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【摘要】新的课程标准强调教师要引导学生主动学习，培养学生主动发现问题解决问题的能力。随着课改的不断深入，越来越多的数学教师认识到了要将生活知识引入数学教学。让学生在生活当中感知运用数学知识，在数学教学中变得尤为重要。在教学时，教师要创设生活化的环境，将数学知识与教学内容紧密结合。
【关键词】小学数学;高学段;生活化
【中图分类号】G623.5;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0181-01
小学数学是一门比较抽象的学科，对很多学生来说数学比较枯燥，比较难学，在生活中的练习机会比较少，教师应当尽量多的创造生活化的教学情景，将教学内容与生活实际相联系。在数学教学中，引入生活化的教学模式，对培养学生的学习兴趣、提高学生的数学学科核心素养有着重要的作用。
一、数学生活化的意义
1.生活化数学帮助提高学生学习积极性
与传统数学教学模式相比，将生活化的知识引入教学当中让我们的数学课堂变得不再枯燥，学生们积极参与，主动发现问题。一家人去售楼处看房，售楼阿姨给您一份房子平面图，旁边有比例尺，房子到底是多少平的？这是比例尺问题;学校里举行了捐书仪式，全校一共1280人，800个同学捐书了，捐书的同学占全校同学的多少？这是百分比问题。在课堂上，以问题为导向，引导学生通过学习地理知识，解决类似的生活当中的问题，学生的学习兴致很高。
2.生活化数学提高学生实践能力
知识来源于生活，又服务于生活。有些家长带孩子去各地旅游，距离目的地有多远，知道了火车的速度，到达目的地大约需要多长时间。家里需要做一个铁皮水桶，需要准备多少平方米的铁皮，教师有意识的将知识与实践相联系，一方面加深学生对所学知识的理解，另一方面，将所学知识运用到实践当中，提高动手解决问题的能力，提高学科核心素养。
二、数学生活化教学的途径
随着改革的深入，学校越来越重视对学生学科素养的培育，数学教师逐渐的改变了观念，认识到实行生活化数学教学的重要性。
1.教师充分备课，将生活化数学融入教学
教师是知识学习的引导者，应该具有为学生提供一杯水的能力。数学教师应该做一个生活的有心人，发现生活中的数学知识，经过自己的理解加工，在课堂上适时地呈现给学生。人们的衣食住行中都蕴含着丰富的数学知识，只要有心，去观察，总能有所发现。
数学老师要在上课前精心设计教学活动，通过游戏形式，让孩子理解数学知识，在玩耍中，加深对数学知识的理解。在六年级人教版上册数学《位置与方向》这一节中，我以开家长会时为家长制作一张学校的平面图引入课题，接下来我为学生创设游戏的情境：家长来到我们学校了，你作为学校的小小解说员，这该怎么介绍呢？我引导学生为家长制作一张自己学校的平面图：请大家以我们所在的教学楼为中心，为学校设计一张平面图。我通过课件向大家展示平面图的半成品。我们所在的中间位置就是这里的教学楼，这所教学楼的南面是什么？北面是什么？东面、西面呢？学生学习兴趣浓厚，纷纷为制作平面图出谋划策，大家集思广益。
教师有意识的将生活中的数学予以游戏当中，这种学习方式不仅提高了学生的兴趣，还突破了教学难点和重点。
2.创设生活化的教学情景
情景创设对知识学习起到一定的促进作用，恰如其分的教学情景将学生的注意力引入到教学过程当中，教师上课前，应充分备课，备学生，备教材，备生活化的教学环节。
六年级人教版数学下册教材中的《利息》这一节中，因为利息这个问题距离同学们的生活比较远，孩子们只是一味的记忆利息计算公式，所以题目稍微拐弯同学们就会出错，究其根源就是学生对利息的算理不明白，所以无论老师怎样帮助同学们识记计算公式也无济于事。教师要找对方向，开拓创新，把利息的计算问题生活化，将其融入学生的生活中，让学生在每日的应用中寻找规律。同学们都在班里的图书角借书，虽然学校里规定借书是免费的，但是我们可以把利率问题融进这里面。每一本书的定价就是本金，在小组会议里我们大家一起确定利率的数目，借阅时间也就是借钱的时间，借阅之前，我们要求同学们计划好借阅的时间，然后算好“利率”，只有计算正确才能借到自己喜欢的书，当然，一部分同学可能会计算出错，这时候就可以请自己组内的同学帮助自己讲明白算理，之后再去计算并借阅。通过这样的大量的练习，同学们对利息公式运用自如。
教师可以创造一个生活的画面，搭建数学探究学习的平台，为学生营造更广阔的学习空间，让学生在感受生活的同時感受数学知识，激发学生的求知欲。
3.鼓励学生在生活中运用数学知识
知识指导生活。学生学习的目的在于解决生活当中的问题。在数学教学中，教师要引导学生利用数学知识解决实际问题，培养学生探究和实践的能力，从而提高生活能力。带着任务去学习，学生们乐此不疲。
总之，生活处处有数学，数学教学应该为学生创造生活化的环境，将生活化的数学知识引入到教学当中，提升学生数学核心素养，提高学生解决问题的能力，进而增强学习能力。
参考文献：
[1]朱建虹.浅谈如何挖掘生活中的数学教学资源[J].内江科技. 2017（11）
