备宽厚扎实的学识基础，能够及时洞察本学科领域最前沿的科研动态。
（二）专家型教师/培训师需要有丰富的实践经验
新进教师、培训师往往是新毕业大学生，未经过生产现场的实践锻炼，往往面临“纸上谈兵”的困境，而作为职业技术学院教师、省电力公司培训师需要有丰富的现场实践经验，掌握精湛的技术，才能更好的服务企业发展、服务技能人才成长。
（三）专家型教师/培训师需要有强大的创造力
专家型教师/培训师应善于发现问题并不断追问与研究。为了解决问题，他们需要吸收更多专业知识与技能，通过各种经验之间的联系而产生独特的观念，并不断尝试与试验，从而创造出更多的价值。具体来说，创造性主要表现为以下几个方面的特质：一是开放性与好奇心;二是批判与质疑精神;三是专注与钻研等。
（四）专家型教师/培训师需要有高效灵活的教育教学能力
专家型教师/培训师应能够因材施教，运用现代教育理论于自身的教育教学实践，根据听课对象的特点策划教学活动;具有高超的课堂驾驭能力，能够调动学生/学员积极性;树立学生/学员主体思维，运用科学的教学策略，指导学生/学员学会学习。
二、专家型教师/培训师培养举措
（一）专业培养
1.提供进修研修机会。优先为专家提供进修研修机会，组织专家参加国际国内学术交流、技术标准研讨、高层次的专业技术培训，助力专家提升专业学术水平。
2.定期入厂实践。充分利用企业优势资源，以学习培训、跟岗实习、挂岗锻炼等形式定期安排专家到生产单位实践锻炼。为专家配备技能师傅，提升现场实践水平。
3.打造产学研平台。依托系统内实验室、专家工作室、劳模创新工作室、技能大师工作室和博士后站等平台，主动寻求与高校、电科院合作，共建科技研发平台、联合实验室。为专家争取参与本专业领域的重大课题研究、科技开发项目的机会。通过参与高水平科研项目，增强创新能力，提升研究水平。
4.依托精品课程建设提升专家教育教学能力。大力开展精品课程建设，在课程建设过程中通过听课、评课、教学意见反馈、教师经验交流等方式不断完善专家教育教学技能。
5.优化资源配置。资源配置向专家倾斜。建立专家柔性团队，为专家开展创新工作配备充足人手。科研资金、设备设施等优先向专家提供。
6.专家工作去行政化。每个专家柔性团队设置一个专门岗位负责行政管理事宜，把专家从繁杂的行政事宜中解放出来，为专家开展专业工作“松绑”。
（二）政策激励
1.薪酬分配向专家倾斜。加大专家津贴力度，根据专家工作业绩、作用发挥情况分级兑现津贴。实施项目收益分红，加大成果奖励力度。
2.落实政治待遇。开展领导班子联系服务专家活动。公司领导班子成员定期与专家面对面沟通交流，听取意见建议，帮助协调解决困难和问题。当直接联系服务专家获得重大成果奖励时，可采取电话、信函等方式进行祝贺或慰问。邀请专家列席公司重要会议，发挥专家咨询作用。
3.加强宣传选树。优先推荐专家参加各类评优评先，增强专家荣誉感、获得感。通过网站、工作动态等形式大力开展专家事迹宣传，营造尊重人才、尊重知识、尊重创造的良好氛围。
三、专家型教师/培训师培养机制改进方向
（一）完善专家队伍结构，建设人才梯队
开展人才盘点，分层级、分专业建立专家库，专家库成员由现有专家、专家后备组成，形成专业结构合理，老中青结合的专家队伍，确保专家型教师/培训师不断档、断层。
（二）细化配套政策
各项举措如何实施应形成具体制度，确保专家各项权益落实到位，充分发挥政策激励作用。
（三）加强专家作用发挥
强化专家传帮带和人才培养责任，开展师带徒，参与青年教师/培训师培训授课。畅通建言献策渠道，发挥专家智库作用。
四、结语
专家型教师/培训师培养是一个长期且系统化的过程，培养成效难以在短时间内显现，应建立专家培养的长期规划，逐步落实。
参考文献：
[1]魏君君，孙睿. 构建“专家引领”机制，探讨多元培养“双师型”教师队伍的途径，职业技术，2019年第18卷第11期
[2]魏薇. 基于素质能力的专家人才培养模式研究，东方企业文化，2020年
[3]吕立艳. 专家型人才培养和专家型人才队伍建设，经营与管理，2020年第12期
[4]李晓，杨伟春，李磊，等. 基于素质能力的专家人才培养模式探讨，中国电力教育，2018年第11期
[5]李爱铭. 中小学专家型教师培养的政策支持体系研究-以上海“双名工程”为例，博士学位论文，2016年
关键词：专家型教师/培训師;能力素质;培养;举措
一、专家型教师/培训师应具备的能力素质
