论文部分内容阅读
摘 要：在中学语文教学中，文言文教学占有重要地位。教材中选的古文大多是名篇佳作，文质兼美，形神俱佳，历久弥香，具有很高的审美价值。阅读文言文，可以提高语文素养，陶冶情操。但是，由于文言文学习困难大，初学者缺乏行之有效的学习方法，常常会产生怕苦畏难情绪。古人云：“书读百遍，其义自见。”又云：“熟读唐诗三百遍，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读的重要。在文言文教学中，以朗读为突破口，让学生在乐读、熟读文言文的名篇中，提高文言文教学效率，收到事半功倍的效果。
关键词：文言文;朗读;形象美
一、 表演式朗读，读出热爱文言的情趣美
语言学习是一种艰苦的脑力劳动，在学习过程中学生容易产生疲劳感或厌倦感，浓厚的兴趣对语言学习是十分重要的。表演式朗读就是让学生扮演不同的角色，摹拟不同人物的神态、动作、语气、语调，传神地表达出人物原貌，创造理解情境。这种读法形象生动，使学生身临其境，兴趣盎然。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”表演式朗读，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知动机。并且，学生在表演前会自我揣摩人物的身份，性格，神态，语气，对于文章内容，也会有初步的掌握，完成了学生自学的过程。抓好了这一环节，课堂教学会更顺利。这犹如演奏一支交响曲，其成功首先取决于起音，起音准确，演奏才能成功进行。
二、 反复式诵读，读出层层环绕的情节美
反复式诵读就是反复朗读，层层深入，挖掘内涵，理清脉络的朗读方法。让学生反复朗读，层层剥笋，让学生从中感悟作者的妙笔，从而有机的把握了文章的内容。
“情节”是文学理论中的一个重要的概念，更是叙事类文学作品中的一个重要要素。文言文源于文体的特殊性，既源于生活，又比一般的作品情节更集中，更完整，更具代表性。学习文言文，需要反复朗读，层层深入，理解品析情节的精彩之处。
三、 研读式朗读，读出鲜明生动的形象美
文学是语言的艺术，没有语言就没有文学，文学作为语言的艺术能够多面地反映生活，充分地展示人的精神世界的细微差别，把生活的美和丑集中起来，凝聚起来，夸张起来，造成鲜明的艺术形象，使人受到强烈的艺术感染。
学生在初读的基础上，通过进一步研读，由浅表的理解向深层的把握过渡。通过研读，不仅要掌握字、词、句的含义，理解文章内容，而且要在朗读中仔细地品味和鉴赏，由浅入深，由表及里，由感性到理性，把握人物形象与思想感情，与之产生思想上的共鸣，提高学生的审美素质，增强阅读的形象感、意蕴感和情趣感。
人物形象在文学审美中占据着统治地位，尽管文言文在抒写时语言概括精炼读含蓄，但它所刻画的形象却是栩栩如生的。例如《咏雪》中聪慧有才辩，善于用比的“左将军王凝之妻也”的谢道韫;《陈太丘与友期行》中，率真可爱，据理力争，维护父亲声誉的孩童陈元方;《狼》中机智勇敢，善于斗争“以刀劈狼首，又数刀毙之”的屠户;即便是《杞人忧天》中的“忧天地崩坠，身无所寄，废寝食者”的杞人，也不乏可爱之处。这些文言文中的人物鲜活生动，至今还能引起读者的共鸣。
通过细致研读，在辅以审美的想象，让学生身临其境，感知形象，使学生的感情与文章中的人物感情水乳交融，达到主客观的和谐统一，提高学生的审美情趣。当然，形象美的感受还应尊重学生审美上的个性差异，所谓语一千个读者就有一千个哈姆雷特教，学生只有从内心去体验，深入研读，感受文章中的形象美，才能真正获得美的享受。
四、 赏析式朗读，读出凝练含蓄的语言美
文言文是语言艺术高度概括的结晶，它既有精炼含蓄的特点，又有优美生动的神韵，因此，语言美是文言文朗读欣赏中主要的审美因素之一。文言文语言生动凝练，节奏富于变化，最适宜于誦读。“读”是文言文审美教学中最为关键的方法，应该贯穿教学的整个过程。逐字逐句的仔细阅读，抑扬顿挫的表情朗读，思情并茂的朗朗诵读，可以在读中把语言美、形象美、情感美、思想美融为一体，融会贯通。通过对声音节奏之美的感觉，调动所有的感官“目视”“口诵”“耳听”“心惟”，抵达“与作者心灵相感通”，即神相遇、气相通、心相印、情相融的欣赏境界。
