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摘 要： 军事理论课是高校国防教育和素质教育的重要组成部分，担负着为国家培养优秀人才的任务。本文通过调查问卷的方式考察大学生对军事理论课教学的认识、看法和建议，对高校军事理论课在体制机制、教学内容、工作队伍和方式途径等方面出现的新问题、新情况进行原因
党的十九大报告指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设或者和接班人。”军事理论课作为高校进行国防教育和素质教育的重要组成部分，是高校贯彻实施《中华人民共和国兵役法》、《中华人民共和国国防教育法》和《中华人民共和国国防法》的重要载体，是为国家培养大批高素质兵员和后备军官的重要举措，也是实施大学生素质教育的重要平台。我国高校军事理论课经过三十多年的发展历程，教学内容越来越丰富，教学手段越来越多样，为高校教育发展注入了活力。但是，我们也看到，面对互联网时代的到来，以及个性鲜明的“90后”、“00后”大学生群体，高校军事理论课的吸引力不够强，一些学生对军事理论课的学习热情不高，高校军事理论课内容和形式较旧，以及国家、地方军事课教学体制、制度不够健全等均是重要原因。當前，我国高校正积极贯彻习近平总书记系列重要讲话精神和全国高校思想政治工作会议精神，按照党中央、国务院关于建设世界一流大学和一流学科的决策部署，积极推进世界一流大学和一流学科建设。面对高校军事理论课当前存在的一系列问题，教学改革已迫在眉睫。
四川大学武装部军事教研室是教育部最先成立的武装部和军事教研室之一。在过去的三十多年里，武装部军事教研室的工作取得了令人瞩目的成绩，先后于1992年和2002年两次被教育部评为学生军事训练先进单位，并于2017年被教育部评为“国防教育特色学校”。本课题依托四川大学军事理论课教学三十多年来取得的成绩、经验及面临的挑战，对高校军事理论课教学状况进行分析，探讨改革方案。课题组于2016年11月份对四川大学的395名学生进行了统一的问卷调查，问卷调查采用重点调查与抽样调查相结合的方法进行，涵盖了四川大学文、理、工、医科的学生。本次发放调查问卷395份，收回有效问卷392份。其中，文科125人，理科143人，工科44人，医科80人；男生131人，女生261人。
一、当前高校军事理论课教学状况分析
1.大学生国防意识状况
（1）大学生对我国国防关注度不高，部分学生国防意识淡薄。在“平时对我国国防的关注”一题中，53.3%的学生选择“一般”，反映了大学生对国防关注度不高，高校国防教育工作任重而道远。女生关心国防的只占到了女生数的33.3%，关心国防的男生占到了男生数的51.2%，在国防教育工作中，高校更要加强对女生的国防教育。
（2）大学生国防知识的主要来源是新闻媒体和军事理论课教学。在“大部分国防知识来源”一题中，90.9%的学生选择“新闻媒体、军事课教学”，反映了军事课教学是大学生获取国防知识的主要途径，高校应在军事理论课教学方面加大力度，发挥国防教育的主体作用。
2.大学生对军事理论课教学的认识
（1）大学生更喜欢与现实军事和热点问题有关的教学内容。在“军事理论教学内容中，最感兴趣的一项”中，36.6%的学生选择“我国周边安全环境”，25.7%的学生选择“军事高技术”，14.4%的学生选择“中国国防”，13.1%的学生选择“信息化战争”，10.2%的学生选择“中国军事思想”。可以看出，大学生对与现实密切相关的军事知识更感兴趣，因此，军事课教师在授课时要密切关注军事实事、重大热点问题，理论联系实际，提高学生的学习兴趣。在学生兴趣点较低的“军事思想”授课方面，军事课教师应当进一步加强教学内容和形式的创新。
（2）部分学生对军事理论课不感兴趣的原因主要是军事课与专业学习关联度不大、对军事不感兴趣。在“你认为军事理论课存在的问题”中，30.7%的学生选择“课时少，教学时间短”，27.3%的学生选择“学生没有兴趣”。在“没兴趣是什么原因导致的”问题中，45.95%的学生选择“军事课与专业学习关联度不大”，29.4%的学生选择“一直对军事方面没兴趣”。可以看出，跟专业课相比，军事课并不受一些学生的重视。军事课教师在教学中要注意引导学生，让学生知道大学生接受军事教育的必要性，并在教学过程中根据学生的专业特点开展教学活动。同时，更需要国家、社会、学校层面共同努力营造更佳爱国主义氛围，并完善相关法律、法规和准则，让学生认识到接受军事教育的必要性。
