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一、德育课教学中学生存在的问题
一是中职学生有一种普遍的自卑感，明显缺乏自信心。二是社会中的用人观念还没有完全转变，职业教育和地方经济的衔接也并不十分紧密，很多时候学生没有用武之地。三是当前的市场没办法吸收全部的人，造成许多专业人才难以找到对口的工作。四是社会对职业学校的毕业生还存在偏见和歧视，诸多原因使学生的身心得不到充分的成长和发展，慢慢地变成了别人眼中的“异类”。应此，很多中职学生没有清晰的目标和远大的理想，思想上不求上进，对自己的前途失望、茫然，认为在中职学校上学不会有出息，忽视学习，没有目的也没有动力，对今后自己的职业发展也没有方向，觉得在学校中学到的不一定有用，所以出现了厌学心理，混日子，等毕业的现象。而且现在的孩子大部分是独生子女，父母宠溺，疏于教育，缺少艰苦奋斗的精神，也没有持之以恒的信心。很多学生做事常常是开头容易，结束难，做事遇到困难就会退缩，半途而废。种种因素造成了中职学生意志消沉、生活混乱、懒惰安逸，甚至得过且过。同时，一些学生缺乏劳动能力，以玩乐为上，不求上进，视学习为次要的事情，厌学心理严重，迟到早退见怪不怪，不交作业习以为常。中职学生处在青少年或青年初期阶段，缺乏道德分辨能力，也无法正确分辨一些是非问题。很多时候，学生不能明确地分辨是非美丑、真假善恶，没有建立正确的是非观、价值观，容易将讲义气视为正义感，常常是站在自身的角度思考问题，从自身出发解决问题，往往对自己的行为结果缺乏深入、细致的思考，行事多是为了满足自己的欲望，甚至将自己的快乐建立在他人的痛苦之上，这些问题常具体表现为蓄意破坏公物、打架骂人、惹是生非、抽烟喝酒等。
二、中职学校德育课是学校德育工作的主渠道
1.德育课将课堂教学与个别教育相结合
德育课主要是通过系统的传授知识，来指导学生的人生实践。教学中，理论联系实践时，只能涉及到学生共同的一般性的问题，而对学生的个别的特殊思想问题比较难以触及。如果不能及时发现和转化，则可能带来一些意想不到的后果，小则影响课堂教学，大则产生破坏性，有的甚至会发展成为“害群之马”。因此，课后就需要因人、因事、因时、因地制宜，做大量的细致的思想转化工作，以弥补课堂教学之不足。中职生在性格上表现出开放性，使他们愿意也需要与他人进行交流，互相传递信息，但这更多的是在同伴群体中。中职生尽管需要得到成人的指导，但总觉得应有自己的隐私和秘密，更重要的是，他们觉得自己的想法，家长和老师不可理解或不关心的，所以不愿意将自己的心理话告诉家长和老师。但是，在心理咨询时，很多学生却真诚地告诉心理咨询人员很多平时不会提及甚至羞于启齿的问题。这说明，他们的内心是想寻觅心理支持的，他们需要真诚的理解、关爱、呵护和帮助。因此，在教学之余，老师经常深入到学生中去，与他们打成一片，做他们的知心朋友，聊天、谈心，发现情况及时解决，会收到不同程度的教育效果。可以通过让学生写周记的办法来了解他们的思想动态，鼓励他们在周记中说心里话，诸如对上网、友谊、恋爱、就业、升学、学习动机、学习方法、人生价值以及对学校、老师、同学的看法和想法等。对于学生的周记，认真阅读，发现问题及时指导他们以课堂所学知识去解决实际的思想疙瘩。共性问题，利用课堂教学处理，特殊问题个别教育。使抽烟喝酒的有所收敛，陷入早恋的有所认识，与父母教师矛盾尖锐的有所缓和，沉溺上网游戏的有所清醒。通过个别教育对犯错的学生能大胆地说出事情的过程，承认自己的错误，主动地向当事人道歉，消除隔阂。当然，对于个别教育，深入细致的教育方法尤为重要。对学生实施分类指导、因材施教、“长善救失”，把对个别学生的教育做到入情、入理、入身、入心。
个别教育能最大限度地满足学生的个别需要，既有知识、技能学习方面的需要，也有情感、意志、个性发展等方面的需求。课堂教学与个别教育相结合，对学生进行思想教育，更直接、更具体、更有针对性，而且更有效。因此，课后个别教育是德育课教学的重要补充，也是整个德育课教学不可缺少的一个重要环节。
2.发挥德育课在中职学校德育工作的主渠道作用
