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摘 要：小学数学课程教学工作，教师利用多样化的课程教学方法，帮助学生强化实践能力，完成自我学习能力的拓展。在教学过程中，将问题情境构建起来，为保障其有效性，还需要教师结合实践深入探索。在问题情境创建的过程中，将有效的问题情境策略构建，找到有效的教学指导方案，让小学生积极参与学习过程，是本文重点探究的内容。
关键词：小学数学;问题情境;策略研究
引言：按照新课程教学改革的工作要求，教师在数学课程教学指导期间，要围绕生活实际，帮助学生总结实践经验，在创新拓展的过程中强化学习能力。因此教师要将良好的教学环境构建，适当的应用问题情境教学法，让学生在体会数学知识与现实生活联系性的前提之下，将自己的学习欲望不断增强。在教学实践阶段，通过互动交流，小学生对数学知识有深刻理解，在学生兴趣培养过程中，教师还要探索优化教学策略的途径，全面提升小学生数学学习水平。
一、现如今小学数学课程教学的问题所在
现如今的小学数学课程教学，因一些现实问题导致课程教学质量不佳。一方面是教师在实践教学期间，忽略数学知识与现实生活的紧密联系，使得教学内容与教学目标相脱离，应用的教学范式也较为单一死板，这种情形之下，小学生深入探索数学知识的欲望就会降低。教师在实践教学的过程中，忽略良好课堂教学氛围的构建，压抑且沉闷的教学氛围，导致学生参与课堂学习活动的积极性降低。由于教学过程死板，学生习惯性被动地接受数学知识，缺乏创新实践与深度拓展的意识，会因为自己的独立能力不足，影响数学学习参与性以及学习质量[1]。
小学生的心智不够成熟，且自我约束能力有限。在探究数学知识期间，往往不能找出自己的学习问题所在，更不知道如何出来数学学习困难问题。这种情形之下，即便教师要应用问题情境教学法，也会因为师生之间缺乏互动而终止。这种教学背景之下，问题教学情境应用效率不佳，课程教学活动仍然是枯燥乏味的状态，长此以往小学生的数学课程学习参与度也会降低，因此教师改进课程教学策略，优化问题教学方案极为关键，对学生的长远发展有关键作用。
二、小学数学教师创设有效问题情境的措施
（一）丰富教学模式，提升学生兴趣
教师在实践教学期间，要了解学生的学习情况，将不同的教学方案确立，根据学生的特点以及兴趣，采用有效教学方法，引导学生深入学习过程中。当学生在问题情境之中，能获得发展学习兴趣的机会，在互动期间提升自己的积极性、主动性，也能增强沟通交流效果，保障自己的学习质量。当然教师在实践教学的过程中，要展现课程教学活动的表现力与影响力，也就是说在问题情境创建的过程中，要具备灵活性、丰富性的特点，问题内容更加趣味也符合学生的认知理解特点，这样的课程教学模式构建，能给学生强化学习兴趣，提升课堂学习参与性提供机会，互动交流过程中，学生的课堂表现良好，对数学课程知识的理解更加深入。
（二）问题情境突出教学侧重点
传统的教学模式之下，教师创建问题情境往往是未能突出教学侧重点的。这种情形的出现，多半是因为教师在备课期间，对课程知识的认知理解错误问题。因此教师在备课期间，创建有效教学且情境，首先要了解学生的学习诉求，将课程教学要点突出展现。教师要总结教学活动，将学生的学习思想明确，真正了解学生诉求之后，创建有效的课堂教学情境，与学生一起深入问题探索的过程中[2]。现如今问题情境的创建，突出重点的方式，就是教师日常做好学生学习情况的总结，了解学生常见错误的主要类型，以及在学习探究期间所存在的不足。教师帮助学生发现问题、了解问题，并规避同类型问题的出现，就能帮学生找到有效性的问题处理方法，强化学生的数学问题情境参与意识。
（三）提升教师专业素养
教师拥有良好专业素养，能保障问题情境创建的有效性。因为小学生在数学知识探究学习期间，对教师讲解知识有一定的依赖性，个人的学习方案建立以及学习成绩提升，都离不开教师的支持。教师要丰富实践教学经验，在总结与反思的过程中，探讨提升数学教学水平的有效措施。也就是说讲完一节课之后，教师要有一定的自我反思意识，全面分析在实践教学阶段的问题，为达成教学目标，有哪些方面是需要不断完善与改进的。教师完成教学活动的总结，就能在下一堂课学习期间，获得一定的教学能力的支持，转变教学思路之后，能达到问题情境创建的目标[3]。
创建有效问题情境，离不开有效问题内容的支持。小学生在数学知识探究期间，个人的学习能力不同，因此在问题探究分析期间的参与性有一定的差异性。为保障课堂教学质量，教师要仔细阅读课程知识，将教学重点难点分类，不能设置难度过大的问题内容，打击学生的学习自信心。教师在了解学生的学习兴趣与学习需求之后，将趣味性的问题情境创建起来，才能帮学生有效排解学习负担，完成课程学习目标。在过程中师生建立良好的互动关系，实现共同发展的目标。
三、结束语：
小学数学教师在实践教学期间，将有效问题情境创建，要结合学生的实际情况进行。探索优化课堂教学结构的有效途径，得到学生的学习反馈之后，探索转变教学思路，优化课程教学策略的有效途径。更优质的问题情境构建，能帮助学生深入学习过程，体会数学知识的趣味性，在不断地实践与探索过程中，提升数学学习质量。
参考文献：
[1]张涛.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].赤子（上中旬），2017（04）：290.
