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刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”由此可见，情感是文章的生命。一篇缺少情感的文章，无论有多么华丽的辞藻，巧妙的结构，都不能称之为是一篇好文章。如何将情感教育渗透到作文教学中，帮助学生学会在生活中体察真情，在作文中袒露升华真情，显得尤为重要。
一、 以作文命题之趣，激发学生写作兴趣
叶圣陶先生说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”要让学生在作文中袒露真情，首先要令他们对作文的题目感兴趣。因此，作文命题要充分考虑学生的感情实际和需要，符合学生的生活积累，新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能激发其作文的积极性和主动性。
例如，在初一快要结束时，我出了这样一个题目：《 的初一》，让同学们在横线上自由填写词语，然后写作。因为所写的内容是学生所经历的生活，于是写起来格外顺畅。一位同学在《百味交织的初一》中这样写道：“初一的生活就像打翻了百味瓶，酸里透着甜，甜中带着辣，辣中又交织着苦，你永远不知道下一口是什么味道。”另一位同学的题目是《充实的初一》：“初一的生活不充实吗？时间总是满满的，让我跑断了腿，吃撑了胃，看花了眼；初一的充实虽然充满忙碌，注满苦痛，但又不乏欢笑。我要大声赞美这充实的初一，我爱它。”作文中满溢着浓浓的情感，将初一学生的心理状态描绘得淋漓尽致。
由此可见，真正能引发学生兴趣、让学生动情的题目，能极大地引起学生的创作激情，产生写作冲动，在文章中真真切切地袒露真情。
二、 以阅读教学之厚，陶冶学生性情
阅读和写作之间关系密切，唐代大诗人杜甫就曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。”多读书，能促进学生产生写作的灵感火花。我们可以帮助学生进行课外阅读书籍的选择，为他们介绍阅读方法，培养阅读习惯，让他们在阅读中感受世事沧桑，人生百态，让学生的情感与作品的情感充分交融，加以心灵过滤之后，积淀出深沉而有内涵的文字。
例如，学生在老师介绍下读了有关屈原的故事后，写道：“你虽然孤傲，但并不孤独。挥泪写下的《离骚》，饱含着对国家的殷切希望和对奸臣的愤恨。有人说你太清高，但我明白，在你那双看似哀愁的眼眸下，包含着对国家的热爱！你哀而不伤。”小作者将自己置身于历史的洪流中，与屈原对话，用自己独特的视角顿悟出一个个性的屈原，对历史人物进行了充满感情的重新诠释。
此外，我们的语文课本里也有很多感情真挚的妙文。余映潮老师说：“教材中，有一些课文是可以作为学生作文的范本的。”
教师在课堂教学中进行阅读分析时，要进入角色，用课文之情去激发学生之情，唤起学生丰富的情感体验，让学生用完全敞开的心灵去阅读，把阅读学习的过程当成自己情感体验的过程，真正融入作者的感情世界。还可以采取观看多媒体资料、听录音朗读等方法，与作者进行精神的对话。在命题写作时，要求学生用不同的手法反映相同的情感内容，这样就能收到事半功倍的效果。
例如，在教鲁迅的《雪》时，我着力引导学生感悟文章中“如粉、如沙”地旋转飞腾的北国的雪，蕴含的强烈的个性色彩，结合全文，理解鲁迅先生反抗冷酷的现实社会的坚韧斗争品格。课后让学生自由拟题，结合自己的学习、生活，谈谈感受。一位学生的题目是《像朔方的雪一样成长》，其中有这样一段：“我似乎嗅到了朔方雪眉宇间坚韧的意志，于是，我被感染了，我用凿子、锤子坚韧地磨砺着学习这块顽石的棱角，我要将它推下悬崖，得到绝美的旷谷的幽深。我的耳边回响着不绝的嗒嗒声，那是敲击试卷的笔触。我的成长是在时间中坚韧地奔跑，像精卫填海的坚韧。”小作者把自己的学习比作顽石，在朔方的雪坚韧的感染下，决心要“坚韧地成长”。他不仅读懂了朔方雪的精神，而且将之与自己的实际联系，情动于中，格外感人肺腑。
三、 用心情日记之新，拨动学生心弦
写日记是练笔和积累素材的一种好方法，它容易触发学生的写作欲望和兴趣，使学生袒露自己的心扉，充分抒发内心丰沛的情感，让学生真正做到“我手写我心”。
