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摘 要: 英语课堂教学如何摆脱应试教育的束缚、实现真正意义上的素质教育长期困扰着广大英语教育工作者。本文从生命视角对现代英语课堂教学的理念、原则及构建作一些探索,以体现尊重生命,重视情感交流,使英语教学走进学生心灵深处,实现教学目标。
关键词: 生命视角 现代英语课堂教学 教学理念 教学原则 构建
一、生命视角下的现代英语课堂教学理念
课堂教学是进行教育教学的主阵地,然而传统的英语教学只重视知识的传递与能力的培养,缺乏对生命的关注,漠视人作为生命个体的存在,这样的教学难以走入学生生命深处,难以进行心灵的交流,难以实现教学目标,使承载了无数梦想的教育之舟迷失了航向。众所周知,教育起源于生命,生命是教育的基础,因此,在课堂教学中,英语教师必须贯彻“以人为本,关注生命”的理念,把课堂生活作为师生人生中一段重要的生命经历,看作他们生命的有意义的构成部分,师生在课堂的教与学过程中,既学习与生成英语知识,又获得与提高听、说、读、写的技能,最根本的还是师生的生命价值能够得到体现、心灵得到丰富与发展,课堂生活应该成为师生共同学习和探究知识、展示才能的舞台,成为师生丰富人文精神、完善个性生命的殿堂,成为师生情感态度和价值观整体和谐发展、人生价值和生命意义全面实现和提升的场所。
二、生命视角下的现代英语课堂教学原则
(一)人文性原则
英语课堂教学首先应强调以人为本,以关怀每一个生命个体的思想、心理和情感为价值取向,追求人的自由和全面发展。教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求,把人文素养渗透在具体的教学过程中,彰显人文精神,展示生命张力。同时,教师还要关注学生的情感需要,教学面对的是一个个有生命的个体、有情感的人,情感在教学过程中起着重要的作用,它是实现知与行统一的中介,因此,教师要用春风化雨、润物无声的方式拨动学生心灵的琴弦,引起学生的情感共鸣。
(二)体验性原则
从心理学、教育学的基本原理来看,体验注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验。它以对人的发展、对生命的关怀为本,以对知识、生活的体验,智慧的开启为目标,要求从学生已有的生活经验和知识背景出发,向他们提供充分的从事学习和交流的机会,突出学生的主体地位,拓展学生自由学习、思考、体验的时空,崇尚个性化理解,注重体现学生认知、思维等心理活动过程,促使学生对学习的全过程进行充分的体验。它要求在学习活动中唤起学生对未知领域的探求欲望,使其体验愉悦和成功,生命通过体验获得意义、升华情感、净化灵魂。
(三)开放性原则
新课程标准强调,教学要从学生的经验和体验出发,密切知识与生活之间的联系,引导学生不断地深入观察和体验真实的社会生活,积极主动参与学校和社区的各种活动,这就要求英语教学要打破课时、教材的束缚,把全体学生置于开放、动态的学习环境中,为学生提供更多获取知识的资源、背景、途径和方式,使学生在与社会、自然、媒体和他人的多向互动和接触中积累知识、认识世界、体验人生、丰富情感,让学生在生活大舞台上自由成长。
(四)实践性原则
英语是一门实践性很强的学科,实践是一切认识的源泉,实践活动是培养学生语言能力的主要途径。学生学习文化科学知识,形成各种能力和习惯,培养良好的思想道德素质,都离不开深入扎实的学习实践活动。学生是学习实践的主体,实践是学生学习深化和发展的动力,在教学过程中,教师要加强学生自主的实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,锻炼能力,养成良好的科学和人文素养,实现认知与情感的协调,真正发挥学生在教学活动中的自觉性、积极性和独立性,使学生得到全面发展。
