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[摘 要] 慕课教学是现阶段职业院校通识课的重要教学模式。然而，由于许多职业院校对新型的教学模式缺乏理性认识和应对措施，从而影响了实际的教学效果与学校的综合发展。文章结合本校近年来的实践经验，从思想认识、制度建设和教师发展等方面，分析探讨了解决当前问题的有效措施。
[关键词] “慕课”；职业院校；通识课教学
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）15- 0222- 03
1 开展通识类慕课的时代背景
通识类课程是高等院校人才培养体系的重要组成部分。各类通识课以其丰富多彩的知识内容和通俗易懂的讲解方式，使学生丰富知识结构，开拓思维形式，塑造健全人格，树立远大理想。
近年来，随着现代社会对“一专多能型”和“创新创业型”人才的需要，高校的通识课教学在备受关注中不断提升。就业指导、职业素养和现代礼仪等具有时代特点和实用价值的课程，正在许多高校逐步推广并深入开展。然而，对于以培养专业技术应用型人才为主要办学目标的职业院校来说，通识类课程师资较为缺乏，现阶段的通识课教学表现为有限的师资结构，与不断增加的教学质量需求之间的矛盾。
以“慕课”（MOOC）为代表的在线教学模式的不断发展与应用，使通识类精品课程在校际之间实现了优质资源共享。因此，引入高质量的慕课，成为了现阶段职业院校重要的通识课教学模式。
2 职业院校通识课教学的现状与分析
新型教学模式势必会冲击原有的教学体系。同时，由于许多职业院校对新型的教学模式应对措施不足，对引入的慕课教学缺乏有力的监管和科学的改造，从而造成了教学和管理等方面的问题。
2.1 教学实际效果难达预期
2.1.1 教学模式存在问题
虽然多数在线通识课的质量毋庸置疑，但是网络教学的局限性也突出地表现在两个方面。一是缺少互动交流，固定的课程视频不可能根据本校的学生特点和学生学习过程中的反映，做出教学内容或方式上的调整；二是无法有效地监控和督促学生的实际学习，学习效果主要依赖于学习者的自控力和积极性。
2.1.2 学生素质有所欠缺
相对于本科院校学生，职业院校学生的整体层次水平较低，表现为学习的主动性较差，忽视学习的过程性等方面。与普通的网络精品课和资源共享课相比，慕课虽然可以通过平时的在线练习题和最终的考试，在一定程度上督促和规范学生学习，但不能从根本上杜绝替学、替考等不良现象，且配备的题目通常为数量少、难度低的客观题，督促效果较为有限。因此，许多课程形成了“只要登陆播放，即可完成学习”的“基本要求”和“学生怠学严重，成绩依然优异”的“奇怪现象”。
2.1.3 教学管理缺乏调整
目前，许多在线课程的开发、录制、编辑、宣传、销售和应用等各环节工作均由教育公司起主导运行作用。在引进和应用慕课的初期，高校由于尚未建立成熟的课程管理办法，在教学管理中的主体作用尚不明显。往往仅完成设定课程参数、发布各类通知、导入学生信息等基本操作，对于监控平时学习、组织网上沟通答疑和回收考试数据等课程运行期间的核心环节，主要由教育开发公司负责，这样极易造成高校教学监管的缺失。
另外，现代高校教学管理工作呈现日益明显的信息化和数据化特点，学校不仅要及时掌握各项工作的相关数据，更要通过对数据的科学分析，发现和解决教学中的问题，并指导未来工作。如果高校对在线课程运行的管理缺失，不仅会失去对学生学习的有效监管，同时也失去了发现、分析和解决实际问题，以及重塑自我的机会，造成自身的现代教学管理水平不能与时俱进地提高，不利于学校今后的长期发展。
2.2 传统教师发展面临困境
“慕课”等富媒体教学是高校教师的一种新型教学手段，但高质量在线课程的引入，必然会压缩本校通识课教师的“生存空间”，如不及时调整教师教学的相关管理制度与考核办法，使教师充分参与到新型教学中，则很多通识课教师很可能因失去原有的教学任务，而面临职称晋升、岗位调整等压力，进而影响教师的个人发展和学校师资的整体效用。
