论文部分内容阅读
摘 要： 阅读在如今的信息社会中仍然占着重要的地位，阅读能力的培养对人类来说是一项至关重要的任务。语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教师在教学中发挥着至关重要的作用，作为教师，我们要善于从学生实际及教师这一引导者的特点中找出培养学生自主阅读能力的最佳途径，让他们的自主阅读能力得到真正的提高。
关键词：自主阅读能力； 开放性问题； 生成性
阅读是从一些文字材料中获得相关信息的过程。阅读时首先是将文字转变为声音，而后达到对文字材料的全面理解。阅读在如今的信息社会中仍然占着重要的地位，因为人类社会想获取的大部分信息几乎都是由书面文字的解读而来的，所以阅读能力的培养对人类来说是一项至关重要的任务。
教学中的阅读可分为被动阅读与主动阅读。《语文课程标准》中关于阅读教学的阶段性目标规定：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，“欣赏文学作品能有自己的情感体验”，在此理念的指导下，教学中的阅读应该以培养学生的自主阅读为主，即主动阅读为主。作为“自由的自觉的活动”的学生主动性阅读是一种表现人的独立性能充分体现个性化的阅读，是教学领域中重要的教学方法；学习论领域有效的学习方式。
那么，怎样培养学生的自主阅读能力，使课堂成为生命成长的课堂呢？
一、尊重学生，使其享受读书乐趣，养成读书的好习惯，提高学生主动阅读的积极性。
《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此我们要培养学生对阅读的兴趣，重视阅读的熏陶感染作用。让他们在阅读时选择自己喜爱的书，不以写读书笔记，读后感等为前提，逼他们去读，碰到不喜欢读的就去找另一本代替，尊重他们在阅读时候的选择，如此坚持，学生的阅读和写作水平一定会得到提高。
二、发挥教师的引导作用，让学生在阅读时以自己已有知识和生活经验为基础，深入思考，自行建构起对文本意义的理解。
自主阅读反对“满堂灌”，但并不等于“大放羊”，教师在自主阅读的过程中仍然扮演着非常重要的角色。
首先，教师要先成为课文的自主阅读者，不仅从书本中汲取营养，提高自身文化水平，而且应转变观念，对教案、教参以及教材编者对课文的导读内容要有所取舍，在教学实践中对教材进行分析和反思，并能创造性地跳出传统教材的束缚，有所创新地作出自己的分析判断。
其次，教师在阅读教学时候要选好与学生对话交流的链接点
学生的生活阅历较浅，因此教师在教学时不能将自己对文本的感悟和理解强加在学生身上，应该根据学生实际的年龄、心理等特点，从学生的角度出发，结合文本设计适合学生的阅读角度，缩小师生间的层次落差，找到最好的“链接点”，使学生更好更快更准地把握住文本的精要，体悟文本的内涵。
再次，预设自主阅读的情境，激发学生自主阅读的兴趣。
吴永军教授说过：“情境是意义建构的基本条件。师生置身于情境之中，共同放飞心灵，让心灵相约，承沐思想光华和文明雨露的浸润。”创设良好的阅读情境，利用多媒体等教学工具，通过视频，音乐等形式，创设轻松、和谐的学习环境，为学生营造一个如临其境、如见其人、如闻其声的趣味黯然的学习氛围，激发学生的阅读兴趣。
比如在教学《琵琶行》时，《琵琶行》中对音乐的描写，诗人运用一连串的比喻来写虚渺飘忽、过耳即逝的无形的音乐，用音强、音高、音色、节奏、旋律各不相同的十多种声音来比喻四根琴弦所发出的不同乐声，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。但文字毕竟是抽象的，为了让学生能更真切地体悟到音乐的魅力，我就请班上擅长琵琶的同学为大家弹奏了一曲如泣如诉的乐曲，化抽象为具体，似真似幻，让学生在情境中建构新的感悟，体悟文本中的文化内涵，激起他们的阅读兴趣。
接着，设计灵活的开放性的问题，引导学生对文本进行个性化解读要激起学生自主阅读的兴趣，教师还必须设计一些开放性的问题，让学生能从不同的角度对文本进行解读，发散思维，在享受自己独特的个性化体悟中提高自己自主阅读的兴趣。
同样是在教学《琵琶行》，我提了这么个问题：我们从教材中了解到，诗人白居易在文中用了很大篇幅着力塑造了琵琶女这个人物，那么，宋人洪迈认为夜遇琵琶女一事未必可信，作者是通过虚构的情节，来抒发自己的“天涯沦落之恨”的。你对此有何看法？
一石激起千层浪，一问激起学生无限的兴趣，有人认为有，有人认为没有，从不同的角度对此问题进行个性鲜明的解读，现摘录一些如下：