三、构建充满生命活力的英语课堂
(一)营造充满生命气息的环境
英语课堂教学是一个能动的、系统的过程,它不是一个“独立体”,它必须与环境发生物质、能量及信息的交换。传统的应试教育使学生处于自然逻辑与生活逻辑的双重背离之中,他们只能被动机械地占有知识,他们的生命却被忽视,课堂生活变得单调、压抑、沉闷,缺乏应有的生命活力。生命视角下的英语课堂教学要打破这种异化了的应试教育的桎梏,必须提倡营造充满生命气息的教学环境。一方面要搞好校园物质环境建设,因为学校是学生最熟悉的、最主要的生活与活动场所,英语教师要树立英语教学必须联系学生的学习和生活的理念,努力营造一个无处不有、无时不闻的英语语言环境,在教学过程中,教师可以创设贴近学生生活的活动情境,如课本剧编演、角色扮演、辩论会、现场采访等,使教学内容走近学生的生活,走进学生的内心世界,引导学生体验生活、感悟生活,处处体现对生命的尊重。另一方面要营造良好的课堂心理环境,课堂教学作为一种特殊的生活实践过程,其目的是提升学生的生活质量和生命价值,因此理所当然应为学生提供快乐。事实上,学生对学习的畏难情绪和恐惧心理在很大程度上是由于经历太多失败而造成的,因此,在课堂上教师应多给予他们表扬、鼓励,帮助他们重拾信心,增强自我效能感,让学生在一个充满宽容、鼓励、轻松的环境中,展开想象、舒展灵性、发挥个性,用心灵与文本、老师、同学开展对话,感受生命的律动。
(二)提倡互动生成的教学过程
基于新课程理念的英语课堂教学在本质上是一个开放、互动的对话过程,它以师生互相尊重、平等相待为基础,在师生互为主体的关系中,教师与学生、学生与学生及师生与教学文本之间开展多元的、立体的生命对话,心灵交流,思想碰撞,师生共同感受生活之美,共同追求真、善、美,形成一个学习共同体,他们通过教学相依、教学相融、教学相长达到共同发展。对话教学的课堂同时是开放的、动态的、生成的,在教学过程中,教师的主要任务不是去完成预设好的教案,更重要的是教师面对课堂上的节外生枝,巧妙地将“预设”与“生成”融合起来,积极鼓励学生分析问题,尝试解决问题,允许学生“奇思妙想”,大胆质疑,不断探索,使课堂由“执行教案”逐渐走向“互动生成”。教师应积极把握对话契机,培养学生的创造性思维。如我在教授《实用综合教程2》Unit 10 “Modern Education”这一单元时,就中国教育问题给学生安排了一场Interview,让学生相互采访,畅所欲言,学生谈到了幼儿园收费太高,小学生书包越背越重,中学生整天埋头于题海之中,标准答案不利于学生创造力的培养,不同地区的教育不公平现象,大学扩招与大学生就业难的矛盾,……不难看出,“对话”视野中的课堂是师生“零距离”的沟通,是师生敞亮心扉、放飞思想的真情对话,是学生张扬个性的舞台。
(三)倡导自主、合作、探究的学习方式
传统的英语教学重视的是怎样使学生获得知识和技能,教师清楚自己要教什么、为什么教和怎样教,而学生却不清楚自己要学什么、为什么学及怎样学。学生缺少方向,缺少动力,缺少方法,正因为如此,学生的英语学习兴趣、主动性、创造性就难以发挥,从而严重阻碍了学生个性的发展。当务之急是教师教学方式的转变,以更好地促进学生学习方式的形成。正如《基础教育课程改革纲要(试行)》在“课程改革的目标”中指出的:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”可见,自主、合作、探究是社会的要求、时代的呼唤,不仅要让学生学会学习,还要让他们学会合作、学会研究,使他们由知识的被动接受者转变成主动的发现者、探究者、创造者。我曾施教过“Eskimos”这篇课文,在授课前,我先给学生布置预习任务:将学生分成两大组搜集北极和爱斯基摩人的相关资料,在此基础上再将学生分成若干小组,确定各自的资料专题。