读出文言文的韵味，要注意节奏，注意轻重疾缓长短升降。
首先，应读好“之乎者也”，它们一般要轻而长。例如“学而时习之，不亦说乎？”，“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”这样，前句孔子循循善诱，话语耐人寻味，后句昂扬警醒，引人入胜。
其次，疾缓的处理主要依据情感表达、境界风格确定：悠闲是舒缓的，悲愁是凝滞的，愉悦是轻快的，痴狂是急遽的。例如诸葛亮《诫子书》：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”沉吟与思量，读之宜缓而长。“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！”哀叹惋惜，宜重而长。
再者从句式来看，疑问句读升调，陈述句读降调;从情感来看，喜悦读升调，悲伤读降调。例如读蒲松龄的《狼》“禽兽之变诈几何哉？”用铿锵舒扬的升调。“止增笑耳。”用意味深长的降调。
“教学千法读为本”，朗读法可使学生快速进入学习状态，有效克服文言文学习中的畏难情绪。只要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择朗读形式，想方设法让学生体会到朗读给自己带来的美的享受，就能使我们的语文教学产生事半功倍的效果。总而言之，文言文教学必须以新课标为指导，遵循文本自身的特点，遵循学生的认知规律，切实加强朗读指导，提高课堂教学效率。让学生在阅读过程中树立信心，乐于学习，拓展阅读空间，也在与文本的直接对话中获得知识、能力、情感、智慧的和谐发展。
参考文献：
[1]楼金青.扬朗读之帆，启阅读之航[J].读写算：教育教学研究，2011.
[2]缪敏.想象作帆，启阅读之航[J].新作文（语文教学研究），2018（2）.
[3]徐新美.借英语朗读之风，扬核心素养之帆[J].新课程（小学），2018（3）.
作者简介：
万文周，陕西省咸阳市，西北工业大学咸阳启迪中学。
关键词：文言文;朗读;形象美
一、 表演式朗读，读出热爱文言的情趣美
语言学习是一种艰苦的脑力劳动，在学习过程中学生容易产生疲劳感或厌倦感，浓厚的兴趣对语言学习是十分重要的。表演式朗读就是让学生扮演不同的角色，摹拟不同人物的神态、动作、语气、语调，传神地表达出人物原貌，创造理解情境。这种读法形象生动，使学生身临其境，兴趣盎然。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”表演式朗读，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知动机。并且，学生在表演前会自我揣摩人物的身份，性格，神态，语气，对于文章内容，也会有初步的掌握，完成了学生自学的过程。抓好了这一环节，课堂教学会更顺利。这犹如演奏一支交响曲，其成功首先取决于起音，起音准确，演奏才能成功进行。
二、 反复式诵读，读出层层环绕的情节美
反复式诵读就是反复朗读，层层深入，挖掘内涵，理清脉络的朗读方法。让学生反复朗读，层层剥笋，让学生从中感悟作者的妙笔，从而有机的把握了文章的内容。
“情节”是文学理论中的一个重要的概念，更是叙事类文学作品中的一个重要要素。文言文源于文体的特殊性，既源于生活，又比一般的作品情节更集中，更完整，更具代表性。学习文言文，需要反复朗读，层层深入，理解品析情节的精彩之处。
三、 研读式朗读，读出鲜明生动的形象美
文学是语言的艺术，没有语言就没有文学，文学作为语言的艺术能够多面地反映生活，充分地展示人的精神世界的细微差别，把生活的美和丑集中起来，凝聚起来，夸张起来，造成鲜明的艺术形象，使人受到强烈的艺术感染。
