论文部分内容阅读
【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】
幸福，是久存于心的高尚与快乐。做一名幸福的教师，在心灵深处有一种高尚的品味和欢乐。
作为教师，应该寻找属于自己的幸福感。从最基本的角度来说，教师应该有“三福”，第一福就是传道之福，然后是授业之福和解惑之福。之所以这样说，是因为无论我们的教育事业怎样求取创新，怎样的标新立异，但是最基本的要求却是永恒的，每一个教师在从教的过程中都必须面对这三个最基本教学过程，那就是“传道，授业，解惑”，也即教师的“三福”。
第一福：传道之福。韩愈说“道之所存，师之所存”，在这里，我们可以给“道”组几个词，例如：道理，道义，道德等，这都符合我们“教之道，德为先”的古训。作为教师，我们可以做很多事情，但是首先我们应该通过言传身教引导孩子们懂得做人的道理，遵守人与人之间的道义，形成一种能够被人接受的道德习惯。这本身对教师而言就是一个最大的挑战，因为在我们的生活中一直就有做事容易做人难的事实存在。也正是如此，一个教师想做好，想成功是需要付出努力的。我们可以收获幸福，幸福来源于努力，来源于传道的成功，来源于每一个善良灵魂的的成长，这就是作为教师的第一福。
第二福：授业之福。在“三福”之中，从字面上来分析，前两“福”应该是主动的，而后一“福”则是被动的。所以“授业”本身也应该是一个主动的过程。在这一过程里，作为一个教师的最基本的价值可以得到体现。因为这一过程是最直观的，也是最直接的。教师在求学时期所学习到的一些基本知识，技能可以得到最直观的体现，就如我们生活中所说的，教师本身无论有一桶水还是一车水，都能够有地可浇，有苗可以滋润，不会成为废水。另外，生活经验也可以授给学生，让他们带着经验去生活，去体验，启迪人生智慧。我想对一个教师而言，无论怎样授业于学生，让学生尽情遨游在知识的海洋里，都应该是幸福的。
第三福：解惑之福。前面我们提道了主动和被动的关系，我认为这一福该是被动的，因为在我们的教学过程中，学生有疑而问，老师对疑而答，在问和答的过程中，学生收获知识，懂得道理，老师收获喜悦和幸福。为什么说是收获幸福呢？因为这里有学生发自内心的信任和崇拜，我们发现和学生交流是一种很愉悦很舒服的享受，所以解惑的过程依然是幸福的。
另外，幸福在于被感恩的快乐。“老板”、“蓉姐”、“老张”……这些学生对我的称呼经常出现在我们的交往中。这并不是学生对老师的不敬，相反，拉近了我们之间的距离。2013年6月19日，初三2班的同学在班级里举行了毕业纪念联欢，三年的缘分、三年的情谊，使他们情不自禁地流下了不舍的泪水。活动最后，他们向三年来一直关心他们，陪伴他们成长的班主任--------我，深深地鞠躬，齐声说：“蓉姐，谢谢您！这三年里，是您用一腔热血和一颗爱心精心的呵护和教育我们，关心班级和班级里的每一个孩子，关爱每一个学生，这份情，这份爱，像多年的老酒，馥郁醇香。”是的，只要有爱，只要付出爱，只要把久存于心的高尚和热情无私的奉献给学生，谁都能成为一个出色的老师谁都会感到无上的荣光和幸福！
为了打造一支有责任心、有荣誉感的班委会，我通过积极心理品质测评了解每个班委成员的心理及思想现状，通过对优秀班干部评选“干群手拉手”活动、使得班级和谐团结奋进，同学之间互相关心，互相学习，彼此促进，比学赶帮超，幸福之花开在每个学生脸上，也开在我的心里。
我们作为教师是幸福的，无论是传授知识还是交流心得，我们都会在教学过程中体会到快乐，享受幸福。因为我们不但是在传授知识，更是在这一过程中学习成长，进而不断地完善自己。另外，我们所说的主动和被动，本身就是一个相对的概念，“传道，授业”说主动，其实也被动，“解惑”说被动，也主动，学生的成长就是老师的成长，二者相辅相成、互相促进、共同提高。在新时代的教育教学工作中，教师本身被赋予了更丰富的内涵，也肩负着更为艰巨的历史使命，我们应该紧随时代步伐，不辱使命。教师事业其任也艰，其事也幸。愿我们广大教师在自己的职业生涯中，操劳之余，别忘记收获幸福。