领到任务后,各小组成员分工合作,积极投身于资料的搜集整理,待我走进教室板书课题之后,要求学生汇报预习成果时,他们给了我莫大的惊喜:北极的北极熊、海豹、雪橇、冰屋、极光等一幅幅美丽而生动的画面展示在大家面前,有身临其境之感。有的小组生动地介绍了居住在北极地区的爱斯基摩人的传统风俗和生活习惯;有的小组详细地介绍了我国“雪龙”号科考船考察北极的情况;有的小组谈到了夏天在北冰洋边上可以看到漂过的浮冰,全球气候变暖,呼吁大家爱护我们的地球……可以想见:在预习的过程中,学生体验到了探究的辛劳和乐趣,增强了合作意识,这种合作学习使学生由“被动”地学转变为“主动”地学,主体精神得到了充分的体现和锻炼。
(四)确立和谐的师生关系
传统的英语教学长期忽视学生的生命存在,抹杀学生的个性,教师与学生之间是一种主体对客体的关系,是传道与接受的关系,是权威与服从的关系,彼此之间缺乏平等的沟通与对话,导致师生间产生很深的心灵隔阂。教学本应是一种生命与生命的对话、心灵与心灵的交流,正如苏霍姆林斯基所说:“教育是人与人心灵上,最微妙的相互接触。”生命视角下的英语课堂教学要求教师放下“师道尊严”的架子,建立民主、平等的新型师生关系。这里不仅需要学生尊重教师,同时教师也应该尊重学生的个性与人格,使师生之间形成一个互相尊重、互相关爱的和谐关系。一个具有爱心、宽容、公正、善于理解学生、温柔体贴的老师一定是最容易贴近学生心灵的老师,也是学生最信任的老师,所谓“亲其师,信其道”。老师和学生是一个有着共同目标的学习共同体,师生在一起互动、交流、分享、对话、探究,课堂教学是教学相长的双主体性活动,学生的角色是课堂活动的主动者、合作者、探索者,教师则不仅是课堂活动的组织者、学生学习的激励者、学习成果的欣赏者,更是课堂活动的参与者、学生日常生活的知心者、学生生命家园的守望者,师生共同构建充满活力、洋溢灵性、涤荡情感的课堂,只有这样,才能营造和谐的教学氛围,产生良好的教学效果。
(五)建立科学合理的评价机制
课堂评价贯穿于整个教学过程,因此,教师应该注意评价的科学性、合理性及公正性,坚持评价形式、手段、内容的多元化,引导学生积极地参与自我评价、相互评价,使学生有机会检查自己和他人的学习,从而对自己的学习目标有一个更明确的概念,逐步增强“我也能做”的信心。这样既能培养学生勇敢自信的品质,又能锻炼学生分析、判断的能力,从而使学生的主体意识进一步确立,在相互评价中同学间互相帮助,实现共同进步,并学会欣赏他人。当然,在教学过程中,教师也应积极地引入师生互评机制,让学生评价教师的教学方法和手段、教学态度、教学语言等,以便教师能够及时地反思自己的课堂教学,总结经验,吸取教训。而教师的评价对学生的情绪和情感影响很大,情绪和情感是一种内在的动机力量,直接影响学生的学习,因此,教师的评价应该注意情感投入,“感人心者,莫先乎情”。要相信每个学生都是希望上进的,每个学生身上都有自己生命的闪光点,要用积极发展的眼光来评价学生,让学生真切地感受到教师发自内心的赞赏:“You’ve done quite a good job.”“You’ve made great progress.”“You’ve done much better than last time.”当学生的发言与教学内容有出入时,也可以用“It’s your opinion.Good idea.We can discuss about it after class.”“You’re full of imagination.”诸如此类的评价语,要多给学生一份自信,学会尊重生命、欣赏生命,使学生体验到成功的愉悦,让课堂成为赏识的乐园、发挥个性的天地。
参考文献:
[1]基础教育课程改革纲要(试行).2001.6.
