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摘要：幼儿园作为面向3到6岁幼儿开展启蒙教育的场所，肩负着对幼儿各项能力进行培养的重任。其中，语言表达作为人生存和发展所需具备的基本能力，对于处于语言发展关键期的幼儿来说尤其重要。而语言本身与环境是相辅相成的，因而借助情境创设的形式开展语言教学不失为有效的方法和策略。基于此，本文就此为论题，针对如何在幼儿语言教学中进行情境创设进行一番个人看法的阐述和分析。
关键词：幼儿语言教学;情境创设;游戏化;谈话性;多媒体
幼儿园语言教学的目的在于发展和完善幼儿的语言结构，帮助幼儿形成良好的语言表达能力，从而为其之后的学习和生活奠定根基。然而幼儿由于受自身年龄的限制，有着注意力不集中且记忆力差的特征，因而传单调、枯燥的语言教学模式对幼儿来说是极其不适宜的。而语言的学习与环境是分不开的，情境创设能够给幼儿提供语言学习的良好氛围和空间，降低抽象语言知识给幼儿带来的陌生感和枯燥感，使幼儿语言教学变得更加灵活、多样。为此，作为幼儿教师，我们应积极探究情境创设在幼儿语言教学中的具体运用策略，从而不断丰富语言教学形式，实现幼儿语言表达能力的有效培养和发展。
一、创设游戏化课堂情境，激发幼儿语言学习兴趣
当前幼儿语言教学中常见且取得一定成效的情境教学莫过于游戏化课堂情境的设置。游戏作为与幼儿年龄以及身心发展特征的活动方式，因其自身具有的生动性、灵活性等特征深受教师的青睐以及幼儿的喜爱。为此，在开展幼儿语言教学时，教师应有意识地给幼儿营造一种与幼儿年龄特征和接受能力相符的游戏化课堂情境，激发幼儿想要和乐于表达的意识和动力，开启幼儿的心智，使幼儿在游戏的轻松、互动氛围中习得相关语言知识。
例如，教师可以利用“拍手歌”开展语言教学，实现游戏化语言教学情境的设置。在游戏开开始之前，先向幼儿讲解歌曲的大致内容以及游戏的具体玩法，并要求幼儿在牢记歌曲内容的基础上进行游戏。而游戏的具体玩法则是让幼儿根据儿歌的节奏和节拍进行拍手，通过对儿歌内容的正确把握保证两人拍手的节奏是一致的。之后，让幼儿两两为一单位参加游戏，通过边唱歌边拍手的形式将歌曲内容表演出来。为了充分调动幼儿的参与积极性，教师还可鼓励幼儿对歌曲的内容进行改编，培养幼儿自由想象和勇于表达的能力。如此，通过趣味化游戏情境的设置，满足了幼儿爱玩爱闹的心理特征，提升了语言教学的趣味性，推动着幼儿语言教学的顺利进展和实施。
二、创设谈话性课堂情境，促进幼儿语言主动生成
谈话、交谈是幼兒教育教学活动得以顺利开展的有力载体，是教师与幼儿之间沟通的桥梁。对于缺乏识字和认字能力的幼儿来说，他们语言知识的习得大都是通过与周边人的交流和谈话实现的。为此，幼儿教师应注重谈话性教学情境在幼儿语言教学中的运用，使幼儿的语言表达潜能得以被充分挖掘出来，借助幼儿熟知谈话性课堂情境的设置促进幼儿的积极思考和大胆想象，促进生动、活泼语言的主动生成，使幼儿语言教学得以顺畅地进展下去。
