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随着我国经济的飞速发展和人们素质的不断提高，财产性收入这个熟悉而又陌生的名词，逐渐走进我们的家门，值得我们每个人去思考，去探索，也对我们中小学数学教育提出了新的课题。随着去年以来投资市场的火爆，报刊上出现了一些孩子用零花钱、压岁钱买基金、炒股票赚钱的消息，实际上凸显了在经济快速发展时期对孩子进行财商教育的重要性和紧迫性。
中小学数学教育的终极价值，从根本上说，不在于或主要不在于培养未来的数学家，而在于培养人的数学思想和解决问题的方法，开拓头脑中的数学空间，进而促进人的全面发展和提高。具体而言，义务教育阶段的数学“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历讲实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观念等多方面得到进步与发展。”数学是一种文化，是人类文明的象征，不是应试的工具，它也不能停留在公式里。如何在数学教学中渗透对学生财商的培养呢，我做了以下几点尝试：
一、让学生了解什么是财商
财商是FQ(Financial Quotient)的简称，通俗地说就是一个人赚钱理财的潜力和能力。财商教育一般包括四个方面，即理财观念、理财能力、创富欲望、事业潜能。与智商、情商等并列，财商是现代人的基本素质之一。
作为现代的数学教育工作者，应当在平时的互动教学过程中，潜移默化地、有计划有目的地对学生进行财商教育中理财观念和理财能力的培养。通过对孩子进行系统的财商家庭教育和学校教育的结合，培养学生健康的金钱观和理财能力，让学生学习如何使用与管理金钱，培养孩子正确认识社会、锻炼社会实践能力，这对孩子健康人格和良好素质的形成，以及处理复杂事物能力的培养都有重要意义。使孩子在成年后就能迅速找到社会和个人之间的平衡点，适应商品社会的要求，逐步实现个人事业和生活的完满。而相反，如果从小没有树立起正确的理财观念，成人后再去改正和弥补就已经是亡羊补牢，事倍功半了。
二、让学生认识资产和负债
在数学教育的初期，应当帮助学生初步建立财富观念。数学课刚开始就是学习1+1=2这样简单的计算题，只要加数为正数，那么和一定大于任一个加数。我们要选择能为我们增加财富的东西，也就是”正的加数”。这样只要我们做加法，即使是微小的积累，常年累月也能成就自己的”财富”。那什么是能增加财富的东西呢?风靡一时的《穷爸爸富爸爸》一书中给出了这个问题的答案：是资产!书中还给出了”资产”最简单的定义：就是能把钱放进你口袋里的东西。购买基金、债券、商铺等这些能让钱为你工作的东西，都是资产。然后告诉学生减号负债的概念。“一”也可以称为负号，在个人投资理财中，“负债”就是不断对我们的财富做减法，当我们像只小蚂蚁一样辛勤地搬运食物并储存起来时，负债却像只可恶的老鼠，暗地里大口大口地吞噬我们的劳动果实。
三、让学生学会怎样理财
新课程理念要求“教学活动必须建立在学生已有的认知水平和已有的生活经验基础之上，尤其是数学”。因此，课堂教学要联系学生的生活实际，要把学生的生活经验作为一种重要的课程资源加以开发，以丰富课堂教学，并使之与教学内容、教学目标发生良性互动，实现数学知识与生活经验二者的畅通、互补与融合。数学教材是教师教与学生学的重要依据，它虽不是唯一的课程资源，但仍是主要的课程资源。而现在的数学课本对于学生理财意识和理财能力培养的内容相对较少。因此，不能机械地再现数学教材，被动地适应数学教材，而应做教材的开发者、创造者，让教材更贴近学生。可以在课本原有内容中，拓展保险、理财、投资、消费、贷款、彩票等相关知识，以此强化学生的理财意识和能力。例如在数学的开放性教学中，可以引导学生了解有关储蓄的知识，理解什么是本金、利息、利率等。引导学生讨论利息的多少与什么有关，通过学生存钱、计算利息发现问题，通过计算利息税及税后利息与本金等教学活动，组织学生主动探索和构建利息计算的教学模型，让学生经历理财知识的形成过程。
数学教育对于学生理财意识和能力培养的实施，也并不一定要局限于基础课程教学中的过程渗透。可以通过开设拓展课程及利用家庭资源来进行教育。通过开设数学新课程，帮助学生创设情境，有利于直接地将学生头脑中已有的理财的相关模糊的概念清晰化，能够教育学生“除了阳光和空气是大自然赐予的，其他一切都要通过劳动获得”。创设教学情境，让孩子体验学会赚钱、花钱、存钱，与人分享钱财、借钱和让钱增值为主要内容的理财教育，使学生能够感受一种具有强烈理财意识的环境氛围，逐渐形成善于理财的品质和能力。