[2]章兼中.积极有效是一堂好的英语课的本质特征.课程·教材·教法,2008,(9).
[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力.教育研究,1997,(5).
[4]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2001.
关键词: 生命视角 现代英语课堂教学 教学理念 教学原则 构建
一、生命视角下的现代英语课堂教学理念
课堂教学是进行教育教学的主阵地,然而传统的英语教学只重视知识的传递与能力的培养,缺乏对生命的关注,漠视人作为生命个体的存在,这样的教学难以走入学生生命深处,难以进行心灵的交流,难以实现教学目标,使承载了无数梦想的教育之舟迷失了航向。众所周知,教育起源于生命,生命是教育的基础,因此,在课堂教学中,英语教师必须贯彻“以人为本,关注生命”的理念,把课堂生活作为师生人生中一段重要的生命经历,看作他们生命的有意义的构成部分,师生在课堂的教与学过程中,既学习与生成英语知识,又获得与提高听、说、读、写的技能,最根本的还是师生的生命价值能够得到体现、心灵得到丰富与发展,课堂生活应该成为师生共同学习和探究知识、展示才能的舞台,成为师生丰富人文精神、完善个性生命的殿堂,成为师生情感态度和价值观整体和谐发展、人生价值和生命意义全面实现和提升的场所。
二、生命视角下的现代英语课堂教学原则
(一)人文性原则
英语课堂教学首先应强调以人为本,以关怀每一个生命个体的思想、心理和情感为价值取向,追求人的自由和全面发展。教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求,把人文素养渗透在具体的教学过程中,彰显人文精神,展示生命张力。同时,教师还要关注学生的情感需要,教学面对的是一个个有生命的个体、有情感的人,情感在教学过程中起着重要的作用,它是实现知与行统一的中介,因此,教师要用春风化雨、润物无声的方式拨动学生心灵的琴弦,引起学生的情感共鸣。
(二)体验性原则
从心理学、教育学的基本原理来看,体验注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验。它以对人的发展、对生命的关怀为本,以对知识、生活的体验,智慧的开启为目标,要求从学生已有的生活经验和知识背景出发,向他们提供充分的从事学习和交流的机会,突出学生的主体地位,拓展学生自由学习、思考、体验的时空,崇尚个性化理解,注重体现学生认知、思维等心理活动过程,促使学生对学习的全过程进行充分的体验。它要求在学习活动中唤起学生对未知领域的探求欲望,使其体验愉悦和成功,生命通过体验获得意义、升华情感、净化灵魂。
(三)开放性原则
新课程标准强调,教学要从学生的经验和体验出发,密切知识与生活之间的联系,引导学生不断地深入观察和体验真实的社会生活,积极主动参与学校和社区的各种活动,这就要求英语教学要打破课时、教材的束缚,把全体学生置于开放、动态的学习环境中,为学生提供更多获取知识的资源、背景、途径和方式,使学生在与社会、自然、媒体和他人的多向互动和接触中积累知识、认识世界、体验人生、丰富情感,让学生在生活大舞台上自由成长。
(四)实践性原则
英语是一门实践性很强的学科,实践是一切认识的源泉,实践活动是培养学生语言能力的主要途径。学生学习文化科学知识,形成各种能力和习惯,培养良好的思想道德素质,都离不开深入扎实的学习实践活动。学生是学习实践的主体,实践是学生学习深化和发展的动力,在教学过程中,教师要加强学生自主的实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,锻炼能力,养成良好的科学和人文素养,实现认知与情感的协调,真正发挥学生在教学活动中的自觉性、积极性和独立性,使学生得到全面发展。
三、构建充满生命活力的英语课堂
(一)营造充满生命气息的环境