例如，教师可以利用幼儿喜爱的动物制造谈话的话题，并让幼儿围绕自己喜爱的动物、喜爱这个动物的原因等内容进行交流和探讨。教师可以先让幼儿以小组为单位进行探讨，给幼儿提供一些互动的课堂学习氛围，之后再向每个小组内的幼儿充分表达自己的观点和看法。在幼儿表达的过程中，教师不能随意打断，可以在幼儿表达完之后与幼儿互动，并且说出自己喜爱的动物、与动物之间发生的趣事等相关内容。如此，便将语言教学活动以幼儿熟知的生活化形式呈现了出来，激发了幼儿主动表达和乐于沟通的意愿，促进了语言教学质量和效果的改进和提升。
三、创设多媒体课堂情境，发展幼儿语言表达能力
多媒体等先进的教育手段在信息化背景下也得到了普及，在幼儿园各项教学活动中有着广泛的运用。将之与语言教学融合起来，能够给幼儿营造真实、生动的语言学习情境，使幼儿的视听感受和学习体验变得丰富多样起来。为此，幼儿教师应巧妙利用多媒体资源给幼儿打造直观、具象化的语言学习情境，使幼儿在良好环境的感染下能够充分体会到语言学习的乐趣所在，从而不断丰富幼儿的感官体验和感受，使幼儿的语言表达能力得以进一步发展起来。
例如，在进行以四季变化为主题的语言教学时，教师可以在课堂上利用多媒体给幼儿展示四个季节的典型特征，引导幼儿通过观察说出每个季节最显著的特征是什么？用颜色表示的话每个季节分别是什么颜色等等，并让幼儿根据看到的内容进行大胆想象，描绘出自己眼中的四季风景，之后用语言将所描绘的内容生动地表达出来。如此，便为幼儿打造了鲜活饱满的语言学习情景，使幼儿的语言表达潜能得到充分开发，为更理想语言教学效果的取得提供了有力支撑。
总之，情境创设作为符合幼儿认知水平和兴趣爱好的教学组织形式，在提升幼儿语言表达和认知理解能力方面发挥着重要的作用。幼儿教师应深入探究情境创设更多更为有效的方法和策略，使幼儿的语言表达能力和语言思维得以不断生成和发展，从而最终促进幼儿全面发展的教学目标。
参考文献：
[1]覃咏雪.幼儿园语言教学中的情境创新[J].华夏教师，2016
[2]孙萍.浅谈幼儿语言教学中的情境创设[J].中国校外教育，2014
黄金敏 贵州省遵义市汇川区团泽镇中心幼儿园
关键词：幼儿语言教学;情境创设;游戏化;谈话性;多媒体
幼儿园语言教学的目的在于发展和完善幼儿的语言结构，帮助幼儿形成良好的语言表达能力，从而为其之后的学习和生活奠定根基。然而幼儿由于受自身年龄的限制，有着注意力不集中且记忆力差的特征，因而传单调、枯燥的语言教学模式对幼儿来说是极其不适宜的。而语言的学习与环境是分不开的，情境创设能够给幼儿提供语言学习的良好氛围和空间，降低抽象语言知识给幼儿带来的陌生感和枯燥感，使幼儿语言教学变得更加灵活、多样。为此，作为幼儿教师，我们应积极探究情境创设在幼儿语言教学中的具体运用策略，从而不断丰富语言教学形式，实现幼儿语言表达能力的有效培养和发展。
一、创设游戏化课堂情境，激发幼儿语言学习兴趣
当前幼儿语言教学中常见且取得一定成效的情境教学莫过于游戏化课堂情境的设置。游戏作为与幼儿年龄以及身心发展特征的活动方式，因其自身具有的生动性、灵活性等特征深受教师的青睐以及幼儿的喜爱。为此，在开展幼儿语言教学时，教师应有意识地给幼儿营造一种与幼儿年龄特征和接受能力相符的游戏化课堂情境，激发幼儿想要和乐于表达的意识和动力，开启幼儿的心智，使幼儿在游戏的轻松、互动氛围中习得相关语言知识。