同时，每个学生都生活在一定的家庭环境中，每个家庭都或多或少有可开发利用的课程资源。学生由于受年龄、生活范围、认知水平等的限制，家庭资源的开发显得尤为重要。要让学生在运用家庭资源的同时，感到“家庭中有数学，数学在家庭中”。家庭资源有：购物资源、装潢资源、水费电费资源、储蓄资源等等。数学教师可以通过指导学生对家庭资源的分类、统计、整理等，让学生制定出可能适合自己家庭的简单的理财计划，同时让学生在课堂上展开讨论，有助于强化学生的理财能力并体验数学来源于生活的乐趣，并培养他们的主人翁意识。
四、让学生正确对待金钱
金钱是一把双刃剑，富裕的生活本身不会对孩子有害，可如果缺乏健康完善的价值观的指导，它就会对孩子产生负面影响，不健康的价值观比富裕的生活对孩子更具伤害性。因此，为了避免金钱给孩子带来伤害，我们更要在数学教学方面着力培养孩子健康完善的价值观和理财观。同时，弥补我国在儿童理财教育上的滞后状况，将理财教育作为素质教育来抓，父母或教师要积极引导孩子日常生活中的理财行为，包括挣钱、花钱、管理和分享金钱等各个环节。中国是礼仪之邦，有着几千年优秀传统文化的积淀，不能让孩子染上“一切向钱看”的市侩之气，有必要让孩子把挣钱行为和作为家庭和社区成员该尽的义务区别开来；教会孩子制订个人财务规划，可以是周计划，也可以是月计划，并随着孩子年龄的增长，逐渐培养他们长期规划的能力，使其能够合理支配、管理自己的财富；还要让孩子通过慈善活动等形式，获得帮助别人的快乐，明白“给予，然后才会得到”的道理。
总之，在我国高度重视素质教育的今天，伴随着世界范围内市场经济的繁荣和发展，我们有必要将青少年理财教育纳入到与智商、情商教育并列的同心圆中，使理财教育逐渐进入学校和家庭素质教育的视野中，以弥补我国在青少年理财教育方面的缺失，促进我国的青少年理财教育从“给钱”向“赚钱”的观念转变。处在经济生活高度发达的今天，要想孩子将来生活得好，智商、情商、财商一个都不能少。而财商，是孩子认识和驾驭金钱的能力，它理应而且必将成为我国青少年基本的素质之一，我们中小学数学教师任重道远!（作者单位：上海市育才初级中学）
□责任编辑 曾维平
中小学数学教育的终极价值，从根本上说，不在于或主要不在于培养未来的数学家，而在于培养人的数学思想和解决问题的方法，开拓头脑中的数学空间，进而促进人的全面发展和提高。具体而言，义务教育阶段的数学“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历讲实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观念等多方面得到进步与发展。”数学是一种文化，是人类文明的象征，不是应试的工具，它也不能停留在公式里。如何在数学教学中渗透对学生财商的培养呢，我做了以下几点尝试：
一、让学生了解什么是财商
财商是FQ(Financial Quotient)的简称，通俗地说就是一个人赚钱理财的潜力和能力。财商教育一般包括四个方面，即理财观念、理财能力、创富欲望、事业潜能。与智商、情商等并列，财商是现代人的基本素质之一。
作为现代的数学教育工作者，应当在平时的互动教学过程中，潜移默化地、有计划有目的地对学生进行财商教育中理财观念和理财能力的培养。通过对孩子进行系统的财商家庭教育和学校教育的结合，培养学生健康的金钱观和理财能力，让学生学习如何使用与管理金钱，培养孩子正确认识社会、锻炼社会实践能力，这对孩子健康人格和良好素质的形成，以及处理复杂事物能力的培养都有重要意义。使孩子在成年后就能迅速找到社会和个人之间的平衡点，适应商品社会的要求，逐步实现个人事业和生活的完满。而相反，如果从小没有树立起正确的理财观念，成人后再去改正和弥补就已经是亡羊补牢，事倍功半了。
二、让学生认识资产和负债