教师的幸福不仅在于自己是幸福的，而且还在于可以通过共享传递扩大幸福，这对社会文化的贡献，并不亚于知识的传授、能力的培养、文明的创造，在物欲横流、人心不古的社会竞争中，让每个人幸福的活着，对人心的滋润和维持是至关重要的。做一个幸福教师，有幸福感地做教师，深味做教师的幸福，本身虽是个极为利已的选择，但同时也是利已而后利人的过程，有“鱼在水中，冷暖自知”的私已，有“春风风人，春雨雨人”的亲切，有“随风潜入夜，润物细无声”的自然，每个教师为了自己的幸福而活，这既是对自己尊重同时也是对社会和时代负责，社会对教师角色的界定和赋予必须内化为自发自觉的行为才能有效，教师的敬业、勤奋、刻苦、奉献是追寻他人人生价值的内在过程，不是依靠外界规范压束的。这是教育有异于其它职业的地方。
一个教育工作者，如果他对工作、对学生不用心、不动情，那他备课笔迹的好坏、量的多少，上课时间的长短，作业批改的次数，甚至考试的成绩都不足以成为衡量其教育的标竿，进一步讲，如果他不是真心真情的教，就没有“真”的教育和教育的“真”，没有幸福地教，就不会获得教的幸福，做教师的幸福。
幸福的形态当然也千差万别，而对幸福虔诚总是一以贯一，对幸福的追求永远是真诚和无辜的，幸福既表现为意义、价值、理想的追求后的鲜花和掌声，也可以显性为痛苦的挣扎、艰难的抗争、不屈的求索，这都可以是幸福的，只要你心中有“爱”，无论人生的路多艰难、多痛苦、多困厄，脸上带着微笑，心里就有着宁静与平和，这就是幸福的人生。教师也是这样，忙碌的身影，疲惫的神情，巨大的压力下应做个幸福的教师，进而做幸福的教育，創生幸福的自己和幸福的社会。有一颗年轻的心，涌动着青春的激情。当然幸福并不永远表现出轻松自在的人生，但幸福似乎就是这样的点金石，使得黑白人生变得五彩斑烂，幸福便是这样的发酵剂，使得困仄际遇酝酿出香甜。幸福便是一种由内而外流淌出来的甘霖，有丰富的人生内涵而又有无尽的生命回味。
教师的幸福是久存于心的高尚与快乐 。幸福是教育追求的终极价值。只有幸福的教师，才能有幸福的教育；只有幸福的教育，才能有幸福的学生。只有把久存于心的高尚与快乐带个孩子们，才是真正的幸福，衷心希望老师们，用智慧的双眼去发现身边的幸福，用美好的心灵去感悟身边的幸福，用无私的爱与奉献创造教育的幸福，坚守教育的崇高理想，享受教育的职业幸福，使美丽的校园成为学生幸福学习、教师幸福工作的乐园！
幸福，是久存于心的高尚与快乐。做一名幸福的教师，在心灵深处有一种高尚的品味和欢乐。
作为教师，应该寻找属于自己的幸福感。从最基本的角度来说，教师应该有“三福”，第一福就是传道之福，然后是授业之福和解惑之福。之所以这样说，是因为无论我们的教育事业怎样求取创新，怎样的标新立异，但是最基本的要求却是永恒的，每一个教师在从教的过程中都必须面对这三个最基本教学过程，那就是“传道，授业，解惑”，也即教师的“三福”。
第一福：传道之福。韩愈说“道之所存，师之所存”，在这里，我们可以给“道”组几个词，例如：道理，道义，道德等，这都符合我们“教之道，德为先”的古训。作为教师，我们可以做很多事情，但是首先我们应该通过言传身教引导孩子们懂得做人的道理，遵守人与人之间的道义，形成一种能够被人接受的道德习惯。这本身对教师而言就是一个最大的挑战，因为在我们的生活中一直就有做事容易做人难的事实存在。也正是如此，一个教师想做好，想成功是需要付出努力的。我们可以收获幸福，幸福来源于努力，来源于传道的成功，来源于每一个善良灵魂的的成长，这就是作为教师的第一福。
第二福：授业之福。在“三福”之中，从字面上来分析，前两“福”应该是主动的，而后一“福”则是被动的。所以“授业”本身也应该是一个主动的过程。在这一过程里，作为一个教师的最基本的价值可以得到体现。因为这一过程是最直观的，也是最直接的。教师在求学时期所学习到的一些基本知识，技能可以得到最直观的体现，就如我们生活中所说的，教师本身无论有一桶水还是一车水，都能够有地可浇，有苗可以滋润，不会成为废水。另外，生活经验也可以授给学生，让他们带着经验去生活，去体验，启迪人生智慧。我想对一个教师而言，无论怎样授业于学生，让学生尽情遨游在知识的海洋里，都应该是幸福的。
第三福：解惑之福。前面我们提道了主动和被动的关系，我认为这一福该是被动的，因为在我们的教学过程中，学生有疑而问，老师对疑而答，在问和答的过程中，学生收获知识，懂得道理，老师收获喜悦和幸福。为什么说是收获幸福呢？因为这里有学生发自内心的信任和崇拜，我们发现和学生交流是一种很愉悦很舒服的享受，所以解惑的过程依然是幸福的。