3 解决问题的原则与途径
如何解决上述问题，使新的教学模式扬长避短，同时根据形势变化为自身发展做出合理的调整，变不利为有利，将是广大教师和教学管理者未来需要重点考虑的问题。
3.1 顺应时代发展趋势，树立科学工作思路
学校的教学管理者首先要从思想上接受新型教学模式的发展理念，引入通识类慕课教学，不仅仅是本校当前师资不足的有力补充，更是推动本校现代教学技术发展持续发展的重要契机。对于通识课在线教学的开展，既不可墨守成规，不思进取，也不可盲目跟风，操之过急，而是要本着“主动适应、从容应对”和“因势利导、循序渐进”的原则，使新形势下的通识课教学健康稳定地开展。
广大通识课教师也要树立教学的“主人翁”意识，主动适应新形势下的教学模式和管理规定，并借助网络课程，不断充实知识结构，提高教学水平，从而将自身的成长贡献于学校新时期教学。
3.2 建立健全管理制度，充分利用各方资源
针对新型教学模式，建立并实施行之有效的管理办法和评价机制，既是通识类慕课教学质量的必要保障，也是本校教师提高新时期教学素养的有效指导。应本着以下几个方面开展。
（1）明确权责，抓住核心。学校的教学管理部门应首先与课程提供商划清职责。商家负责课程在线运行的各种技术支持、操作指导和解读答疑；教学管理部门负责课程运行的实际管理，并针对在线课程建立管理与评价机制。这样便于学校及时掌握学生的学习进度和规律，收集相关教学运行数据，对学生的形成性学习和教师的过程性教学展开评价，实现新时期教学工作的有效过度和顺利转型。
（2）融合传统，弥补不足。想要优化在线课程的教学效果，必须通过线下的辅助教学弥补在线课程互动少、监管弱的不足。因此，应着力实行混合式的教学模式，以线上教学为基础，线下教学通过对学生进行有针对性地辅导和讨论，充分检验教学效果，及时发现问题，强化重难点内容。使线上和线下教学有机结合，相得益彰。同时，改革考试形式，固定考试时间与地点，增加考试结果的权威性、公正性与可信度。
（3）人尽其才，共谋发展。为使线下教学顺利开展，同时使本校通识课教师借助慕课教学平台，充分提高个人的专业素养和现代教育技术水平，学校应鼓励本校教师以助教、教学管理者等身份，积极参与到在线课程的辅助教学中。为此，学校应致力于建立和推行《教师在线课程教学管理办法》，明确本校教师在辅助教学中的职责与标准，同时，科学地将教辅工作纳入教师教学工作量的核定中。
3.3 主动实现自我突破，打造本校优质课程
名校大家的优质课程为广大职业院校学生拓宽了学习渠道，丰富了学习内容。然而，“授之以鱼，不如授之以渔”，对于职业院校通识课教学来说，必须在“师他人之长，补自身之短”的基础上，自主开发制作符合校情，具有特色的在线课程，才是未来正确的发展方向。
慕课教学的发展规划可分“三步走”。首先，在混合式教学的模式中，本校教师以助教的形式参与线下的辅助教学，同时汲取慕课的精华内容并学习制作技术；其次，开发制作内容完善、运行实用的小规模校内在线课程（SPOC），在校内使用，使本校教师由幕后走向前台；再次，不断完善课程，根据情况向校外推广，使其成为代表本校品牌的慕课。
面对高质量慕课的冲击，职业院校的通识课教师不可妄自菲薄，须迎难而上。集同行之精华，应时代之需求，成学术之经典，是新时期职业院校通识课教师的重要使命。
总之，学校的教学管理者和广大教师要以全面提高全校的教学水平这个不变的原则，迎接教学模式不断变化带来的挑战，使新型教学模式成为切实提高教学质量和促进教师全面成长的推动力量。
主要参考文献
[1]田生湖.在线教育对高校教学及其师生的影响—以SPOC为例[J].中国教育信息化，2016（3）.
[2]谢宾.高职教育MOOC教学应用模型的构建与研究[J].软件导刊：教育技术，2016（2）.
[3]唐娟.医学高专教师如何应对“慕课”浪潮[J].亚太教育，2016（11）.
[4]翟国.MOOC对高校信息化教学的影响和建议[J].中国管理信息化，2015，18（1）.
