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课堂教学是学校生活的最基本结构，语文的改革，主阵地无疑是在课堂。那么，在课堂教学中，应采取什么样的教学模式来提高学生的语文素质呢？本人根据近年来的教学摸索，结合新课程的特点，谈一下小学语文课堂教学改革的几点建议。
一、转变语文课程功能，实现由单纯的知识传授到“三维”目标教学转变
基础教育新一轮语文课程改革确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维课程教学目标。三个步骤的目标彼此渗透、相互融和，统一与学生的成长之中。知识与技能是过程与方法和情感态度与价值观两步目标的载体，过程与方法是衔接知识与技能和情感态度与价值观两步目标的桥梁，而情感态度与价值观又是知识与技能、过程与方法的升华。在教学中许多教师能够把第一个维度的目标“知识和技能”理解的非常清楚，落实也比较到位。而第二个维度的目标“体验知识形成的过程与方法”则比较空洞，与知识目标不能够有机地结合，其原因是对于知识所承载的科学方法缺乏深入的思考。而第三个维度的目标“树立正确的情感、态度、价值观”是建立在对学科知识的丰富性和深刻性理解的基础之上，如果不能从知识形成的过程理解知识和其中蕴涵的科学方法，就谈不上理解学科的深刻性。过去，我们往往从知识和能力两个层面分别制定目标，在教学中有时偏重知识而忽视能力的培养，有时又脱离知识单纯提倡能力的培养。其实，这两者是紧密地联系在一起的，学习知识的目的是为了运用，也只有在运用的过程中才能学到更多的知识，而且运用知识本身也是一种能力。例如学习、背诵、记忆古诗文，这是在学习知识，但快而有效地记忆这些知识本身又是一种能力。需要注意的是，三个维度互相渗透、相互促进、融为一体。
二、转变语文课堂教学模式，实现由“教”到“学”的转变
新课标下的教学方式与传统的教学方式最大的区别在于，新的教育教学方式要求完全以学生为中心，以学生的“学”为主。新课程理念提出了“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。学生是学习的主人，是教学过程中的主体，学生在充分的参与过程中体会到学习是一种莫大的乐趣。教学提倡为学生自主学习提供时间和空间、机会和权利，使个性得以充分发展。因此，在课堂教学中我们必须转变教与学的方式，构建和谐高效的语文课堂。过去单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。实施“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，就是要努力使学生的学习方式实现转变。传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。“生生对话”是特别关键的环节，课堂上学生之间的交流与合作是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
三、转变语文课堂教学评价，实现由单纯的知识评价到多元化评价
《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。多元智能理论强调，人的智能是多元结构，不同的人具有不同的智能结构。学生掌握知识、技能，形成学科素养和各种能力的途径不同，形成的综合能力结构也会不同。这就要求我们在教学过程中，对学生必须进行多角度、多层次、多渠道的评价，实现对学生评价的多元化，只有这样才能最大限度地开发学生的潜能，形成完整的智能结构。新课程理念强调要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生和谐、全面的发展。随着课程改革的不断深入，评价作为教学活动的杠杆，在当前改革中受到越来越多的重视。就是要在教学的全过程中重视对全体学生进行的积极有效的评价，对学生的学习效果做出及时准确的评价，教师要有一颗仁爱宽容的心，要能耐心地倾听学生的发言，从中发现他的可取之处，也要发现其中的不足，以便及时纠正。要做一名智慧性的老师。关爱学生生命成长，为学生营造多元化的评价环境，让“评价”走进孩子的“心灵”，充分发挥语文课堂的评价功能，让学生在语文学习中获得和谐、健康的发展。学生评价是个大问题，它引领着我们教育改革的方向。过程性评价，重视知识的形成过程，并且是多元化评价，充分体现了新课程理念。在新课程改革的大潮中，我们的观念不断发生着变化，不仅要关注学生学习的结果，更关注他们学习的过程；关注学生学习的水平，更关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，在我们的教学实践中，要注重对学生各个方面的评价。不光要关注考试成绩，同时还要关注良好的学习态度，提取信息的能力，口头表达能力，与人合作探究的能力，想像的能力，观察的能力等等。
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文学科的性质决定语文学科在课程结构中的地位，《语文课程标准》表述如下：“语文综合素养是学好其他学科的基础。”“语文综合素养是学生终身发展的基础。”语文学科还有多重功能，除交际功能、文化功能、教化功能之外，还有益智功能、审美功能、自我调节功能、吸收和储备功能等，这一切决定了语文学科在九年义务教育阶段的重要地位，这一切又决定着小学语文课堂教学改革的紧迫性和必要性。