一般说来，学生思想品德的形成是在活动和交往的基础上沿着知、情、意、行的顺序发展的。培养学生思想品德的顺序可概括为：提高认识、陶冶情操、锻炼意志、训练行为、培养习惯。即“晓之以理，动之以情，教之以恒，导之以行”。德育课课堂教学主要解决道德认识（观念）的问题，而其中大量的工作是在课堂教学之外，甚至在以后的人生实践中完成的。因此，德育课教学遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，坚持课堂教学与个别教育相结合、课堂教学与课外活动相结合、课堂教学与校外实践相结合，摆脱现行以课堂为主的单一化的教育教学模式，树立大德育课观念，教学与教育并行，达到教书育人的目的，不能局限于课堂上的说教，必须树立大德育课观念，走出课堂，实现开放式的立体化教学是学校实施素质教育的重要内容。提高中职德育课教学的有效性。
在学生入校的时候，对学生的职业理想进行强化教育，实行职业生涯规划，对学生进行正确的就业指导。在学生初入学校的时候就开展目的教育，第一部分是职业生涯规划教学，这部分教学的首要内容就是培养学生将职业理想教育放到首位；第二部分是进行省市级中职学生职业设计比赛，通过这些赛事可以让学生对就业的环境进行剖析，发现并总结自身的优点和缺点，为学生确定职业目标搭建平台，为学生实现职业目标进行具体的规划。这些活动可以帮助学生找准自己的定位，找到发展方向，并树立为自己的理想而奋斗的信心。这些就业、创业的教育也许就是学生今后叩响事业成功大门的敲门石。对劳动观念差、总是指望家里支持、做惯了月光族的学生，在德育课教学活动中可以以活动为载体，创建适合育人的场景，让学生在特殊的环境中对性情做出调整，让学生受到感化，进而改变行为。校园文化是监督的一种方式，要重点关注校园文化建设中的行为规范，它能促使学生形成良好的职业道德。学校要全体总动员，齐抓各项事务，将学校的荣誉和每个学生的荣誉紧密联系在一起，形成一荣俱荣、一损俱损的局面。在管理中，学校要着重培养学生干部，塑造出一批品德优良、富有责任心的干部。通过信息化平台，将学生的日常学习和行为规范等信息统一进行规范和管理，培养学生良好的品行，强化学生的集体意识。德育教育孕育在生活中，也要运用到生活中；德育教育不应局限在校园，要贯穿于社会中，这样既是对教育效果的强化，也是对教育成果的检验。
三、小结
现在的中职学校德育课虽然面临种种问题和困境，但是正因为学生处在成长的关键期，所以才更容易引导，将学生引导到正确的成长方向。总而言之，中职德育课的教学任重而道远，教师所肩负的责任十分重大，只有努力做好德育工作，才能培养出合格的人才。
（作者单位：陕西省宝鸡市陈仓区职业教育中心）
一是中职学生有一种普遍的自卑感，明显缺乏自信心。二是社会中的用人观念还没有完全转变，职业教育和地方经济的衔接也并不十分紧密，很多时候学生没有用武之地。三是当前的市场没办法吸收全部的人，造成许多专业人才难以找到对口的工作。四是社会对职业学校的毕业生还存在偏见和歧视，诸多原因使学生的身心得不到充分的成长和发展，慢慢地变成了别人眼中的“异类”。应此，很多中职学生没有清晰的目标和远大的理想，思想上不求上进，对自己的前途失望、茫然，认为在中职学校上学不会有出息，忽视学习，没有目的也没有动力，对今后自己的职业发展也没有方向，觉得在学校中学到的不一定有用，所以出现了厌学心理，混日子，等毕业的现象。而且现在的孩子大部分是独生子女，父母宠溺，疏于教育，缺少艰苦奋斗的精神，也没有持之以恒的信心。很多学生做事常常是开头容易，结束难，做事遇到困难就会退缩，半途而废。种种因素造成了中职学生意志消沉、生活混乱、懒惰安逸，甚至得过且过。同时，一些学生缺乏劳动能力，以玩乐为上，不求上进，视学习为次要的事情，厌学心理严重，迟到早退见怪不怪，不交作业习以为常。中职学生处在青少年或青年初期阶段，缺乏道德分辨能力，也无法正确分辨一些是非问题。很多时候，学生不能明确地分辨是非美丑、真假善恶，没有建立正确的是非观、价值观，容易将讲义气视为正义感，常常是站在自身的角度思考问题，从自身出发解决问题，往往对自己的行为结果缺乏深入、细致的思考，行事多是为了满足自己的欲望，甚至将自己的快乐建立在他人的痛苦之上，这些问题常具体表现为蓄意破坏公物、打架骂人、惹是生非、抽烟喝酒等。
二、中职学校德育课是学校德育工作的主渠道
1.德育课将课堂教学与个别教育相结合