[5]卫志民.“慕课”本土化开发面临的问题及对策[J].西北师大学报：社会科学版，2015（1）.
[关键词] “慕课”；职业院校；通识课教学
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）15- 0222- 03
1 开展通识类慕课的时代背景
通识类课程是高等院校人才培养体系的重要组成部分。各类通识课以其丰富多彩的知识内容和通俗易懂的讲解方式，使学生丰富知识结构，开拓思维形式，塑造健全人格，树立远大理想。
近年来，随着现代社会对“一专多能型”和“创新创业型”人才的需要，高校的通识课教学在备受关注中不断提升。就业指导、职业素养和现代礼仪等具有时代特点和实用价值的课程，正在许多高校逐步推广并深入开展。然而，对于以培养专业技术应用型人才为主要办学目标的职业院校来说，通识类课程师资较为缺乏，现阶段的通识课教学表现为有限的师资结构，与不断增加的教学质量需求之间的矛盾。
以“慕课”（MOOC）为代表的在线教学模式的不断发展与应用，使通识类精品课程在校际之间实现了优质资源共享。因此，引入高质量的慕课，成为了现阶段职业院校重要的通识课教学模式。
2 职业院校通识课教学的现状与分析
新型教学模式势必会冲击原有的教学体系。同时，由于许多职业院校对新型的教学模式应对措施不足，对引入的慕课教学缺乏有力的监管和科学的改造，从而造成了教学和管理等方面的问题。
2.1 教学实际效果难达预期
2.1.1 教学模式存在问题
虽然多数在线通识课的质量毋庸置疑，但是网络教学的局限性也突出地表现在两个方面。一是缺少互动交流，固定的课程视频不可能根据本校的学生特点和学生学习过程中的反映，做出教学内容或方式上的调整；二是无法有效地监控和督促学生的实际学习，学习效果主要依赖于学习者的自控力和积极性。
2.1.2 学生素质有所欠缺
相对于本科院校学生，职业院校学生的整体层次水平较低，表现为学习的主动性较差，忽视学习的过程性等方面。与普通的网络精品课和资源共享课相比，慕课虽然可以通过平时的在线练习题和最终的考试，在一定程度上督促和规范学生学习，但不能从根本上杜绝替学、替考等不良现象，且配备的题目通常为数量少、难度低的客观题，督促效果较为有限。因此，许多课程形成了“只要登陆播放，即可完成学习”的“基本要求”和“学生怠学严重，成绩依然优异”的“奇怪现象”。
2.1.3 教学管理缺乏调整
目前，许多在线课程的开发、录制、编辑、宣传、销售和应用等各环节工作均由教育公司起主导运行作用。在引进和应用慕课的初期，高校由于尚未建立成熟的课程管理办法，在教学管理中的主体作用尚不明显。往往仅完成设定课程参数、发布各类通知、导入学生信息等基本操作，对于监控平时学习、组织网上沟通答疑和回收考试数据等课程运行期间的核心环节，主要由教育开发公司负责，这样极易造成高校教学监管的缺失。
另外，现代高校教学管理工作呈现日益明显的信息化和数据化特点，学校不仅要及时掌握各项工作的相关数据，更要通过对数据的科学分析，发现和解决教学中的问题，并指导未来工作。如果高校对在线课程运行的管理缺失，不仅会失去对学生学习的有效监管，同时也失去了发现、分析和解决实际问题，以及重塑自我的机会，造成自身的现代教学管理水平不能与时俱进地提高，不利于学校今后的长期发展。
2.2 传统教师发展面临困境
“慕课”等富媒体教学是高校教师的一种新型教学手段，但高质量在线课程的引入，必然会压缩本校通识课教师的“生存空间”，如不及时调整教师教学的相关管理制度与考核办法，使教师充分参与到新型教学中，则很多通识课教师很可能因失去原有的教学任务，而面临职称晋升、岗位调整等压力，进而影响教师的个人发展和学校师资的整体效用。
3 解决问题的原则与途径
如何解决上述问题，使新的教学模式扬长避短，同时根据形势变化为自身发展做出合理的调整，变不利为有利，将是广大教师和教学管理者未来需要重点考虑的问题。