生：我认为是虚构的，我觉得作者是想通过这个人物形象的塑造来反映一类人，也就是和琵琶女有同样遭遇的下层歌妓的悲惨命运
生：我认为是真实的，因为正文前面的小序明确交待了时间、地点、人物，而且交待了写作动机“感斯人言，是夕始觉有迁谪意，因为长句，歌以赠之”我觉得他是在听完琵琶女演奏完之后才有一种被贬的失意
生：我认为是虚构的，我想白居易是想借一个人物来抒发自己被贬之后的压抑心情，一般的人在遇到压抑的事情之后都想借人或借物来抒发内心的压抑
生：我认为是真实的，因为白居易强调继承杜甫的创作精神，也可以说他是继杜甫之后的又一位现实主义诗人，因此我觉得文中所塑造的人物也应该是真实的。
师评：本诗用很大篇幅着力塑造了琵琶女这个人物形象，是否虚构我觉得并不重要，即便是虚构，那虚构的情节既然真实地反映了封建社会底层艺妓们的不幸遭遇，也同样抒发了“长安倡女”的“天涯沦落之恨”。从这一点上，我们说也已足够了 。因此我们说 “一曲琵琶曲，司马青衫湿”，这既是同情的泪，表现了诗人对琵琶女的理解和同情。又是感伤的泪，感伤自己遭贬沦落的命运。这部传世之作的绝妙之处就在于作者对自己经历命运的描绘在诗中淡入淡出，只把一怀愁绪倾泻在琵琶曲的美妙和歌女的凄凉身世之中，这也是这部作品写法上的匠新之处。
最后，教师要发挥自主阅读的生成性
教学的结果应该是能做到学以致用。新课程背景下的教学对这一点的要求就更为的严格了，我们的教学要紧紧围绕着“课程与教学目标”来生成，实现我们教书育人的真正目的。
再以《琵琶行》为例，当学生演奏完琵琶曲后，我就请全班学生将其演奏的这段乐曲描写出来，描写时候可以运用白居易在描写琵琶声时的一些方法技巧，比如：拟声与比喻结合。双声叠韵词的运用，景物烘托等。不久，一篇篇优美的文章跃然纸上，接着我请几位学生将自己的作品呈现于同学们的面前，让学生来点评。如此不仅锻炼了学生的动手能力也锻炼了他们语言表达能力，让他们懂得学以致用，这就达到了较预设目标更加有效的目标，收到了异乎寻常的效果。
总之，要培养学生自主阅读的能力，教师的引导是至关重要的，尊重学生，为他们创设自主探究的情境及条件，使他们在不断探究阅读中往更高的层次发展，让他们真正热爱语文，提高他们的语文素养。
参考文献
[1] 江苏教育研究，2002.12
[2] 语文课程标准.北京师范大学出版社，2001.7
[3] 周洪宇、余子侠、熊贤君主编.陶行知与中外文化教育.人民教育出版社
[4] 魏本亚.语文教学论.中国矿业大学出版社，2002.1
______________
收稿日期：2014-09-25
关键词：自主阅读能力； 开放性问题； 生成性
阅读是从一些文字材料中获得相关信息的过程。阅读时首先是将文字转变为声音，而后达到对文字材料的全面理解。阅读在如今的信息社会中仍然占着重要的地位，因为人类社会想获取的大部分信息几乎都是由书面文字的解读而来的，所以阅读能力的培养对人类来说是一项至关重要的任务。
教学中的阅读可分为被动阅读与主动阅读。《语文课程标准》中关于阅读教学的阶段性目标规定：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，“欣赏文学作品能有自己的情感体验”，在此理念的指导下，教学中的阅读应该以培养学生的自主阅读为主，即主动阅读为主。作为“自由的自觉的活动”的学生主动性阅读是一种表现人的独立性能充分体现个性化的阅读，是教学领域中重要的教学方法；学习论领域有效的学习方式。
那么，怎样培养学生的自主阅读能力，使课堂成为生命成长的课堂呢？
一、尊重学生，使其享受读书乐趣，养成读书的好习惯，提高学生主动阅读的积极性。
《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此我们要培养学生对阅读的兴趣，重视阅读的熏陶感染作用。让他们在阅读时选择自己喜爱的书，不以写读书笔记，读后感等为前提，逼他们去读，碰到不喜欢读的就去找另一本代替，尊重他们在阅读时候的选择，如此坚持，学生的阅读和写作水平一定会得到提高。
二、发挥教师的引导作用，让学生在阅读时以自己已有知识和生活经验为基础，深入思考，自行建构起对文本意义的理解。
自主阅读反对“满堂灌”，但并不等于“大放羊”，教师在自主阅读的过程中仍然扮演着非常重要的角色。
首先，教师要先成为课文的自主阅读者，不仅从书本中汲取营养，提高自身文化水平，而且应转变观念，对教案、教参以及教材编者对课文的导读内容要有所取舍，在教学实践中对教材进行分析和反思，并能创造性地跳出传统教材的束缚，有所创新地作出自己的分析判断。
其次，教师在阅读教学时候要选好与学生对话交流的链接点
