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众所周知“幼儿期是游戏期”。学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼兒园老师在角色游戏抓住幼儿的年龄特点.并予以指导教育这便是最重要的任务。然而，角色游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的。事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因此，尊重幼儿五个”自由”的同时，老师应该把全面发展教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里，并且根据幼儿的年龄特点、以及思维、意识、情感处于较低水平这一特点来有目的的教育。
区域活动是幼儿园实现教育目标的重要途径之一。在区域活动中，幼儿通过自主选择材料，具体操作，来掌握技能、获得知识，从而发展各方面能力。区域活动规则的建立，应该让幼儿意识到区域活动的自主性、有秩序性，怎么做才能使区域活动的材料不损害等。同时应注意到小班幼儿年龄小，以“我”为中心的心理倾向性较强，所以经常出现争抢的现象。为保证各区域正常开展，就需要教师和孩子共同制定规则：
一、活动前明确活动规则，帮助幼儿内化规则意识
幼儿的思维比较形象具体。在活动前教师应该明确提出具体的要求，只有让幼儿明确规则的具体要求，知道怎样做是正确的，才能使幼儿真正内化规则意识。因此，活动前教师应明确提出具体的、合理的要求。例如：活动时不要大声吵闹，不随便走动；取放材料时要轻拿轻放，不玩的东西要放回原处；活动结束后要把材料收拾整理好，放回原来的位置等等。并提醒幼儿：看哪个小朋友按着老师的要求做得最棒，老师就奖励做得好的小朋友。
二、活动过程中强化规则意识，帮助幼儿遵守规则
幼儿的规则意识通过幼儿的守规行为得以体现，而巩固幼儿的守规行为又强化了幼儿的规则意识。幼儿园的孩子因年龄小，他们的自我控制能力及持久性较差，往往会受外界刺激的干扰，不能把握自己的行为。因此，幼儿虽然明确了规则要求，但在活动中往往不能很好地守规。作为教师则应充分调动幼儿的积极性，不断地提出具体的要求，反复强调要求，促使幼儿按要求做，强化幼儿的规则要求，帮助他们控制自己，形成良好的规则意识。如：区域活动操作时要投入，成功时不喧哗，既可以提高幼儿的责任感，还能使气氛安静和谐。比如：图书区需要幼儿安静看书讲述，但是还不能影响其他的区域，这就要求幼儿控制好说话的音量，为了较好地控制音量，可以进一步提出要求。如：不要大声讲话，只能悄悄讲话。如果需要和小朋友交流，不能让第三个人听到；如果有事需要老师，那么就悄悄地走到老师身边，轻轻地跟老师说话。幼儿知道这些具体的要求，开展起活动时才更容易。在区域活动的过程中，教师应仔细观察，时刻注意每一个幼儿，及时发现幼儿的不良行为，及时提醒，鼓励他按要求做。
通过教师的指导，可以帮助孩子强化规则，遵守规则，逐步形成一定的规则意识。
三、活动后对幼儿的守规行为进行评价，使幼儿明辨是非
教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。通过评价，幼儿可以了解在活动中的情况，进一步激励幼儿，提高规则意识。例如，通过对做得好的幼儿进行表扬和奖励，既可以强化该幼儿的这一好行为，继续发扬，同时也为其他幼儿学习提供了榜样。如在幼儿的手背上贴个鼠标娃娃，额头上贴个小猪乐乐等等。幼儿会把老师的奖励作为最高奖赏，努力按老师的要求去做，促使幼儿不断提高规则意识，并在积极愉快的活动中养成自觉遵守规则的习惯。通过对幼儿不良行为的指正，可以帮助幼儿改正错误，以便下次不犯类似的错误。
四、在培养幼儿规则意识中应把握的几个问题
应长期坚持，把握契机。规则在幼儿的一日活动中处处体现，幼儿规则意识的形成不是一朝一夕就见效的。因此对幼儿规则意识的培养应该长期坚持，作为教师还应善于抓住周围发生的点滴小事对幼儿进行随机教育。
采用幼儿喜爱的形式。采用幼儿喜爱的形式向幼儿提示规则，对幼儿规则意识的形成有促进作用。例如：在幼儿园，彩笔是幼儿常用的。由于孩子的规则意识差，经常出现笔帽不见了、笔芯被揪出来并在地上踩来踩去等现象。于是在对幼儿进行规则培养时，我把彩笔盒比作小房子，把放彩笔的小窝窝比作彩笔的小床，把笔帽比作彩笔的帽子，并告诉幼儿：想用哪支彩笔就把哪支拿出来，把小帽子（即彩笔帽）摘下来放在彩笔的小床上（即放彩笔的小窝窝），如果不用了，就要先把彩笔的小帽子（即笔帽）戴好并放回小床上，然后再换别的颜色笔。用完后，把小房子的门关上锁好。经过实践，采用这种形式，幼儿乐于接受，每个幼儿都能注意保管好自己的东西。
要做到一致性。带班教师与配班教师对幼儿的要求要一致。只有要求一致，无论哪位老师带班，无论孩子在哪位老师的面前，都能按统一的要求去做，从而进一步深化规则意识。
五、结束语