英语课堂教学是一个能动的、系统的过程,它不是一个“独立体”,它必须与环境发生物质、能量及信息的交换。传统的应试教育使学生处于自然逻辑与生活逻辑的双重背离之中,他们只能被动机械地占有知识,他们的生命却被忽视,课堂生活变得单调、压抑、沉闷,缺乏应有的生命活力。生命视角下的英语课堂教学要打破这种异化了的应试教育的桎梏,必须提倡营造充满生命气息的教学环境。一方面要搞好校园物质环境建设,因为学校是学生最熟悉的、最主要的生活与活动场所,英语教师要树立英语教学必须联系学生的学习和生活的理念,努力营造一个无处不有、无时不闻的英语语言环境,在教学过程中,教师可以创设贴近学生生活的活动情境,如课本剧编演、角色扮演、辩论会、现场采访等,使教学内容走近学生的生活,走进学生的内心世界,引导学生体验生活、感悟生活,处处体现对生命的尊重。另一方面要营造良好的课堂心理环境,课堂教学作为一种特殊的生活实践过程,其目的是提升学生的生活质量和生命价值,因此理所当然应为学生提供快乐。事实上,学生对学习的畏难情绪和恐惧心理在很大程度上是由于经历太多失败而造成的,因此,在课堂上教师应多给予他们表扬、鼓励,帮助他们重拾信心,增强自我效能感,让学生在一个充满宽容、鼓励、轻松的环境中,展开想象、舒展灵性、发挥个性,用心灵与文本、老师、同学开展对话,感受生命的律动。
(二)提倡互动生成的教学过程
基于新课程理念的英语课堂教学在本质上是一个开放、互动的对话过程,它以师生互相尊重、平等相待为基础,在师生互为主体的关系中,教师与学生、学生与学生及师生与教学文本之间开展多元的、立体的生命对话,心灵交流,思想碰撞,师生共同感受生活之美,共同追求真、善、美,形成一个学习共同体,他们通过教学相依、教学相融、教学相长达到共同发展。对话教学的课堂同时是开放的、动态的、生成的,在教学过程中,教师的主要任务不是去完成预设好的教案,更重要的是教师面对课堂上的节外生枝,巧妙地将“预设”与“生成”融合起来,积极鼓励学生分析问题,尝试解决问题,允许学生“奇思妙想”,大胆质疑,不断探索,使课堂由“执行教案”逐渐走向“互动生成”。教师应积极把握对话契机,培养学生的创造性思维。如我在教授《实用综合教程2》Unit 10 “Modern Education”这一单元时,就中国教育问题给学生安排了一场Interview,让学生相互采访,畅所欲言,学生谈到了幼儿园收费太高,小学生书包越背越重,中学生整天埋头于题海之中,标准答案不利于学生创造力的培养,不同地区的教育不公平现象,大学扩招与大学生就业难的矛盾,……不难看出,“对话”视野中的课堂是师生“零距离”的沟通,是师生敞亮心扉、放飞思想的真情对话,是学生张扬个性的舞台。
(三)倡导自主、合作、探究的学习方式
传统的英语教学重视的是怎样使学生获得知识和技能,教师清楚自己要教什么、为什么教和怎样教,而学生却不清楚自己要学什么、为什么学及怎样学。学生缺少方向,缺少动力,缺少方法,正因为如此,学生的英语学习兴趣、主动性、创造性就难以发挥,从而严重阻碍了学生个性的发展。当务之急是教师教学方式的转变,以更好地促进学生学习方式的形成。正如《基础教育课程改革纲要(试行)》在“课程改革的目标”中指出的:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”可见,自主、合作、探究是社会的要求、时代的呼唤,不仅要让学生学会学习,还要让他们学会合作、学会研究,使他们由知识的被动接受者转变成主动的发现者、探究者、创造者。我曾施教过“Eskimos”这篇课文,在授课前,我先给学生布置预习任务:将学生分成两大组搜集北极和爱斯基摩人的相关资料,在此基础上再将学生分成若干小组,确定各自的资料专题。领到任务后,各小组成员分工合作,积极投身于资料的搜集整理,待我走进教室板书课题之后,要求学生汇报预习成果时,他们给了我莫大的惊喜:北极的北极熊、海豹、雪橇、冰屋、极光等一幅幅美丽而生动的画面展示在大家面前,有身临其境之感。有的小组生动地介绍了居住在北极地区的爱斯基摩人的传统风俗和生活习惯;有的小组详细地介绍了我国“雪龙”号科考船考察北极的情况;有的小组谈到了夏天在北冰洋边上可以看到漂过的浮冰,全球气候变暖,呼吁大家爱护我们的地球……可以想见:在预习的过程中,学生体验到了探究的辛劳和乐趣,增强了合作意识,这种合作学习使学生由“被动”地学转变为“主动”地学,主体精神得到了充分的体现和锻炼。