心情日记，顾名思义，是记录自己心情的日记，是学生个体情感和体验的表达，写作时心灵处于完全自由、放松的状态。心理学研究表明：宽松、民主、和谐的气氛，能使学生产生积极的情感。学生在写作心灵日记时，完全没有题目、内容的束缚，氛围宽松民主，学生的表达自由、真实，完全可以将自己内心的情感毫无保留地表现出来。去年暑假前，我给学生布置“心情日记”，每周两篇。暑假结束后，随手翻开一本看，纸上满溢的都是真真实实的情感，毫无做作之态。
一个学生写道：“7月6日，上午8时45分21秒，停电了。爸爸妈妈上班后，我实在热得不行，只能百无聊赖地趴在地上，听着窗外的蝉鸣。我发现，每过36秒，它们会休息12秒，然后接着唱，这是一个奇妙的发现。”这段话将小作者在停电之后的心情，描写得十分真实，并且在如此的“百无聊赖”之中，他居然还能发现一件“奇妙”的事情，视角可谓独特之至。
另一位学生这样写道：“无意间想起要吹泡泡，就找来一只水杯，装上点水，倒入一些洗洁精，用吸管搅匀，对着窗外吹了起来。轻轻吹一口气，泡泡就从吸管口迫不及待地飞了出来，就像一个个可爱的小精灵，在阳光的照耀下闪着七彩的颜色。泡泡在空中飞着，楼下的小孩子看到了，快乐的追逐着，那种快乐纯粹得令人羡慕。我还能再拥有这纯粹的快乐吗？”这段文字将小作者的心迹袒露无遗，想要和小朋友一样拥有纯粹的快乐而不得，淡淡的感伤跃然纸上。
通过写心情日记，学生的心弦被拨动了，心灵之窗由此打开，真挚的情感如火山岩浆一般喷发出来。此时，教师可以用批改、点评等方式有意识地培养学生较为稳定的情感素质，促进学生作文能力的提升，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。长此以往，情感的积累会逐渐加深，慢慢沉淀下来，外化在学生的作文中。
四、 以丰富生活之美，开启学生真情 学生在生活中情感蓄积越丰富，作文的契机就越多，也越有可能写出具有一定情感深度和感染力度的作文。作为教师，应该引导学生学会观察他们的生活，学会如何在生活中积累提炼具有生活热情和生命激情的素材，用生活的美，激发学生胸中真挚的情感。
1. 感恩父母，咀嚼亲情。现在的学生大多是独生子女，对父母的付出只知一味地接受和索取，不知感恩和回报。针对这种情况，“三八”妇女节时，我出了这样一个题目“我为妈妈……”。要求学生回家为妈妈做一件事，然后完成文章。一位学生的题目是《我为妈妈拔白头发》：“我很快就找到了一根，然后拔掉。拔着拔着，我觉得每一根白发都诉说了妈妈的辛苦故事：这一根是妈妈养育我长大；这一根是工作的艰辛；这一根是长期操劳家务的结果……不知不觉，我已经拔了好多根了，我看见还有几根，但我没有拔，因为我想让它们时常提醒我，我有一个好妈妈，我应该孝顺她。”小作者选择了一个独特的视角，语言虽然朴实，但细致的体验和真挚的情感令人感动不已。
2. 感受自然，锤炼诗情。大自然是一本最好的教科书，教师可以将学生带入自然，在美丽的大自然中进行情感教育。花的芳香，鸟的鸣叫，四季的轮回，都能让学生产生美的体验，使他们产生创作的冲动。此时，教师稍加点拨，引导学生追寻动情点，学生就会情不自禁地掀起心底的波澜，写出极好的文章。一次秋游中，一位学生看到落花，写道：“花开固然美丽，花落更具意义。用心聆听花落的声音，感受花落的意义。我要把生命的花瓣一片一片洒落在通往成功的道路上，为生命留下最美好的东西。”另一位同学看到了美丽的秋色，写道：“可能秋季在大家眼里只提供了凉爽，可在我眼中，却有一丝华贵，一丝落魄，一丝美丽，一丝凄凉。”同样的景色，在不同学生的眼里有着不同的情感体验，迸发出不同的文字，却一样的充满诗情画意，一样的情意盎然。
3. 感悟社会，体味人生。日新月异，瞬息万变的社会，有取之不尽的写作素材。但我们的学生因为年龄原因，在很多情况下总会感到思想空乏，情感苍白，笔端艰涩。作为教师，应该帮助学生学会观察社会生活，正确认识社会生活，创设情境，教会学生多角度、多层面地充分体验生活的乐趣，得到充实而丰富的情感体验，从而写出充满真情实感的文章。