另外，幸福在于被感恩的快乐。“老板”、“蓉姐”、“老张”……这些学生对我的称呼经常出现在我们的交往中。这并不是学生对老师的不敬，相反，拉近了我们之间的距离。2013年6月19日，初三2班的同学在班级里举行了毕业纪念联欢，三年的缘分、三年的情谊，使他们情不自禁地流下了不舍的泪水。活动最后，他们向三年来一直关心他们，陪伴他们成长的班主任--------我，深深地鞠躬，齐声说：“蓉姐，谢谢您！这三年里，是您用一腔热血和一颗爱心精心的呵护和教育我们，关心班级和班级里的每一个孩子，关爱每一个学生，这份情，这份爱，像多年的老酒，馥郁醇香。”是的，只要有爱，只要付出爱，只要把久存于心的高尚和热情无私的奉献给学生，谁都能成为一个出色的老师谁都会感到无上的荣光和幸福！
为了打造一支有责任心、有荣誉感的班委会，我通过积极心理品质测评了解每个班委成员的心理及思想现状，通过对优秀班干部评选“干群手拉手”活动、使得班级和谐团结奋进，同学之间互相关心，互相学习，彼此促进，比学赶帮超，幸福之花开在每个学生脸上，也开在我的心里。
我们作为教师是幸福的，无论是传授知识还是交流心得，我们都会在教学过程中体会到快乐，享受幸福。因为我们不但是在传授知识，更是在这一过程中学习成长，进而不断地完善自己。另外，我们所说的主动和被动，本身就是一个相对的概念，“传道，授业”说主动，其实也被动，“解惑”说被动，也主动，学生的成长就是老师的成长，二者相辅相成、互相促进、共同提高。在新时代的教育教学工作中，教师本身被赋予了更丰富的内涵，也肩负着更为艰巨的历史使命，我们应该紧随时代步伐，不辱使命。教师事业其任也艰，其事也幸。愿我们广大教师在自己的职业生涯中，操劳之余，别忘记收获幸福。
教师的幸福不仅在于自己是幸福的，而且还在于可以通过共享传递扩大幸福，这对社会文化的贡献，并不亚于知识的传授、能力的培养、文明的创造，在物欲横流、人心不古的社会竞争中，让每个人幸福的活着，对人心的滋润和维持是至关重要的。做一个幸福教师，有幸福感地做教师，深味做教师的幸福，本身虽是个极为利已的选择，但同时也是利已而后利人的过程，有“鱼在水中，冷暖自知”的私已，有“春风风人，春雨雨人”的亲切，有“随风潜入夜，润物细无声”的自然，每个教师为了自己的幸福而活，这既是对自己尊重同时也是对社会和时代负责，社会对教师角色的界定和赋予必须内化为自发自觉的行为才能有效，教师的敬业、勤奋、刻苦、奉献是追寻他人人生价值的内在过程，不是依靠外界规范压束的。这是教育有异于其它职业的地方。
一个教育工作者，如果他对工作、对学生不用心、不动情，那他备课笔迹的好坏、量的多少，上课时间的长短，作业批改的次数，甚至考试的成绩都不足以成为衡量其教育的标竿，进一步讲，如果他不是真心真情的教，就没有“真”的教育和教育的“真”，没有幸福地教，就不会获得教的幸福，做教师的幸福。
幸福的形态当然也千差万别，而对幸福虔诚总是一以贯一，对幸福的追求永远是真诚和无辜的，幸福既表现为意义、价值、理想的追求后的鲜花和掌声，也可以显性为痛苦的挣扎、艰难的抗争、不屈的求索，这都可以是幸福的，只要你心中有“爱”，无论人生的路多艰难、多痛苦、多困厄，脸上带着微笑，心里就有着宁静与平和，这就是幸福的人生。教师也是这样，忙碌的身影，疲惫的神情，巨大的压力下应做个幸福的教师，进而做幸福的教育，創生幸福的自己和幸福的社会。有一颗年轻的心，涌动着青春的激情。当然幸福并不永远表现出轻松自在的人生，但幸福似乎就是这样的点金石，使得黑白人生变得五彩斑烂，幸福便是这样的发酵剂，使得困仄际遇酝酿出香甜。幸福便是一种由内而外流淌出来的甘霖，有丰富的人生内涵而又有无尽的生命回味。
教师的幸福是久存于心的高尚与快乐 。幸福是教育追求的终极价值。只有幸福的教师，才能有幸福的教育；只有幸福的教育，才能有幸福的学生。只有把久存于心的高尚与快乐带个孩子们，才是真正的幸福，衷心希望老师们，用智慧的双眼去发现身边的幸福，用美好的心灵去感悟身边的幸福，用无私的爱与奉献创造教育的幸福，坚守教育的崇高理想，享受教育的职业幸福，使美丽的校园成为学生幸福学习、教师幸福工作的乐园！