一、转变语文课程功能，实现由单纯的知识传授到“三维”目标教学转变
基础教育新一轮语文课程改革确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维课程教学目标。三个步骤的目标彼此渗透、相互融和，统一与学生的成长之中。知识与技能是过程与方法和情感态度与价值观两步目标的载体，过程与方法是衔接知识与技能和情感态度与价值观两步目标的桥梁，而情感态度与价值观又是知识与技能、过程与方法的升华。在教学中许多教师能够把第一个维度的目标“知识和技能”理解的非常清楚，落实也比较到位。而第二个维度的目标“体验知识形成的过程与方法”则比较空洞，与知识目标不能够有机地结合，其原因是对于知识所承载的科学方法缺乏深入的思考。而第三个维度的目标“树立正确的情感、态度、价值观”是建立在对学科知识的丰富性和深刻性理解的基础之上，如果不能从知识形成的过程理解知识和其中蕴涵的科学方法，就谈不上理解学科的深刻性。过去，我们往往从知识和能力两个层面分别制定目标，在教学中有时偏重知识而忽视能力的培养，有时又脱离知识单纯提倡能力的培养。其实，这两者是紧密地联系在一起的，学习知识的目的是为了运用，也只有在运用的过程中才能学到更多的知识，而且运用知识本身也是一种能力。例如学习、背诵、记忆古诗文，这是在学习知识，但快而有效地记忆这些知识本身又是一种能力。需要注意的是，三个维度互相渗透、相互促进、融为一体。
二、转变语文课堂教学模式，实现由“教”到“学”的转变
新课标下的教学方式与传统的教学方式最大的区别在于，新的教育教学方式要求完全以学生为中心，以学生的“学”为主。新课程理念提出了“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。学生是学习的主人，是教学过程中的主体，学生在充分的参与过程中体会到学习是一种莫大的乐趣。教学提倡为学生自主学习提供时间和空间、机会和权利，使个性得以充分发展。因此，在课堂教学中我们必须转变教与学的方式，构建和谐高效的语文课堂。过去单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。实施“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，就是要努力使学生的学习方式实现转变。传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。“生生对话”是特别关键的环节，课堂上学生之间的交流与合作是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
三、转变语文课堂教学评价，实现由单纯的知识评价到多元化评价
《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。多元智能理论强调，人的智能是多元结构，不同的人具有不同的智能结构。学生掌握知识、技能，形成学科素养和各种能力的途径不同，形成的综合能力结构也会不同。这就要求我们在教学过程中，对学生必须进行多角度、多层次、多渠道的评价，实现对学生评价的多元化，只有这样才能最大限度地开发学生的潜能，形成完整的智能结构。新课程理念强调要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生和谐、全面的发展。随着课程改革的不断深入，评价作为教学活动的杠杆，在当前改革中受到越来越多的重视。就是要在教学的全过程中重视对全体学生进行的积极有效的评价，对学生的学习效果做出及时准确的评价，教师要有一颗仁爱宽容的心，要能耐心地倾听学生的发言，从中发现他的可取之处，也要发现其中的不足，以便及时纠正。要做一名智慧性的老师。关爱学生生命成长，为学生营造多元化的评价环境，让“评价”走进孩子的“心灵”，充分发挥语文课堂的评价功能，让学生在语文学习中获得和谐、健康的发展。学生评价是个大问题，它引领着我们教育改革的方向。过程性评价，重视知识的形成过程，并且是多元化评价，充分体现了新课程理念。在新课程改革的大潮中，我们的观念不断发生着变化，不仅要关注学生学习的结果，更关注他们学习的过程；关注学生学习的水平，更关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，在我们的教学实践中，要注重对学生各个方面的评价。不光要关注考试成绩，同时还要关注良好的学习态度，提取信息的能力，口头表达能力，与人合作探究的能力，想像的能力，观察的能力等等。
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文学科的性质决定语文学科在课程结构中的地位，《语文课程标准》表述如下：“语文综合素养是学好其他学科的基础。”“语文综合素养是学生终身发展的基础。”语文学科还有多重功能，除交际功能、文化功能、教化功能之外，还有益智功能、审美功能、自我调节功能、吸收和储备功能等，这一切决定了语文学科在九年义务教育阶段的重要地位，这一切又决定着小学语文课堂教学改革的紧迫性和必要性。