学生在初读的基础上，通过进一步研读，由浅表的理解向深层的把握过渡。通过研读，不仅要掌握字、词、句的含义，理解文章内容，而且要在朗读中仔细地品味和鉴赏，由浅入深，由表及里，由感性到理性，把握人物形象与思想感情，与之产生思想上的共鸣，提高学生的审美素质，增强阅读的形象感、意蕴感和情趣感。
人物形象在文学审美中占据着统治地位，尽管文言文在抒写时语言概括精炼读含蓄，但它所刻画的形象却是栩栩如生的。例如《咏雪》中聪慧有才辩，善于用比的“左将军王凝之妻也”的谢道韫;《陈太丘与友期行》中，率真可爱，据理力争，维护父亲声誉的孩童陈元方;《狼》中机智勇敢，善于斗争“以刀劈狼首，又数刀毙之”的屠户;即便是《杞人忧天》中的“忧天地崩坠，身无所寄，废寝食者”的杞人，也不乏可爱之处。这些文言文中的人物鲜活生动，至今还能引起读者的共鸣。
通过细致研读，在辅以审美的想象，让学生身临其境，感知形象，使学生的感情与文章中的人物感情水乳交融，达到主客观的和谐统一，提高学生的审美情趣。当然，形象美的感受还应尊重学生审美上的个性差异，所谓语一千个读者就有一千个哈姆雷特教，学生只有从内心去体验，深入研读，感受文章中的形象美，才能真正获得美的享受。
四、 赏析式朗读，读出凝练含蓄的语言美
文言文是语言艺术高度概括的结晶，它既有精炼含蓄的特点，又有优美生动的神韵，因此，语言美是文言文朗读欣赏中主要的审美因素之一。文言文语言生动凝练，节奏富于变化，最适宜于誦读。“读”是文言文审美教学中最为关键的方法，应该贯穿教学的整个过程。逐字逐句的仔细阅读，抑扬顿挫的表情朗读，思情并茂的朗朗诵读，可以在读中把语言美、形象美、情感美、思想美融为一体，融会贯通。通过对声音节奏之美的感觉，调动所有的感官“目视”“口诵”“耳听”“心惟”，抵达“与作者心灵相感通”，即神相遇、气相通、心相印、情相融的欣赏境界。
读出文言文的韵味，要注意节奏，注意轻重疾缓长短升降。
首先，应读好“之乎者也”，它们一般要轻而长。例如“学而时习之，不亦说乎？”，“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”这样，前句孔子循循善诱，话语耐人寻味，后句昂扬警醒，引人入胜。
其次，疾缓的处理主要依据情感表达、境界风格确定：悠闲是舒缓的，悲愁是凝滞的，愉悦是轻快的，痴狂是急遽的。例如诸葛亮《诫子书》：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”沉吟与思量，读之宜缓而长。“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！”哀叹惋惜，宜重而长。
再者从句式来看，疑问句读升调，陈述句读降调;从情感来看，喜悦读升调，悲伤读降调。例如读蒲松龄的《狼》“禽兽之变诈几何哉？”用铿锵舒扬的升调。“止增笑耳。”用意味深长的降调。
“教学千法读为本”，朗读法可使学生快速进入学习状态，有效克服文言文学习中的畏难情绪。只要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择朗读形式，想方设法让学生体会到朗读给自己带来的美的享受，就能使我们的语文教学产生事半功倍的效果。总而言之，文言文教学必须以新课标为指导，遵循文本自身的特点，遵循学生的认知规律，切实加强朗读指导，提高课堂教学效率。让学生在阅读过程中树立信心，乐于学习，拓展阅读空间，也在与文本的直接对话中获得知识、能力、情感、智慧的和谐发展。
参考文献：
[1]楼金青.扬朗读之帆，启阅读之航[J].读写算：教育教学研究，2011.
[2]缪敏.想象作帆，启阅读之航[J].新作文（语文教学研究），2018（2）.
[3]徐新美.借英语朗读之风，扬核心素养之帆[J].新课程（小学），2018（3）.
作者简介：
万文周，陕西省咸阳市，西北工业大学咸阳启迪中学。