在数学教育的初期，应当帮助学生初步建立财富观念。数学课刚开始就是学习1+1=2这样简单的计算题，只要加数为正数，那么和一定大于任一个加数。我们要选择能为我们增加财富的东西，也就是”正的加数”。这样只要我们做加法，即使是微小的积累，常年累月也能成就自己的”财富”。那什么是能增加财富的东西呢?风靡一时的《穷爸爸富爸爸》一书中给出了这个问题的答案：是资产!书中还给出了”资产”最简单的定义：就是能把钱放进你口袋里的东西。购买基金、债券、商铺等这些能让钱为你工作的东西，都是资产。然后告诉学生减号负债的概念。“一”也可以称为负号，在个人投资理财中，“负债”就是不断对我们的财富做减法，当我们像只小蚂蚁一样辛勤地搬运食物并储存起来时，负债却像只可恶的老鼠，暗地里大口大口地吞噬我们的劳动果实。
三、让学生学会怎样理财
新课程理念要求“教学活动必须建立在学生已有的认知水平和已有的生活经验基础之上，尤其是数学”。因此，课堂教学要联系学生的生活实际，要把学生的生活经验作为一种重要的课程资源加以开发，以丰富课堂教学，并使之与教学内容、教学目标发生良性互动，实现数学知识与生活经验二者的畅通、互补与融合。数学教材是教师教与学生学的重要依据，它虽不是唯一的课程资源，但仍是主要的课程资源。而现在的数学课本对于学生理财意识和理财能力培养的内容相对较少。因此，不能机械地再现数学教材，被动地适应数学教材，而应做教材的开发者、创造者，让教材更贴近学生。可以在课本原有内容中，拓展保险、理财、投资、消费、贷款、彩票等相关知识，以此强化学生的理财意识和能力。例如在数学的开放性教学中，可以引导学生了解有关储蓄的知识，理解什么是本金、利息、利率等。引导学生讨论利息的多少与什么有关，通过学生存钱、计算利息发现问题，通过计算利息税及税后利息与本金等教学活动，组织学生主动探索和构建利息计算的教学模型，让学生经历理财知识的形成过程。
数学教育对于学生理财意识和能力培养的实施，也并不一定要局限于基础课程教学中的过程渗透。可以通过开设拓展课程及利用家庭资源来进行教育。通过开设数学新课程，帮助学生创设情境，有利于直接地将学生头脑中已有的理财的相关模糊的概念清晰化，能够教育学生“除了阳光和空气是大自然赐予的，其他一切都要通过劳动获得”。创设教学情境，让孩子体验学会赚钱、花钱、存钱，与人分享钱财、借钱和让钱增值为主要内容的理财教育，使学生能够感受一种具有强烈理财意识的环境氛围，逐渐形成善于理财的品质和能力。
同时，每个学生都生活在一定的家庭环境中，每个家庭都或多或少有可开发利用的课程资源。学生由于受年龄、生活范围、认知水平等的限制，家庭资源的开发显得尤为重要。要让学生在运用家庭资源的同时，感到“家庭中有数学，数学在家庭中”。家庭资源有：购物资源、装潢资源、水费电费资源、储蓄资源等等。数学教师可以通过指导学生对家庭资源的分类、统计、整理等，让学生制定出可能适合自己家庭的简单的理财计划，同时让学生在课堂上展开讨论，有助于强化学生的理财能力并体验数学来源于生活的乐趣，并培养他们的主人翁意识。
四、让学生正确对待金钱
金钱是一把双刃剑，富裕的生活本身不会对孩子有害，可如果缺乏健康完善的价值观的指导，它就会对孩子产生负面影响，不健康的价值观比富裕的生活对孩子更具伤害性。因此，为了避免金钱给孩子带来伤害，我们更要在数学教学方面着力培养孩子健康完善的价值观和理财观。同时，弥补我国在儿童理财教育上的滞后状况，将理财教育作为素质教育来抓，父母或教师要积极引导孩子日常生活中的理财行为，包括挣钱、花钱、管理和分享金钱等各个环节。中国是礼仪之邦，有着几千年优秀传统文化的积淀，不能让孩子染上“一切向钱看”的市侩之气，有必要让孩子把挣钱行为和作为家庭和社区成员该尽的义务区别开来；教会孩子制订个人财务规划，可以是周计划，也可以是月计划，并随着孩子年龄的增长，逐渐培养他们长期规划的能力，使其能够合理支配、管理自己的财富；还要让孩子通过慈善活动等形式，获得帮助别人的快乐，明白“给予，然后才会得到”的道理。
总之，在我国高度重视素质教育的今天，伴随着世界范围内市场经济的繁荣和发展，我们有必要将青少年理财教育纳入到与智商、情商教育并列的同心圆中，使理财教育逐渐进入学校和家庭素质教育的视野中，以弥补我国在青少年理财教育方面的缺失，促进我国的青少年理财教育从“给钱”向“赚钱”的观念转变。处在经济生活高度发达的今天，要想孩子将来生活得好，智商、情商、财商一个都不能少。而财商，是孩子认识和驾驭金钱的能力，它理应而且必将成为我国青少年基本的素质之一，我们中小学数学教师任重道远!（作者单位：上海市育才初级中学）
□责任编辑 曾维平