不论是新课程还是旧课程，在整个语文教学过程中写作占据着“半壁江山”，具有举足轻重的作用。因此，写作也深受广大教师、学生、家长的重视。新课程标准倡导在语文教学中要重视实践，写作教学就是因材施教地注重发展学生的个性，培养他们的想象力和创造力的实践活动。我觉得作文要以课堂为基地，以生活为材料搜集库，以兴趣为先导，动态地将阅读、写作思维、语言表达结合起来才能取得写作教学的理想效果。
　　 一、强调积累，提升兴趣
　　 一篇作文写出来，不过千把字，但它却是一个人生活阅历、内心情感、人生感悟等多方面的集中体现，没有平时的长期积累是写不好的。
　　 面对民族地区教育资源相对贫乏的现状，我们首先要重视课堂积累。对于不能广泛接触、获取各种社会信息、资料并且辨别信息的能力不强的学生，老师是给他们传授信息的最佳对象。作为语文老师，我们应该充分利用每节课的教学，在讲解课文的同时，多做一些横向的分析，把自己掌握的与课文相关的信息尽量地剖析出来，丰富学生的知识面。特别是恰到好处地结合课文点评社会热点和重大国际新闻，以便学生的作文素材有更鲜活的内容，分析现象的能力有更大提高。同时我们对学生平时追逐的热点也应有所了解，讲解课文时，我们就可以顺势引导，讨论一下这些热点。其次是学生自己的日常生活积累。我常常让学生摘抄一些美文美言或用一句话记录自己的所见所闻或概括自己一天的生活或学习收获等等。这既可以让学生感受语言又能锤炼语言，培养良好的用语习惯，激发表达的兴趣。时间长了，学生内心积累的话题越来越多，不吐不快，写作也就变得很自然了，作文的材料也丰富了。
　　 二、精批细讲，提升策略
　　 积累材料的目的还是为了提高写作水平，写作经验的积累自是必不可少的了，而帮助学生把自己的积累的信息和材料结合自己的学习方式提升为写作策略尤为重要。在这方面教师可以做两方面的工作，一是写作前的引导，二是写作后的批讲。
　　 现行的高中教材系统地安排了作文的训练步骤，每个单元都有对应的写作要求，都有明确的侧重点，要么侧重于语言，要么侧重于结构，要么侧重于手法，要么侧重于立意，我们布置作文时就要明确写作的具体要求，并且在平时的课堂中从语言、结构、表达手法等方面多做深入讲解与剖析，让学生对文的“形神义”有深刻的了解与认识，此法既可有布骤地训练学生的写作技巧，又能使学生在写作时有章可鉴，达到良好的效果。比如，分析课文时，我们常要分析文章体现了作者的什么追求、什么个性，而现在的高中生最想表现的就是一个有个性的自我。高一上现代诗歌单元时，我就结合课文让学生谈谈自己是不是一个个性突出的人。在听完学生的自我分析后，我再进一步谈了单元作者的个性，并适当拓展讨论了个性与命运的关系。结果，许多学生在接下来的一次写作中结合实际谈了自己的收获，并对一些校园现象作了认真的剖析。虽说是在上课文，这节课却也为写作做了服务。
　　 而老师的批讲对学生的写作热情和写作风格会产生巨大的影响。每篇作文都应该是学生的一次思维创造，都应该是独一无二的。不当的批讲会打击学生的积极性甚至自信，造成极消极的影响。作文批改方法有很多，什么全体批、抽样批，老师当面批，学生互相批……,但不管采取什么形式，都要让学生认识到自己写作中存在的问题，并指导如何去改正、提高，我们的讲评要起到开拓思路、激发兴趣的效果。
　　 正如演讲家必是从演讲中提高自己的演讲水平一样，要想提高学生的写作水平，我们就必须加强学生的写作积累。学生平时积累的材料、写作知识，只有通过写作，才能熟练地运用，因此程序化的作文训练自是重中之重。除此之外，例如周记、日记、读书笔记、随笔或向各类刊物投稿，参加作文竞赛等形式也可以帮助学生达到增长见识，开拓视野，提高水平的目的。