（一）专家型教师/培训师需要有扎实的理论基础
专家型教师/培训师应始终保持强烈的学习欲望、高效的学习能力、科学的学习习惯，需具备宽厚扎实的学识基础，能够及时洞察本学科领域最前沿的科研动态。
（二）专家型教师/培训师需要有丰富的实践经验
新进教师、培训师往往是新毕业大学生，未经过生产现场的实践锻炼，往往面临“纸上谈兵”的困境，而作为职业技术学院教师、省电力公司培训师需要有丰富的现场实践经验，掌握精湛的技术，才能更好的服务企业发展、服务技能人才成长。
（三）专家型教师/培训师需要有强大的创造力
专家型教师/培训师应善于发现问题并不断追问与研究。为了解决问题，他们需要吸收更多专业知识与技能，通过各种经验之间的联系而产生独特的观念，并不断尝试与试验，从而创造出更多的价值。具体来说，创造性主要表现为以下几个方面的特质：一是开放性与好奇心;二是批判与质疑精神;三是专注与钻研等。
（四）专家型教师/培训师需要有高效灵活的教育教学能力
专家型教师/培训师应能够因材施教，运用现代教育理论于自身的教育教学实践，根据听课对象的特点策划教学活动;具有高超的课堂驾驭能力，能够调动学生/学员积极性;树立学生/学员主体思维，运用科学的教学策略，指导学生/学员学会学习。
二、专家型教师/培训师培养举措
（一）专业培养
1.提供进修研修机会。优先为专家提供进修研修机会，组织专家参加国际国内学术交流、技术标准研讨、高层次的专业技术培训，助力专家提升专业学术水平。
2.定期入厂实践。充分利用企业优势资源，以学习培训、跟岗实习、挂岗锻炼等形式定期安排专家到生产单位实践锻炼。为专家配备技能师傅，提升现场实践水平。
3.打造产学研平台。依托系统内实验室、专家工作室、劳模创新工作室、技能大师工作室和博士后站等平台，主动寻求与高校、电科院合作，共建科技研发平台、联合实验室。为专家争取参与本专业领域的重大课题研究、科技开发项目的机会。通过参与高水平科研项目，增强创新能力，提升研究水平。
4.依托精品课程建设提升专家教育教学能力。大力开展精品课程建设，在课程建设过程中通过听课、评课、教学意见反馈、教师经验交流等方式不断完善专家教育教学技能。
5.优化资源配置。资源配置向专家倾斜。建立专家柔性团队，为专家开展创新工作配备充足人手。科研资金、设备设施等优先向专家提供。
6.专家工作去行政化。每个专家柔性团队设置一个专门岗位负责行政管理事宜，把专家从繁杂的行政事宜中解放出来，为专家开展专业工作“松绑”。
（二）政策激励
1.薪酬分配向专家倾斜。加大专家津贴力度，根据专家工作业绩、作用发挥情况分级兑现津贴。实施项目收益分红，加大成果奖励力度。
2.落实政治待遇。开展领导班子联系服务专家活动。公司领导班子成员定期与专家面对面沟通交流，听取意见建议，帮助协调解决困难和问题。当直接联系服务专家获得重大成果奖励时，可采取电话、信函等方式进行祝贺或慰问。邀请专家列席公司重要会议，发挥专家咨询作用。
3.加强宣传选树。优先推荐专家参加各类评优评先，增强专家荣誉感、获得感。通过网站、工作动态等形式大力开展专家事迹宣传，营造尊重人才、尊重知识、尊重创造的良好氛围。
三、专家型教师/培训师培养机制改进方向
（一）完善专家队伍结构，建设人才梯队
开展人才盘点，分层级、分专业建立专家库，专家库成员由现有专家、专家后备组成，形成专业结构合理，老中青结合的专家队伍，确保专家型教师/培训师不断档、断层。
（二）细化配套政策
各项举措如何实施应形成具体制度，确保专家各项权益落实到位，充分发挥政策激励作用。
（三）加强专家作用发挥
强化专家传帮带和人才培养责任，开展师带徒，参与青年教师/培训师培训授课。畅通建言献策渠道，发挥专家智库作用。
四、结语
专家型教师/培训师培养是一个长期且系统化的过程，培养成效难以在短时间内显现，应建立专家培养的长期规划，逐步落实。
参考文献：
[1]魏君君，孙睿. 构建“专家引领”机制，探讨多元培养“双师型”教师队伍的途径，职业技术，2019年第18卷第11期
[2]魏薇. 基于素质能力的专家人才培养模式研究，东方企业文化，2020年
[3]吕立艳. 专家型人才培养和专家型人才队伍建设，经营与管理，2020年第12期
[4]李晓，杨伟春，李磊，等. 基于素质能力的专家人才培养模式探讨，中国电力教育，2018年第11期
[5]李爱铭. 中小学专家型教师培养的政策支持体系研究-以上海“双名工程”为例，博士学位论文，2016年