(四)确立和谐的师生关系
传统的英语教学长期忽视学生的生命存在,抹杀学生的个性,教师与学生之间是一种主体对客体的关系,是传道与接受的关系,是权威与服从的关系,彼此之间缺乏平等的沟通与对话,导致师生间产生很深的心灵隔阂。教学本应是一种生命与生命的对话、心灵与心灵的交流,正如苏霍姆林斯基所说:“教育是人与人心灵上,最微妙的相互接触。”生命视角下的英语课堂教学要求教师放下“师道尊严”的架子,建立民主、平等的新型师生关系。这里不仅需要学生尊重教师,同时教师也应该尊重学生的个性与人格,使师生之间形成一个互相尊重、互相关爱的和谐关系。一个具有爱心、宽容、公正、善于理解学生、温柔体贴的老师一定是最容易贴近学生心灵的老师,也是学生最信任的老师,所谓“亲其师,信其道”。老师和学生是一个有着共同目标的学习共同体,师生在一起互动、交流、分享、对话、探究,课堂教学是教学相长的双主体性活动,学生的角色是课堂活动的主动者、合作者、探索者,教师则不仅是课堂活动的组织者、学生学习的激励者、学习成果的欣赏者,更是课堂活动的参与者、学生日常生活的知心者、学生生命家园的守望者,师生共同构建充满活力、洋溢灵性、涤荡情感的课堂,只有这样,才能营造和谐的教学氛围,产生良好的教学效果。
(五)建立科学合理的评价机制
课堂评价贯穿于整个教学过程,因此,教师应该注意评价的科学性、合理性及公正性,坚持评价形式、手段、内容的多元化,引导学生积极地参与自我评价、相互评价,使学生有机会检查自己和他人的学习,从而对自己的学习目标有一个更明确的概念,逐步增强“我也能做”的信心。这样既能培养学生勇敢自信的品质,又能锻炼学生分析、判断的能力,从而使学生的主体意识进一步确立,在相互评价中同学间互相帮助,实现共同进步,并学会欣赏他人。当然,在教学过程中,教师也应积极地引入师生互评机制,让学生评价教师的教学方法和手段、教学态度、教学语言等,以便教师能够及时地反思自己的课堂教学,总结经验,吸取教训。而教师的评价对学生的情绪和情感影响很大,情绪和情感是一种内在的动机力量,直接影响学生的学习,因此,教师的评价应该注意情感投入,“感人心者,莫先乎情”。要相信每个学生都是希望上进的,每个学生身上都有自己生命的闪光点,要用积极发展的眼光来评价学生,让学生真切地感受到教师发自内心的赞赏:“You’ve done quite a good job.”“You’ve made great progress.”“You’ve done much better than last time.”当学生的发言与教学内容有出入时,也可以用“It’s your opinion.Good idea.We can discuss about it after class.”“You’re full of imagination.”诸如此类的评价语,要多给学生一份自信,学会尊重生命、欣赏生命,使学生体验到成功的愉悦,让课堂成为赏识的乐园、发挥个性的天地。
参考文献:
[1]基础教育课程改革纲要(试行).2001.6.
[2]章兼中.积极有效是一堂好的英语课的本质特征.课程·教材·教法,2008,(9).
[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力.教育研究,1997,(5).
[4]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2001.