3.1 顺应时代发展趋势，树立科学工作思路
学校的教学管理者首先要从思想上接受新型教学模式的发展理念，引入通识类慕课教学，不仅仅是本校当前师资不足的有力补充，更是推动本校现代教学技术发展持续发展的重要契机。对于通识课在线教学的开展，既不可墨守成规，不思进取，也不可盲目跟风，操之过急，而是要本着“主动适应、从容应对”和“因势利导、循序渐进”的原则，使新形势下的通识课教学健康稳定地开展。
广大通识课教师也要树立教学的“主人翁”意识，主动适应新形势下的教学模式和管理规定，并借助网络课程，不断充实知识结构，提高教学水平，从而将自身的成长贡献于学校新时期教学。
3.2 建立健全管理制度，充分利用各方资源
针对新型教学模式，建立并实施行之有效的管理办法和评价机制，既是通识类慕课教学质量的必要保障，也是本校教师提高新时期教学素养的有效指导。应本着以下几个方面开展。
（1）明确权责，抓住核心。学校的教学管理部门应首先与课程提供商划清职责。商家负责课程在线运行的各种技术支持、操作指导和解读答疑；教学管理部门负责课程运行的实际管理，并针对在线课程建立管理与评价机制。这样便于学校及时掌握学生的学习进度和规律，收集相关教学运行数据，对学生的形成性学习和教师的过程性教学展开评价，实现新时期教学工作的有效过度和顺利转型。
（2）融合传统，弥补不足。想要优化在线课程的教学效果，必须通过线下的辅助教学弥补在线课程互动少、监管弱的不足。因此，应着力实行混合式的教学模式，以线上教学为基础，线下教学通过对学生进行有针对性地辅导和讨论，充分检验教学效果，及时发现问题，强化重难点内容。使线上和线下教学有机结合，相得益彰。同时，改革考试形式，固定考试时间与地点，增加考试结果的权威性、公正性与可信度。
（3）人尽其才，共谋发展。为使线下教学顺利开展，同时使本校通识课教师借助慕课教学平台，充分提高个人的专业素养和现代教育技术水平，学校应鼓励本校教师以助教、教学管理者等身份，积极参与到在线课程的辅助教学中。为此，学校应致力于建立和推行《教师在线课程教学管理办法》，明确本校教师在辅助教学中的职责与标准，同时，科学地将教辅工作纳入教师教学工作量的核定中。
3.3 主动实现自我突破，打造本校优质课程
名校大家的优质课程为广大职业院校学生拓宽了学习渠道，丰富了学习内容。然而，“授之以鱼，不如授之以渔”，对于职业院校通识课教学来说，必须在“师他人之长，补自身之短”的基础上，自主开发制作符合校情，具有特色的在线课程，才是未来正确的发展方向。
慕课教学的发展规划可分“三步走”。首先，在混合式教学的模式中，本校教师以助教的形式参与线下的辅助教学，同时汲取慕课的精华内容并学习制作技术；其次，开发制作内容完善、运行实用的小规模校内在线课程（SPOC），在校内使用，使本校教师由幕后走向前台；再次，不断完善课程，根据情况向校外推广，使其成为代表本校品牌的慕课。
面对高质量慕课的冲击，职业院校的通识课教师不可妄自菲薄，须迎难而上。集同行之精华，应时代之需求，成学术之经典，是新时期职业院校通识课教师的重要使命。
总之，学校的教学管理者和广大教师要以全面提高全校的教学水平这个不变的原则，迎接教学模式不断变化带来的挑战，使新型教学模式成为切实提高教学质量和促进教师全面成长的推动力量。
主要参考文献
[1]田生湖.在线教育对高校教学及其师生的影响—以SPOC为例[J].中国教育信息化，2016（3）.
[2]谢宾.高职教育MOOC教学应用模型的构建与研究[J].软件导刊：教育技术，2016（2）.
[3]唐娟.医学高专教师如何应对“慕课”浪潮[J].亚太教育，2016（11）.
[4]翟国.MOOC对高校信息化教学的影响和建议[J].中国管理信息化，2015，18（1）.
[5]卫志民.“慕课”本土化开发面临的问题及对策[J].西北师大学报：社会科学版，2015（1）.