情感在作文中培养，作文在情感中升华。在作文教学中，只要我们能够全方位地对学生进行尽可能多的情感教育，就能丰富学生内心的情感体验，有利于其情感的积淀，让学生真正喜欢作文，从而达到积重于内而后能发于外，直至流之于笔端的良好效果，写出充满真情实感的优秀之作。
（作者单位：无锡市凤翔实验学校）
一、 以作文命题之趣，激发学生写作兴趣
叶圣陶先生说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”要让学生在作文中袒露真情，首先要令他们对作文的题目感兴趣。因此，作文命题要充分考虑学生的感情实际和需要，符合学生的生活积累，新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能激发其作文的积极性和主动性。
例如，在初一快要结束时，我出了这样一个题目：《 的初一》，让同学们在横线上自由填写词语，然后写作。因为所写的内容是学生所经历的生活，于是写起来格外顺畅。一位同学在《百味交织的初一》中这样写道：“初一的生活就像打翻了百味瓶，酸里透着甜，甜中带着辣，辣中又交织着苦，你永远不知道下一口是什么味道。”另一位同学的题目是《充实的初一》：“初一的生活不充实吗？时间总是满满的，让我跑断了腿，吃撑了胃，看花了眼；初一的充实虽然充满忙碌，注满苦痛，但又不乏欢笑。我要大声赞美这充实的初一，我爱它。”作文中满溢着浓浓的情感，将初一学生的心理状态描绘得淋漓尽致。
由此可见，真正能引发学生兴趣、让学生动情的题目，能极大地引起学生的创作激情，产生写作冲动，在文章中真真切切地袒露真情。
二、 以阅读教学之厚，陶冶学生性情
阅读和写作之间关系密切，唐代大诗人杜甫就曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。”多读书，能促进学生产生写作的灵感火花。我们可以帮助学生进行课外阅读书籍的选择，为他们介绍阅读方法，培养阅读习惯，让他们在阅读中感受世事沧桑，人生百态，让学生的情感与作品的情感充分交融，加以心灵过滤之后，积淀出深沉而有内涵的文字。
例如，学生在老师介绍下读了有关屈原的故事后，写道：“你虽然孤傲，但并不孤独。挥泪写下的《离骚》，饱含着对国家的殷切希望和对奸臣的愤恨。有人说你太清高，但我明白，在你那双看似哀愁的眼眸下，包含着对国家的热爱！你哀而不伤。”小作者将自己置身于历史的洪流中，与屈原对话，用自己独特的视角顿悟出一个个性的屈原，对历史人物进行了充满感情的重新诠释。
此外，我们的语文课本里也有很多感情真挚的妙文。余映潮老师说：“教材中，有一些课文是可以作为学生作文的范本的。”
教师在课堂教学中进行阅读分析时，要进入角色，用课文之情去激发学生之情，唤起学生丰富的情感体验，让学生用完全敞开的心灵去阅读，把阅读学习的过程当成自己情感体验的过程，真正融入作者的感情世界。还可以采取观看多媒体资料、听录音朗读等方法，与作者进行精神的对话。在命题写作时，要求学生用不同的手法反映相同的情感内容，这样就能收到事半功倍的效果。
例如，在教鲁迅的《雪》时，我着力引导学生感悟文章中“如粉、如沙”地旋转飞腾的北国的雪，蕴含的强烈的个性色彩，结合全文，理解鲁迅先生反抗冷酷的现实社会的坚韧斗争品格。课后让学生自由拟题，结合自己的学习、生活，谈谈感受。一位学生的题目是《像朔方的雪一样成长》，其中有这样一段：“我似乎嗅到了朔方雪眉宇间坚韧的意志，于是，我被感染了，我用凿子、锤子坚韧地磨砺着学习这块顽石的棱角，我要将它推下悬崖，得到绝美的旷谷的幽深。我的耳边回响着不绝的嗒嗒声，那是敲击试卷的笔触。我的成长是在时间中坚韧地奔跑，像精卫填海的坚韧。”小作者把自己的学习比作顽石，在朔方的雪坚韧的感染下，决心要“坚韧地成长”。他不仅读懂了朔方雪的精神，而且将之与自己的实际联系，情动于中，格外感人肺腑。
三、 用心情日记之新，拨动学生心弦
写日记是练笔和积累素材的一种好方法，它容易触发学生的写作欲望和兴趣，使学生袒露自己的心扉，充分抒发内心丰沛的情感，让学生真正做到“我手写我心”。