俗话说“没有规矩，不成方圆“，这句俗语是从古至今人人皆知的经验之谈，也是一个人生存在这个社会里首先必须遵守的。大到国家法律，小到集体的规章制度。有这样一句名言“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格。”这就是说良好的行为习惯是可以通过教育来培养的。行为习惯的养成也是从幼儿时期抓起，幼儿园作为集体教育机构，培养幼儿的一日常规是必不可少的，教师不仅要规范幼儿的正常行为，还要让幼儿懂得生活在集体中“规则，制度”建立的重要性，它将对幼儿适应社会的发展有着很深远的影响。
（作者单位：江苏省沭阳县北丁集幼儿园）
区域活动是幼儿园实现教育目标的重要途径之一。在区域活动中，幼儿通过自主选择材料，具体操作，来掌握技能、获得知识，从而发展各方面能力。区域活动规则的建立，应该让幼儿意识到区域活动的自主性、有秩序性，怎么做才能使区域活动的材料不损害等。同时应注意到小班幼儿年龄小，以“我”为中心的心理倾向性较强，所以经常出现争抢的现象。为保证各区域正常开展，就需要教师和孩子共同制定规则：
一、活动前明确活动规则，帮助幼儿内化规则意识
幼儿的思维比较形象具体。在活动前教师应该明确提出具体的要求，只有让幼儿明确规则的具体要求，知道怎样做是正确的，才能使幼儿真正内化规则意识。因此，活动前教师应明确提出具体的、合理的要求。例如：活动时不要大声吵闹，不随便走动；取放材料时要轻拿轻放，不玩的东西要放回原处；活动结束后要把材料收拾整理好，放回原来的位置等等。并提醒幼儿：看哪个小朋友按着老师的要求做得最棒，老师就奖励做得好的小朋友。
二、活动过程中强化规则意识，帮助幼儿遵守规则
幼儿的规则意识通过幼儿的守规行为得以体现，而巩固幼儿的守规行为又强化了幼儿的规则意识。幼儿园的孩子因年龄小，他们的自我控制能力及持久性较差，往往会受外界刺激的干扰，不能把握自己的行为。因此，幼儿虽然明确了规则要求，但在活动中往往不能很好地守规。作为教师则应充分调动幼儿的积极性，不断地提出具体的要求，反复强调要求，促使幼儿按要求做，强化幼儿的规则要求，帮助他们控制自己，形成良好的规则意识。如：区域活动操作时要投入，成功时不喧哗，既可以提高幼儿的责任感，还能使气氛安静和谐。比如：图书区需要幼儿安静看书讲述，但是还不能影响其他的区域，这就要求幼儿控制好说话的音量，为了较好地控制音量，可以进一步提出要求。如：不要大声讲话，只能悄悄讲话。如果需要和小朋友交流，不能让第三个人听到；如果有事需要老师，那么就悄悄地走到老师身边，轻轻地跟老师说话。幼儿知道这些具体的要求，开展起活动时才更容易。在区域活动的过程中，教师应仔细观察，时刻注意每一个幼儿，及时发现幼儿的不良行为，及时提醒，鼓励他按要求做。
通过教师的指导，可以帮助孩子强化规则，遵守规则，逐步形成一定的规则意识。
三、活动后对幼儿的守规行为进行评价，使幼儿明辨是非
教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。通过评价，幼儿可以了解在活动中的情况，进一步激励幼儿，提高规则意识。例如，通过对做得好的幼儿进行表扬和奖励，既可以强化该幼儿的这一好行为，继续发扬，同时也为其他幼儿学习提供了榜样。如在幼儿的手背上贴个鼠标娃娃，额头上贴个小猪乐乐等等。幼儿会把老师的奖励作为最高奖赏，努力按老师的要求去做，促使幼儿不断提高规则意识，并在积极愉快的活动中养成自觉遵守规则的习惯。通过对幼儿不良行为的指正，可以帮助幼儿改正错误，以便下次不犯类似的错误。
四、在培养幼儿规则意识中应把握的几个问题
应长期坚持，把握契机。规则在幼儿的一日活动中处处体现，幼儿规则意识的形成不是一朝一夕就见效的。因此对幼儿规则意识的培养应该长期坚持，作为教师还应善于抓住周围发生的点滴小事对幼儿进行随机教育。
采用幼儿喜爱的形式。采用幼儿喜爱的形式向幼儿提示规则，对幼儿规则意识的形成有促进作用。例如：在幼儿园，彩笔是幼儿常用的。由于孩子的规则意识差，经常出现笔帽不见了、笔芯被揪出来并在地上踩来踩去等现象。于是在对幼儿进行规则培养时，我把彩笔盒比作小房子，把放彩笔的小窝窝比作彩笔的小床，把笔帽比作彩笔的帽子，并告诉幼儿：想用哪支彩笔就把哪支拿出来，把小帽子（即彩笔帽）摘下来放在彩笔的小床上（即放彩笔的小窝窝），如果不用了，就要先把彩笔的小帽子（即笔帽）戴好并放回小床上，然后再换别的颜色笔。用完后，把小房子的门关上锁好。经过实践，采用这种形式，幼儿乐于接受，每个幼儿都能注意保管好自己的东西。
要做到一致性。带班教师与配班教师对幼儿的要求要一致。只有要求一致，无论哪位老师带班，无论孩子在哪位老师的面前，都能按统一的要求去做，从而进一步深化规则意识。
五、结束语
俗话说“没有规矩，不成方圆“，这句俗语是从古至今人人皆知的经验之谈，也是一个人生存在这个社会里首先必须遵守的。大到国家法律，小到集体的规章制度。有这样一句名言“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格。”这就是说良好的行为习惯是可以通过教育来培养的。行为习惯的养成也是从幼儿时期抓起，幼儿园作为集体教育机构，培养幼儿的一日常规是必不可少的，教师不仅要规范幼儿的正常行为，还要让幼儿懂得生活在集体中“规则，制度”建立的重要性，它将对幼儿适应社会的发展有着很深远的影响。
（作者单位：江苏省沭阳县北丁集幼儿园）