[2]靳艳红.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].考试周刊，2017，000（087）：101-101.
[3]刘瑜囡.小學数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].赤子，2017，000（017）：273.
关键词：小学数学;问题情境;策略研究
引言：按照新课程教学改革的工作要求，教师在数学课程教学指导期间，要围绕生活实际，帮助学生总结实践经验，在创新拓展的过程中强化学习能力。因此教师要将良好的教学环境构建，适当的应用问题情境教学法，让学生在体会数学知识与现实生活联系性的前提之下，将自己的学习欲望不断增强。在教学实践阶段，通过互动交流，小学生对数学知识有深刻理解，在学生兴趣培养过程中，教师还要探索优化教学策略的途径，全面提升小学生数学学习水平。
一、现如今小学数学课程教学的问题所在
现如今的小学数学课程教学，因一些现实问题导致课程教学质量不佳。一方面是教师在实践教学期间，忽略数学知识与现实生活的紧密联系，使得教学内容与教学目标相脱离，应用的教学范式也较为单一死板，这种情形之下，小学生深入探索数学知识的欲望就会降低。教师在实践教学的过程中，忽略良好课堂教学氛围的构建，压抑且沉闷的教学氛围，导致学生参与课堂学习活动的积极性降低。由于教学过程死板，学生习惯性被动地接受数学知识，缺乏创新实践与深度拓展的意识，会因为自己的独立能力不足，影响数学学习参与性以及学习质量[1]。
小学生的心智不够成熟，且自我约束能力有限。在探究数学知识期间，往往不能找出自己的学习问题所在，更不知道如何出来数学学习困难问题。这种情形之下，即便教师要应用问题情境教学法，也会因为师生之间缺乏互动而终止。这种教学背景之下，问题教学情境应用效率不佳，课程教学活动仍然是枯燥乏味的状态，长此以往小学生的数学课程学习参与度也会降低，因此教师改进课程教学策略，优化问题教学方案极为关键，对学生的长远发展有关键作用。
二、小学数学教师创设有效问题情境的措施
（一）丰富教学模式，提升学生兴趣
教师在实践教学期间，要了解学生的学习情况，将不同的教学方案确立，根据学生的特点以及兴趣，采用有效教学方法，引导学生深入学习过程中。当学生在问题情境之中，能获得发展学习兴趣的机会，在互动期间提升自己的积极性、主动性，也能增强沟通交流效果，保障自己的学习质量。当然教师在实践教学的过程中，要展现课程教学活动的表现力与影响力，也就是说在问题情境创建的过程中，要具备灵活性、丰富性的特点，问题内容更加趣味也符合学生的认知理解特点，这样的课程教学模式构建，能给学生强化学习兴趣，提升课堂学习参与性提供机会，互动交流过程中，学生的课堂表现良好，对数学课程知识的理解更加深入。
（二）问题情境突出教学侧重点
传统的教学模式之下，教师创建问题情境往往是未能突出教学侧重点的。这种情形的出现，多半是因为教师在备课期间，对课程知识的认知理解错误问题。因此教师在备课期间，创建有效教学且情境，首先要了解学生的学习诉求，将课程教学要点突出展现。教师要总结教学活动，将学生的学习思想明确，真正了解学生诉求之后，创建有效的课堂教学情境，与学生一起深入问题探索的过程中[2]。现如今问题情境的创建，突出重点的方式，就是教师日常做好学生学习情况的总结，了解学生常见错误的主要类型，以及在学习探究期间所存在的不足。教师帮助学生发现问题、了解问题，并规避同类型问题的出现，就能帮学生找到有效性的问题处理方法，强化学生的数学问题情境参与意识。
（三）提升教师专业素养
教师拥有良好专业素养，能保障问题情境创建的有效性。因为小学生在数学知识探究学习期间，对教师讲解知识有一定的依赖性，个人的学习方案建立以及学习成绩提升，都离不开教师的支持。教师要丰富实践教学经验，在总结与反思的过程中，探讨提升数学教学水平的有效措施。也就是说讲完一节课之后，教师要有一定的自我反思意识，全面分析在实践教学阶段的问题，为达成教学目标，有哪些方面是需要不断完善与改进的。教师完成教学活动的总结，就能在下一堂课学习期间，获得一定的教学能力的支持，转变教学思路之后，能达到问题情境创建的目标[3]。
创建有效问题情境，离不开有效问题内容的支持。小学生在数学知识探究期间，个人的学习能力不同，因此在问题探究分析期间的参与性有一定的差异性。为保障课堂教学质量，教师要仔细阅读课程知识，将教学重点难点分类，不能设置难度过大的问题内容，打击学生的学习自信心。教师在了解学生的学习兴趣与学习需求之后，将趣味性的问题情境创建起来，才能帮学生有效排解学习负担，完成课程学习目标。在过程中师生建立良好的互动关系，实现共同发展的目标。
三、结束语：
小学数学教师在实践教学期间，将有效问题情境创建，要结合学生的实际情况进行。探索优化课堂教学结构的有效途径，得到学生的学习反馈之后，探索转变教学思路，优化课程教学策略的有效途径。更优质的问题情境构建，能帮助学生深入学习过程，体会数学知识的趣味性，在不断地实践与探索过程中，提升数学学习质量。
参考文献：
[1]张涛.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].赤子（上中旬），2017（04）：290.
[2]靳艳红.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].考试周刊，2017，000（087）：101-101.
[3]刘瑜囡.小學数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].赤子，2017，000（017）：273.