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摘 要：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
关键词：小学；数学
美国著名的教学设计研究专家马杰指出：教学设计依次由三个基本间题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。教学设计是由目標设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。所以，要进行有效的小学数学教学设计，必须围绕以上几个基本问题展开。
一、教学设计要关注教学目标的落实
设计一节数学课，首先要把握住教学的根本目标和一节课的总目标，根据学生的学习基础和所教学生的特点进行预设，尽可能考虑学生学习活动的各种可能，增强预设的开放性，课堂上针对学生情况选择预设方案并及时做出处理，减少低水平和可预知的“生成”，从而激发高水平和精彩的“生成”，增强教学目标落实的效果。学生由于本身年龄特点，思考问题的方式与成人不同，老师应该考虑自己的设计是否顺应了学生的思路？当学生出现问题时，也就是学生的反应与老师不一致时，老师要思考学生为什么会出问题。这就要求教师在制定教学目标时，从关注教师的教转变为关注学生的学，特别要考虑针对不同层次学生设计有差异的教学方案。其次，我们确定的目标要适当、合理。目标定得太高，学生不容易达到，会使学生丧失学习信心；定得太低，学生不需努力就能达到，对学生的学习没有促进性；如果定得太宽泛，学生缺乏主导性，忙乱不知所从。所以，我们在确定教学目标时要从整体考虑，注意切实，既关注预设目标，又关注生成目标。比如，一堂课中，我们就可以对三个维度中的某个目标有所侧重，与其面面俱到，不如有所突破。记得有次在听两位老师的课“角的度量”中，其中一个老师把目标定位于对角大小概念的理解，让学生自己思考各种方法量角的大小。学生的方法五花八门，有的学生量边的长度，有的学生量张开的地方有多大等；而另一个老师把目标定位于让学生掌握量角的技能，让学生自己设计量角器，通过这样的活动，学生可以体验到量角过程中需要注意的点点滴滴。两种教学设计、教学目标不同，学生所获得的知识技能也就不同，让学生体会角大小的概念很重要，但让学生学会量角的技能也很重要。
二、技巧提问引诱式的教学设计
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。例如，在讲《平行四边形的特征和特性》这节内容时，巧妙提问，首先，教师演示。教师拿一个长方形木框，用两手捏住长方形的两个对角，向相反方向拉。引导学生观察两组对边有什么变化？拉成了什么图形？什么没有变？学生明确：两组对边边长没有变，变成了平行四边形，四个直角变成了锐角和钝角。其次，动手操作。学生自己动手，把准备好的长方形框拉成平行四边形，并测量两组对边是否还平行。第三，归纳平行四边形的特性。根据刚才的实验、测量，引导学生概括出：平行四边形具有不稳定性。（板书：易变形）第四，对比。三角形具有稳定性，不容易变形。平行四边形与三角形不同，容易变形，也就是具有不稳定性。这种不稳定性在实践中有广泛的应用。你能举出实际例子来吗？（如汽车间的保护网、推拉门、放缩尺等）教师与学生的动手操作，教师巧妙的提问可以不断地、深层次地激发学生的求知欲望，有利于提高学生的学习兴趣。
三、牵一发而动全身的教学设计
当前，小学数学复习课依然普遍存在追求大容量、高密度的“狂轰滥炸”现象，教师讲得累，学生练得苦，教学效果却不尽如人意。许多教师感觉到“学习好的学生复习和不复习一个样，看不出提高；学困生则越复习越差，甚至连一些原来能够独立解决的简单问题也不会解了”，“多数学生程度不等地产生了厌学情绪，课堂气氛沉闷，学习缺少热情”。数学复习课这种近乎是“满堂灌”和“题海战”的现状亟待改变。复习前教师必须将前面所教过的知识做一番综合整理，系统归类，纵横沟通，找出知識的重点、难点和学生易混易错之处。同时对学生实际掌握知识的情况，做一个切实的估计，如果情况不甚明了，可以进行一次书面摸底（覆盖面较全，突出重点而又有不同层次），将结果进行整理分析，从而确定哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。这样确定了复习内容，明确了目的要求，再考虑合适的方式方法，从而制定出一个切实可行的复习计划。
四、准确性的教学评价
教学评价不仅是为了检验教学目标的完成度，更是为了对学生的学习情况有更充分的了解和把握。教学评价既要注重学生的学习结果，也要关注学生的学习过程，既要注重学生的学习能力，也要关注学生在教学活动的学习态度以及综合素质的体现。这样才能得到准确性的教学评价。
教学设计是由教学目标的确定、教学诸要素的分析与组织、教学效果的评价等组成的一个系统工程。系统的整体观认为，只有各组成部分和谐地统一、协调于系统的整体之中，才能达到整体的优化。所以，在进行小学数学教学设计时，不仅要掌握每个子系统的特点、功能以及各子系统设计的方法与策略，还要对各子系统之间的相互联系与相互制约有深刻的认识，洞察每一子系统与整体教学目标的关系。只有这样才能综观全局，从大处着眼、小处着手，进行整体优化的小学数学教学设计。
参考文献：
[1]李舍旺小学数学教学设计有效性实践探讨[J].魅力中国，2010，（10）.
[2]张秀玲.如何进行有效的小学数学教学设计[J].新课程（教研），2011，（06）.