学生的生活阅历较浅，因此教师在教学时不能将自己对文本的感悟和理解强加在学生身上，应该根据学生实际的年龄、心理等特点，从学生的角度出发，结合文本设计适合学生的阅读角度，缩小师生间的层次落差，找到最好的“链接点”，使学生更好更快更准地把握住文本的精要，体悟文本的内涵。
再次，预设自主阅读的情境，激发学生自主阅读的兴趣。
吴永军教授说过：“情境是意义建构的基本条件。师生置身于情境之中，共同放飞心灵，让心灵相约，承沐思想光华和文明雨露的浸润。”创设良好的阅读情境，利用多媒体等教学工具，通过视频，音乐等形式，创设轻松、和谐的学习环境，为学生营造一个如临其境、如见其人、如闻其声的趣味黯然的学习氛围，激发学生的阅读兴趣。
比如在教学《琵琶行》时，《琵琶行》中对音乐的描写，诗人运用一连串的比喻来写虚渺飘忽、过耳即逝的无形的音乐，用音强、音高、音色、节奏、旋律各不相同的十多种声音来比喻四根琴弦所发出的不同乐声，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。但文字毕竟是抽象的，为了让学生能更真切地体悟到音乐的魅力，我就请班上擅长琵琶的同学为大家弹奏了一曲如泣如诉的乐曲，化抽象为具体，似真似幻，让学生在情境中建构新的感悟，体悟文本中的文化内涵，激起他们的阅读兴趣。
接着，设计灵活的开放性的问题，引导学生对文本进行个性化解读要激起学生自主阅读的兴趣，教师还必须设计一些开放性的问题，让学生能从不同的角度对文本进行解读，发散思维，在享受自己独特的个性化体悟中提高自己自主阅读的兴趣。
同样是在教学《琵琶行》，我提了这么个问题：我们从教材中了解到，诗人白居易在文中用了很大篇幅着力塑造了琵琶女这个人物，那么，宋人洪迈认为夜遇琵琶女一事未必可信，作者是通过虚构的情节，来抒发自己的“天涯沦落之恨”的。你对此有何看法？
一石激起千层浪，一问激起学生无限的兴趣，有人认为有，有人认为没有，从不同的角度对此问题进行个性鲜明的解读，现摘录一些如下：
生：我认为是虚构的，我觉得作者是想通过这个人物形象的塑造来反映一类人，也就是和琵琶女有同样遭遇的下层歌妓的悲惨命运
生：我认为是真实的，因为正文前面的小序明确交待了时间、地点、人物，而且交待了写作动机“感斯人言，是夕始觉有迁谪意，因为长句，歌以赠之”我觉得他是在听完琵琶女演奏完之后才有一种被贬的失意
生：我认为是虚构的，我想白居易是想借一个人物来抒发自己被贬之后的压抑心情，一般的人在遇到压抑的事情之后都想借人或借物来抒发内心的压抑
生：我认为是真实的，因为白居易强调继承杜甫的创作精神，也可以说他是继杜甫之后的又一位现实主义诗人，因此我觉得文中所塑造的人物也应该是真实的。
师评：本诗用很大篇幅着力塑造了琵琶女这个人物形象，是否虚构我觉得并不重要，即便是虚构，那虚构的情节既然真实地反映了封建社会底层艺妓们的不幸遭遇，也同样抒发了“长安倡女”的“天涯沦落之恨”。从这一点上，我们说也已足够了 。因此我们说 “一曲琵琶曲，司马青衫湿”，这既是同情的泪，表现了诗人对琵琶女的理解和同情。又是感伤的泪，感伤自己遭贬沦落的命运。这部传世之作的绝妙之处就在于作者对自己经历命运的描绘在诗中淡入淡出，只把一怀愁绪倾泻在琵琶曲的美妙和歌女的凄凉身世之中，这也是这部作品写法上的匠新之处。
最后，教师要发挥自主阅读的生成性
教学的结果应该是能做到学以致用。新课程背景下的教学对这一点的要求就更为的严格了，我们的教学要紧紧围绕着“课程与教学目标”来生成，实现我们教书育人的真正目的。
再以《琵琶行》为例，当学生演奏完琵琶曲后，我就请全班学生将其演奏的这段乐曲描写出来，描写时候可以运用白居易在描写琵琶声时的一些方法技巧，比如：拟声与比喻结合。双声叠韵词的运用，景物烘托等。不久，一篇篇优美的文章跃然纸上，接着我请几位学生将自己的作品呈现于同学们的面前，让学生来点评。如此不仅锻炼了学生的动手能力也锻炼了他们语言表达能力，让他们懂得学以致用，这就达到了较预设目标更加有效的目标，收到了异乎寻常的效果。
总之，要培养学生自主阅读的能力，教师的引导是至关重要的，尊重学生，为他们创设自主探究的情境及条件，使他们在不断探究阅读中往更高的层次发展，让他们真正热爱语文，提高他们的语文素养。
参考文献
[1] 江苏教育研究，2002.12
[2] 语文课程标准.北京师范大学出版社，2001.7
[3] 周洪宇、余子侠、熊贤君主编.陶行知与中外文化教育.人民教育出版社
[4] 魏本亚.语文教学论.中国矿业大学出版社，2002.1
______________
收稿日期：2014-09-25