[2]王文路.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊. 2015（24）
作者简介：
雷曦（1968-），女，甘肃省天水市人，汉族，小教高级教师，研究方向：小学高年级数学教育。
【关键词】小学数学;高学段;生活化
【中图分类号】G623.5;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0181-01
小学数学是一门比较抽象的学科，对很多学生来说数学比较枯燥，比较难学，在生活中的练习机会比较少，教师应当尽量多的创造生活化的教学情景，将教学内容与生活实际相联系。在数学教学中，引入生活化的教学模式，对培养学生的学习兴趣、提高学生的数学学科核心素养有着重要的作用。
一、数学生活化的意义
1.生活化数学帮助提高学生学习积极性
与传统数学教学模式相比，将生活化的知识引入教学当中让我们的数学课堂变得不再枯燥，学生们积极参与，主动发现问题。一家人去售楼处看房，售楼阿姨给您一份房子平面图，旁边有比例尺，房子到底是多少平的？这是比例尺问题;学校里举行了捐书仪式，全校一共1280人，800个同学捐书了，捐书的同学占全校同学的多少？这是百分比问题。在课堂上，以问题为导向，引导学生通过学习地理知识，解决类似的生活当中的问题，学生的学习兴致很高。
2.生活化数学提高学生实践能力
知识来源于生活，又服务于生活。有些家长带孩子去各地旅游，距离目的地有多远，知道了火车的速度，到达目的地大约需要多长时间。家里需要做一个铁皮水桶，需要准备多少平方米的铁皮，教师有意识的将知识与实践相联系，一方面加深学生对所学知识的理解，另一方面，将所学知识运用到实践当中，提高动手解决问题的能力，提高学科核心素养。
二、数学生活化教学的途径
随着改革的深入，学校越来越重视对学生学科素养的培育，数学教师逐渐的改变了观念，认识到实行生活化数学教学的重要性。
1.教师充分备课，将生活化数学融入教学
教师是知识学习的引导者，应该具有为学生提供一杯水的能力。数学教师应该做一个生活的有心人，发现生活中的数学知识，经过自己的理解加工，在课堂上适时地呈现给学生。人们的衣食住行中都蕴含着丰富的数学知识，只要有心，去观察，总能有所发现。
数学老师要在上课前精心设计教学活动，通过游戏形式，让孩子理解数学知识，在玩耍中，加深对数学知识的理解。在六年级人教版上册数学《位置与方向》这一节中，我以开家长会时为家长制作一张学校的平面图引入课题，接下来我为学生创设游戏的情境：家长来到我们学校了，你作为学校的小小解说员，这该怎么介绍呢？我引导学生为家长制作一张自己学校的平面图：请大家以我们所在的教学楼为中心，为学校设计一张平面图。我通过课件向大家展示平面图的半成品。我们所在的中间位置就是这里的教学楼，这所教学楼的南面是什么？北面是什么？东面、西面呢？学生学习兴趣浓厚，纷纷为制作平面图出谋划策，大家集思广益。
教师有意识的将生活中的数学予以游戏当中，这种学习方式不仅提高了学生的兴趣，还突破了教学难点和重点。
2.创设生活化的教学情景
情景创设对知识学习起到一定的促进作用，恰如其分的教学情景将学生的注意力引入到教学过程当中，教师上课前，应充分备课，备学生，备教材，备生活化的教学环节。
六年级人教版数学下册教材中的《利息》这一节中，因为利息这个问题距离同学们的生活比较远，孩子们只是一味的记忆利息计算公式，所以题目稍微拐弯同学们就会出错，究其根源就是学生对利息的算理不明白，所以无论老师怎样帮助同学们识记计算公式也无济于事。教师要找对方向，开拓创新，把利息的计算问题生活化，将其融入学生的生活中，让学生在每日的应用中寻找规律。同学们都在班里的图书角借书，虽然学校里规定借书是免费的，但是我们可以把利率问题融进这里面。每一本书的定价就是本金，在小组会议里我们大家一起确定利率的数目，借阅时间也就是借钱的时间，借阅之前，我们要求同学们计划好借阅的时间，然后算好“利率”，只有计算正确才能借到自己喜欢的书，当然，一部分同学可能会计算出错，这时候就可以请自己组内的同学帮助自己讲明白算理，之后再去计算并借阅。通过这样的大量的练习，同学们对利息公式运用自如。
教师可以创造一个生活的画面，搭建数学探究学习的平台，为学生营造更广阔的学习空间，让学生在感受生活的同時感受数学知识，激发学生的求知欲。
3.鼓励学生在生活中运用数学知识
知识指导生活。学生学习的目的在于解决生活当中的问题。在数学教学中，教师要引导学生利用数学知识解决实际问题，培养学生探究和实践的能力，从而提高生活能力。带着任务去学习，学生们乐此不疲。
总之，生活处处有数学，数学教学应该为学生创造生活化的环境，将生活化的数学知识引入到教学当中，提升学生数学核心素养，提高学生解决问题的能力，进而增强学习能力。
参考文献：
[1]朱建虹.浅谈如何挖掘生活中的数学教学资源[J].内江科技. 2017（11）
[2]王文路.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊. 2015（24）
作者简介：
雷曦（1968-），女，甘肃省天水市人，汉族，小教高级教师，研究方向：小学高年级数学教育。