德育课主要是通过系统的传授知识，来指导学生的人生实践。教学中，理论联系实践时，只能涉及到学生共同的一般性的问题，而对学生的个别的特殊思想问题比较难以触及。如果不能及时发现和转化，则可能带来一些意想不到的后果，小则影响课堂教学，大则产生破坏性，有的甚至会发展成为“害群之马”。因此，课后就需要因人、因事、因时、因地制宜，做大量的细致的思想转化工作，以弥补课堂教学之不足。中职生在性格上表现出开放性，使他们愿意也需要与他人进行交流，互相传递信息，但这更多的是在同伴群体中。中职生尽管需要得到成人的指导，但总觉得应有自己的隐私和秘密，更重要的是，他们觉得自己的想法，家长和老师不可理解或不关心的，所以不愿意将自己的心理话告诉家长和老师。但是，在心理咨询时，很多学生却真诚地告诉心理咨询人员很多平时不会提及甚至羞于启齿的问题。这说明，他们的内心是想寻觅心理支持的，他们需要真诚的理解、关爱、呵护和帮助。因此，在教学之余，老师经常深入到学生中去，与他们打成一片，做他们的知心朋友，聊天、谈心，发现情况及时解决，会收到不同程度的教育效果。可以通过让学生写周记的办法来了解他们的思想动态，鼓励他们在周记中说心里话，诸如对上网、友谊、恋爱、就业、升学、学习动机、学习方法、人生价值以及对学校、老师、同学的看法和想法等。对于学生的周记，认真阅读，发现问题及时指导他们以课堂所学知识去解决实际的思想疙瘩。共性问题，利用课堂教学处理，特殊问题个别教育。使抽烟喝酒的有所收敛，陷入早恋的有所认识，与父母教师矛盾尖锐的有所缓和，沉溺上网游戏的有所清醒。通过个别教育对犯错的学生能大胆地说出事情的过程，承认自己的错误，主动地向当事人道歉，消除隔阂。当然，对于个别教育，深入细致的教育方法尤为重要。对学生实施分类指导、因材施教、“长善救失”，把对个别学生的教育做到入情、入理、入身、入心。
个别教育能最大限度地满足学生的个别需要，既有知识、技能学习方面的需要，也有情感、意志、个性发展等方面的需求。课堂教学与个别教育相结合，对学生进行思想教育，更直接、更具体、更有针对性，而且更有效。因此，课后个别教育是德育课教学的重要补充，也是整个德育课教学不可缺少的一个重要环节。
2.发挥德育课在中职学校德育工作的主渠道作用
一般说来，学生思想品德的形成是在活动和交往的基础上沿着知、情、意、行的顺序发展的。培养学生思想品德的顺序可概括为：提高认识、陶冶情操、锻炼意志、训练行为、培养习惯。即“晓之以理，动之以情，教之以恒，导之以行”。德育课课堂教学主要解决道德认识（观念）的问题，而其中大量的工作是在课堂教学之外，甚至在以后的人生实践中完成的。因此，德育课教学遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，坚持课堂教学与个别教育相结合、课堂教学与课外活动相结合、课堂教学与校外实践相结合，摆脱现行以课堂为主的单一化的教育教学模式，树立大德育课观念，教学与教育并行，达到教书育人的目的，不能局限于课堂上的说教，必须树立大德育课观念，走出课堂，实现开放式的立体化教学是学校实施素质教育的重要内容。提高中职德育课教学的有效性。
在学生入校的时候，对学生的职业理想进行强化教育，实行职业生涯规划，对学生进行正确的就业指导。在学生初入学校的时候就开展目的教育，第一部分是职业生涯规划教学，这部分教学的首要内容就是培养学生将职业理想教育放到首位；第二部分是进行省市级中职学生职业设计比赛，通过这些赛事可以让学生对就业的环境进行剖析，发现并总结自身的优点和缺点，为学生确定职业目标搭建平台，为学生实现职业目标进行具体的规划。这些活动可以帮助学生找准自己的定位，找到发展方向，并树立为自己的理想而奋斗的信心。这些就业、创业的教育也许就是学生今后叩响事业成功大门的敲门石。对劳动观念差、总是指望家里支持、做惯了月光族的学生，在德育课教学活动中可以以活动为载体，创建适合育人的场景，让学生在特殊的环境中对性情做出调整，让学生受到感化，进而改变行为。校园文化是监督的一种方式，要重点关注校园文化建设中的行为规范，它能促使学生形成良好的职业道德。学校要全体总动员，齐抓各项事务，将学校的荣誉和每个学生的荣誉紧密联系在一起，形成一荣俱荣、一损俱损的局面。在管理中，学校要着重培养学生干部，塑造出一批品德优良、富有责任心的干部。通过信息化平台，将学生的日常学习和行为规范等信息统一进行规范和管理，培养学生良好的品行，强化学生的集体意识。德育教育孕育在生活中，也要运用到生活中；德育教育不应局限在校园，要贯穿于社会中，这样既是对教育效果的强化，也是对教育成果的检验。
三、小结
现在的中职学校德育课虽然面临种种问题和困境，但是正因为学生处在成长的关键期，所以才更容易引导，将学生引导到正确的成长方向。总而言之，中职德育课的教学任重而道远，教师所肩负的责任十分重大，只有努力做好德育工作，才能培养出合格的人才。
（作者单位：陕西省宝鸡市陈仓区职业教育中心）