新课程改革中倡导的教学理念是“一切为了学生，为了学生的一切”。其实质是培养学生的创新精神和创新能力。使学生学会学习，即获取理解的手段;学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响;学会生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作;学会生存，使每一个学生都能最大限度地发现和发挥自己的创造能力，实现全面发展的目标。为此，本文特就初中生物教学中如何培养学生的创新能力作如下探讨：
　　一、营造创新氛围，培养创新意识
　　创新思维是学生在最佳心态得以发展时出现的。这就需要我们在课堂上营造宽松、民主、愉悦、新奇的气氛，为学生形成“最佳心态”创造条件。刚上初中的学生还认为老师是最完美的，课本是绝对正确的。为使学生得以改变这种观念，培养其善于发现问题创造自我的能力，我在课堂上有意警示学生：我本次讲课会出现几个问题，请同学们随时指出或课后指出，指出者为良，纠正者为优，并记入平时成绩。此法使学生课堂听课的注意力集中了，并有兴趣、有激情、有信心、有胆量质疑，培养了学生的创新意识。
　　在学习条件反射时，有这样一道习题：“‘望梅止渴’属于第一信号系统，还是第二信号系统？”在我按照参考答案讲是第一信号系统，大学课本里也是这样讲的。但有一位同学提出异议，“望梅止渴”来自一个故事：曹操带兵走到一个缺水的地方，士兵渴得很。曹操就骗他们说：前面有一片梅林，梅子又甜又酸，可以解渴。士兵听了，都流出口水，不再嚷渴。实际上，“望梅止渴”并没有看到梅子，只是听说梅子，我们不能望文生义，所以“望梅止渴”应该属于第二信号系统。我和同学们都被他的解释折服了。
　　二、创设疑境、疑点，培养学生探索精神
　　生物教学中的满堂灌是束缚学生思维的桎梏。我在教学实践中，广泛联系实际和学过的知识让学生带着问题深入学习。如讲述“蜜蜂”这节内容时，我向学生提问：“蜂王产出未受精的卵，为什么能发育成新的个体——雄蜂？雄蜂跟蜂王交尾后为何不久便死亡？”又如，讲述线形动物时，向学生提出：“蛔虫寄生在小肠内为何不被人体的消化液消化？它的体表和其他的动物相比有何特点？”再如“对于雌雄同花的植物能进行自花传粉，而对于雌雄同体的动物为什么不能自体受精呢？”让学生通过新旧知识的联系和比较，并通过小组讨论的形式，提高他们学习的主动性和探索精神。学生课堂上提出“苍蝇喜欢往肮脏的地方钻，但它为什么不生病？”“蜘蛛在捕捉昆虫时，为什么不被自己所吐出的蛛丝粘住？”“在菌类中有的霉菌对人类有益，可提取抗菌素，酿酒制酱，制作食品，可这种霉菌人是否能直接吃下去呢？”“植物在光下通过叶绿体自己制造有机物，能否将植物的叶绿体转移到人体内？那时人只要喝点水，晒晒太阳，就可以维持自己的生命。”……对于学生的大胆提问和猜想，我从不嘲笑，而是鼓励学生大胆去想、去讲、去做。营造一个激发学生思维活动、培养知识探究的良好气氛。
　　三、强化实验，培养创新技能
　　生物学是一门实验科学，教学过程中要让学生多观察、多参与、多动手，在认识的基础上探索规律，理论联系实际，才能使学生迸发出创造的火花。新教材中更重要强调的是设计探究性实验，它是为了激发学生的求知心理，引导学生设计实验方案，让学生参与重演科学事实的产生过程，领悟科学探究过程和探究方法，在随后的一些探究中为了让学生能够将学到的知识和技能进行迁移，则安排由学生自己设计部分环节的探究。
　　因此在平时的生物学教学中，教师应依据教材，适当地调整实验内容和实验形式，利用学生迫切希望通过自己的探索和创造进行学习的积极性，解放学生的双手，鼓励他们独立从事一些操作性活动，如采集标本、制作模型等。随着学生独立活动能力的增强，他们的创造性能力也就越来越变得活跃并更具有自发性。另外，教师还要鼓励学生解放思想，敢于向经典实验挑战，不拘一格，勇于创新，变换条件，大胆设计。如在“观察血液在血管里流动的情况”实验，按教材的方法操作，常遇到小鱼跳动的现象，令学生不知所措，怎么办呢？书中又没有秘诀，此时，我鼓励学生，只要能获得好的观察效果，你们想什么办法都行。一鼓动，学生的胆子就大多了，有的学生干脆将鱼的尾鳍用解剖刀割下，有的将小鱼折腾得快死了再观察，有的学生很聪明，先将尾鳍沾上少许水分，然后用手按着直接放在通光孔上观察，由于鳍上有水，因此伸展度很好，血流明显，观察效果颇佳。通过实验，显示们从思想上摆脱了一切依赖书本的想法，他们的创新意识和能力在解决现实困难中得到了培养和强化
　　四、标新立异，是培养创造能力的关键
　　创造往往与新奇、稀奇古怪有关，一般来说青少年的思维不受限制，想象力丰富，思维定势较少，稀奇的想法层出不穷，这恰恰是发明创造的很好资源，创造力是个性发展的动力源泉和最高体现。在进行培养这种能力的心理构造时，应着重抓住新的想法，激发学生的创造欲望，学生主动地发现问题和解决问题。如：观察“唾液淀粉酶对淀粉的消化”的实验中，在按课本操作之后。有学生议论说：试管可不可以放在人体腋窝处，还有的同学说可不可以把试管放在不同温度的水浴中，还有的同学说可不可以先滴碘液，然后根据蓝色的变化程度来进行判断，我对这些组的同学投去赞许的目光，他们就得出这样的结论：①试管夹在腋窝处也得到同样的结果;②放入不同的温度，得出的结论是温度是本实验的关键;③先加入碘液的根据蓝色的变化，得出温度过低或是过高都影响唾液淀粉酶的活性。只有37 ℃时唾液淀粉酶的活性最强。
　　又如在实验：观察鸡蛋的结构中，有学生这样做：从中间打开鸡蛋，把蛋白和蛋黄倒在烧杯中，用镊子轻轻触卵黄有一定的韧性，卵黄不散开，再用力戳穿再拔出，卵黄便流了出来，这样就能感知卵黄膜的存在。接着取有钝端半个蛋壳，用解剖剪从中间向钝端剪去，剪开了气室。这样观察气室也很明显，假如规规矩矩的按课本的要求做实验就不可能有这些创造。因此，鼓励学生标新立异，是培养学生创造能力的关键。
　　总之，在当前全面实施创新教育的形势下，教师要转变教育思想和观念，更新教学模式和方法;提高自身教学艺术和水平;营造良好的教学情景;激发思维潜力;积极开展形式多样的科技活动，充分发挥主体与主导作用，真正实现学生素质和教学质量的双赢。