例如，教师可以利用“拍手歌”开展语言教学，实现游戏化语言教学情境的设置。在游戏开开始之前，先向幼儿讲解歌曲的大致内容以及游戏的具体玩法，并要求幼儿在牢记歌曲内容的基础上进行游戏。而游戏的具体玩法则是让幼儿根据儿歌的节奏和节拍进行拍手，通过对儿歌内容的正确把握保证两人拍手的节奏是一致的。之后，让幼儿两两为一单位参加游戏，通过边唱歌边拍手的形式将歌曲内容表演出来。为了充分调动幼儿的参与积极性，教师还可鼓励幼儿对歌曲的内容进行改编，培养幼儿自由想象和勇于表达的能力。如此，通过趣味化游戏情境的设置，满足了幼儿爱玩爱闹的心理特征，提升了语言教学的趣味性，推动着幼儿语言教学的顺利进展和实施。
二、创设谈话性课堂情境，促进幼儿语言主动生成
谈话、交谈是幼兒教育教学活动得以顺利开展的有力载体，是教师与幼儿之间沟通的桥梁。对于缺乏识字和认字能力的幼儿来说，他们语言知识的习得大都是通过与周边人的交流和谈话实现的。为此，幼儿教师应注重谈话性教学情境在幼儿语言教学中的运用，使幼儿的语言表达潜能得以被充分挖掘出来，借助幼儿熟知谈话性课堂情境的设置促进幼儿的积极思考和大胆想象，促进生动、活泼语言的主动生成，使幼儿语言教学得以顺畅地进展下去。
例如，教师可以利用幼儿喜爱的动物制造谈话的话题，并让幼儿围绕自己喜爱的动物、喜爱这个动物的原因等内容进行交流和探讨。教师可以先让幼儿以小组为单位进行探讨，给幼儿提供一些互动的课堂学习氛围，之后再向每个小组内的幼儿充分表达自己的观点和看法。在幼儿表达的过程中，教师不能随意打断，可以在幼儿表达完之后与幼儿互动，并且说出自己喜爱的动物、与动物之间发生的趣事等相关内容。如此，便将语言教学活动以幼儿熟知的生活化形式呈现了出来，激发了幼儿主动表达和乐于沟通的意愿，促进了语言教学质量和效果的改进和提升。
三、创设多媒体课堂情境，发展幼儿语言表达能力
多媒体等先进的教育手段在信息化背景下也得到了普及，在幼儿园各项教学活动中有着广泛的运用。将之与语言教学融合起来，能够给幼儿营造真实、生动的语言学习情境，使幼儿的视听感受和学习体验变得丰富多样起来。为此，幼儿教师应巧妙利用多媒体资源给幼儿打造直观、具象化的语言学习情境，使幼儿在良好环境的感染下能够充分体会到语言学习的乐趣所在，从而不断丰富幼儿的感官体验和感受，使幼儿的语言表达能力得以进一步发展起来。
例如，在进行以四季变化为主题的语言教学时，教师可以在课堂上利用多媒体给幼儿展示四个季节的典型特征，引导幼儿通过观察说出每个季节最显著的特征是什么？用颜色表示的话每个季节分别是什么颜色等等，并让幼儿根据看到的内容进行大胆想象，描绘出自己眼中的四季风景，之后用语言将所描绘的内容生动地表达出来。如此，便为幼儿打造了鲜活饱满的语言学习情景，使幼儿的语言表达潜能得到充分开发，为更理想语言教学效果的取得提供了有力支撑。
总之，情境创设作为符合幼儿认知水平和兴趣爱好的教学组织形式，在提升幼儿语言表达和认知理解能力方面发挥着重要的作用。幼儿教师应深入探究情境创设更多更为有效的方法和策略，使幼儿的语言表达能力和语言思维得以不断生成和发展，从而最终促进幼儿全面发展的教学目标。
参考文献：
[1]覃咏雪.幼儿园语言教学中的情境创新[J].华夏教师，2016
[2]孙萍.浅谈幼儿语言教学中的情境创设[J].中国校外教育，2014
黄金敏 贵州省遵义市汇川区团泽镇中心幼儿园