心情日记，顾名思义，是记录自己心情的日记，是学生个体情感和体验的表达，写作时心灵处于完全自由、放松的状态。心理学研究表明：宽松、民主、和谐的气氛，能使学生产生积极的情感。学生在写作心灵日记时，完全没有题目、内容的束缚，氛围宽松民主，学生的表达自由、真实，完全可以将自己内心的情感毫无保留地表现出来。去年暑假前，我给学生布置“心情日记”，每周两篇。暑假结束后，随手翻开一本看，纸上满溢的都是真真实实的情感，毫无做作之态。
一个学生写道：“7月6日，上午8时45分21秒，停电了。爸爸妈妈上班后，我实在热得不行，只能百无聊赖地趴在地上，听着窗外的蝉鸣。我发现，每过36秒，它们会休息12秒，然后接着唱，这是一个奇妙的发现。”这段话将小作者在停电之后的心情，描写得十分真实，并且在如此的“百无聊赖”之中，他居然还能发现一件“奇妙”的事情，视角可谓独特之至。
另一位学生这样写道：“无意间想起要吹泡泡，就找来一只水杯，装上点水，倒入一些洗洁精，用吸管搅匀，对着窗外吹了起来。轻轻吹一口气，泡泡就从吸管口迫不及待地飞了出来，就像一个个可爱的小精灵，在阳光的照耀下闪着七彩的颜色。泡泡在空中飞着，楼下的小孩子看到了，快乐的追逐着，那种快乐纯粹得令人羡慕。我还能再拥有这纯粹的快乐吗？”这段文字将小作者的心迹袒露无遗，想要和小朋友一样拥有纯粹的快乐而不得，淡淡的感伤跃然纸上。
通过写心情日记，学生的心弦被拨动了，心灵之窗由此打开，真挚的情感如火山岩浆一般喷发出来。此时，教师可以用批改、点评等方式有意识地培养学生较为稳定的情感素质，促进学生作文能力的提升，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。长此以往，情感的积累会逐渐加深，慢慢沉淀下来，外化在学生的作文中。
四、 以丰富生活之美，开启学生真情 学生在生活中情感蓄积越丰富，作文的契机就越多，也越有可能写出具有一定情感深度和感染力度的作文。作为教师，应该引导学生学会观察他们的生活，学会如何在生活中积累提炼具有生活热情和生命激情的素材，用生活的美，激发学生胸中真挚的情感。
1. 感恩父母，咀嚼亲情。现在的学生大多是独生子女，对父母的付出只知一味地接受和索取，不知感恩和回报。针对这种情况，“三八”妇女节时，我出了这样一个题目“我为妈妈……”。要求学生回家为妈妈做一件事，然后完成文章。一位学生的题目是《我为妈妈拔白头发》：“我很快就找到了一根，然后拔掉。拔着拔着，我觉得每一根白发都诉说了妈妈的辛苦故事：这一根是妈妈养育我长大；这一根是工作的艰辛；这一根是长期操劳家务的结果……不知不觉，我已经拔了好多根了，我看见还有几根，但我没有拔，因为我想让它们时常提醒我，我有一个好妈妈，我应该孝顺她。”小作者选择了一个独特的视角，语言虽然朴实，但细致的体验和真挚的情感令人感动不已。
2. 感受自然，锤炼诗情。大自然是一本最好的教科书，教师可以将学生带入自然，在美丽的大自然中进行情感教育。花的芳香，鸟的鸣叫，四季的轮回，都能让学生产生美的体验，使他们产生创作的冲动。此时，教师稍加点拨，引导学生追寻动情点，学生就会情不自禁地掀起心底的波澜，写出极好的文章。一次秋游中，一位学生看到落花，写道：“花开固然美丽，花落更具意义。用心聆听花落的声音，感受花落的意义。我要把生命的花瓣一片一片洒落在通往成功的道路上，为生命留下最美好的东西。”另一位同学看到了美丽的秋色，写道：“可能秋季在大家眼里只提供了凉爽，可在我眼中，却有一丝华贵，一丝落魄，一丝美丽，一丝凄凉。”同样的景色，在不同学生的眼里有着不同的情感体验，迸发出不同的文字，却一样的充满诗情画意，一样的情意盎然。
3. 感悟社会，体味人生。日新月异，瞬息万变的社会，有取之不尽的写作素材。但我们的学生因为年龄原因，在很多情况下总会感到思想空乏，情感苍白，笔端艰涩。作为教师，应该帮助学生学会观察社会生活，正确认识社会生活，创设情境，教会学生多角度、多层面地充分体验生活的乐趣，得到充实而丰富的情感体验，从而写出充满真情实感的文章。
情感在作文中培养，作文在情感中升华。在作文教学中，只要我们能够全方位地对学生进行尽可能多的情感教育，就能丰富学生内心的情感体验，有利于其情感的积淀，让学生真正喜欢作文，从而达到积重于内而后能发于外，直至流之于笔端的良好效果，写出充满真情实感的优秀之作。
（作者单位：无锡市凤翔实验学校）