关键词：小学；数学
美国著名的教学设计研究专家马杰指出：教学设计依次由三个基本间题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。教学设计是由目標设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。所以，要进行有效的小学数学教学设计，必须围绕以上几个基本问题展开。
一、教学设计要关注教学目标的落实
设计一节数学课，首先要把握住教学的根本目标和一节课的总目标，根据学生的学习基础和所教学生的特点进行预设，尽可能考虑学生学习活动的各种可能，增强预设的开放性，课堂上针对学生情况选择预设方案并及时做出处理，减少低水平和可预知的“生成”，从而激发高水平和精彩的“生成”，增强教学目标落实的效果。学生由于本身年龄特点，思考问题的方式与成人不同，老师应该考虑自己的设计是否顺应了学生的思路？当学生出现问题时，也就是学生的反应与老师不一致时，老师要思考学生为什么会出问题。这就要求教师在制定教学目标时，从关注教师的教转变为关注学生的学，特别要考虑针对不同层次学生设计有差异的教学方案。其次，我们确定的目标要适当、合理。目标定得太高，学生不容易达到，会使学生丧失学习信心；定得太低，学生不需努力就能达到，对学生的学习没有促进性；如果定得太宽泛，学生缺乏主导性，忙乱不知所从。所以，我们在确定教学目标时要从整体考虑，注意切实，既关注预设目标，又关注生成目标。比如，一堂课中，我们就可以对三个维度中的某个目标有所侧重，与其面面俱到，不如有所突破。记得有次在听两位老师的课“角的度量”中，其中一个老师把目标定位于对角大小概念的理解，让学生自己思考各种方法量角的大小。学生的方法五花八门，有的学生量边的长度，有的学生量张开的地方有多大等；而另一个老师把目标定位于让学生掌握量角的技能，让学生自己设计量角器，通过这样的活动，学生可以体验到量角过程中需要注意的点点滴滴。两种教学设计、教学目标不同，学生所获得的知识技能也就不同，让学生体会角大小的概念很重要，但让学生学会量角的技能也很重要。
二、技巧提问引诱式的教学设计
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。例如，在讲《平行四边形的特征和特性》这节内容时，巧妙提问，首先，教师演示。教师拿一个长方形木框，用两手捏住长方形的两个对角，向相反方向拉。引导学生观察两组对边有什么变化？拉成了什么图形？什么没有变？学生明确：两组对边边长没有变，变成了平行四边形，四个直角变成了锐角和钝角。其次，动手操作。学生自己动手，把准备好的长方形框拉成平行四边形，并测量两组对边是否还平行。第三，归纳平行四边形的特性。根据刚才的实验、测量，引导学生概括出：平行四边形具有不稳定性。（板书：易变形）第四，对比。三角形具有稳定性，不容易变形。平行四边形与三角形不同，容易变形，也就是具有不稳定性。这种不稳定性在实践中有广泛的应用。你能举出实际例子来吗？（如汽车间的保护网、推拉门、放缩尺等）教师与学生的动手操作，教师巧妙的提问可以不断地、深层次地激发学生的求知欲望，有利于提高学生的学习兴趣。
三、牵一发而动全身的教学设计
当前，小学数学复习课依然普遍存在追求大容量、高密度的“狂轰滥炸”现象，教师讲得累，学生练得苦，教学效果却不尽如人意。许多教师感觉到“学习好的学生复习和不复习一个样，看不出提高；学困生则越复习越差，甚至连一些原来能够独立解决的简单问题也不会解了”，“多数学生程度不等地产生了厌学情绪，课堂气氛沉闷，学习缺少热情”。数学复习课这种近乎是“满堂灌”和“题海战”的现状亟待改变。复习前教师必须将前面所教过的知识做一番综合整理，系统归类，纵横沟通，找出知識的重点、难点和学生易混易错之处。同时对学生实际掌握知识的情况，做一个切实的估计，如果情况不甚明了，可以进行一次书面摸底（覆盖面较全，突出重点而又有不同层次），将结果进行整理分析，从而确定哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。这样确定了复习内容，明确了目的要求，再考虑合适的方式方法，从而制定出一个切实可行的复习计划。
四、准确性的教学评价
教学评价不仅是为了检验教学目标的完成度，更是为了对学生的学习情况有更充分的了解和把握。教学评价既要注重学生的学习结果，也要关注学生的学习过程，既要注重学生的学习能力，也要关注学生在教学活动的学习态度以及综合素质的体现。这样才能得到准确性的教学评价。
教学设计是由教学目标的确定、教学诸要素的分析与组织、教学效果的评价等组成的一个系统工程。系统的整体观认为，只有各组成部分和谐地统一、协调于系统的整体之中，才能达到整体的优化。所以，在进行小学数学教学设计时，不仅要掌握每个子系统的特点、功能以及各子系统设计的方法与策略，还要对各子系统之间的相互联系与相互制约有深刻的认识，洞察每一子系统与整体教学目标的关系。只有这样才能综观全局，从大处着眼、小处着手，进行整体优化的小学数学教学设计。
参考文献：
[1]李舍旺小学数学教学设计有效性实践探讨[J].魅力中国，2010，（10）.
[2]张秀玲.如何进行有效的小学数学教学设计[J].新课程（教研），2011，（06）.