3.大学生对军事理论课教学的意见
（1）在教学结构安排上，大学生更愿意军事理论课教师结合学生的兴趣串讲。在“军事理论课教学内容结构安排上更喜欢”问题中，63.2%的学生选择“结合学生兴趣串讲”，27.7%的学生选择“专题式”，8.8%的学生选择“教材专题式”。可以看出，大部分学生不愿意老师照本宣科，更希望老师根据自己的兴趣讲课，这就要求军事课教师在教学过程中注意观察学生，通过调查问卷、课堂问答、小组讨论等方式了解学生的兴趣点，将教学内容与学生的兴趣点相结合，激发学生的上课热情，开发学生的学习潜能。
（2）在军事理论课教学方式上，大学生最愿意接受的是传统授课和翻转课堂。在“你更倾向于那一种《军事理论》教学方式”问题中，34.8%的学生选择“传统授课”，34%的学生选择“翻转课堂”，21.6%的学生选择“慕课”。64.8%的学生选择“传统授课”和“翻转课堂”，可以看出，多数学生喜欢跟老师近距离地沟通和交流，这对教学手段提出了更高的要求。因此，军事课教师除了具备深厚的专业知识外，还要突破以往的教学手段，积极创新，带动学生让课堂活跃起来，提高教学质量。
（3）大学生在军事理论课中最想学习到的知识依次为世界各国军事力量（67.1%）、军事热点问题（63.5%）、军事知识科普（59.4%）、经典战例（59.2%）、军事高技术（42.3%）等，其中，半数以上的同学都选择了“世界各国军事力量”、“军事热点问题”、“军事知识科普”、“经典战例”。因此，军事课教师在授课时要根据学生的学习兴趣重点讲解，尤其要结合军事实事和现实热点军事问题开展军事课教学，做到理论与实践的结合。 二、存在问题的成因分析及对策
1.国家、地方军事理论课教学体制、制度不够健全，直接影响军事理论课的建设和发展，主要体现在以下几个方面：
（1）军事理论课不受重视。
第一，一些高校未将军事理论课作为一门学科来建设，体现为没有专门的组织机构，一般将军事教研室挂靠在学校的其他部门，如武装部、学工部、保卫处等，使得军事理论课教学难以更好地发挥自身职能，出现学科边缘化现象。
第二，部分高校管理者的国家安全意识有待加强，对于军事理论课担负的大学生国防教育功能认识不够，与专业课和其他公共基础课相比，军事理论课未得到同样的重视。而且，高校在教学计划中对军事理论课程安排的时间较短，教师要在较短的教学时间内完成教学大纲规定的所有教学任务，难度大。
第三，军事理论课没有专门的职称评聘标准和体系，军事理论课教师的职称评聘难以得到重视和落实，影响军事课教师的发展和教学积极性。
（2）师资问题突出。
第一，师生数量比例不合理。我国高校自扩招以来，本科生人数众多，军事课专职教师数量少，任务重，很难适应当前军事课的教学和科研任务。
第二，各高校军事课教师的教学质量参差不齐。虽然高校的军事课教师学历资质较高，但是大多是非军事理论专业的教学人员，在军事专业知识、军人素质等方面还有待进一步提高。
第三，军事理论课教师培养机制不健全。虽然国家会不定期举行军事课教师的相关培训，但是因参与培训名额有限，尤其是时间上还存在与军事课教学时间相冲突的问题。因此，国家应逐步完善高校军事理论课教师培养机制，让所有军事理论课教学第一线的教师，有更多的机会接受专门的军事培训或进修，提高军事课教师的军事素质和教学质量。
2.学生群体特征的变化，部分学生国防意识有待加强。
当前大学生大都是“90后”、“00后”，他们出生、成长在国家和平时期，物质生活比较充裕，又是独生子女，从小受到家人的宠爱，喜欢追求个性，在信息全球化的今天，他们的思想不断受到影响，在团体协作、爱军尚武、爱国奉献等方面有所欠缺，导致一些大学生忧患意识不强，国防意识有待强化。
军事理论课虽然是必修课，但是因其与学生未来就业、考研等方面的实际问题关联不大，所以部分大学生并不重视军事理论课，学习熱情和积极性不高，认为军事理论课只要过关就好，没有真正从国家安全的角度认识军事理论课的重要性。
3.高校军事理论课的专业性与系统性不足，教学内容和形式较旧。
目前，各高校采用的《普通高等学校军事课教学大纲》是教育部、原总参谋部、原总政治部在2007年修订的版本，涵盖的知识面较广，章节相对独立，内容多，理论化较强，专业性与系统性不足，在有限的教学课时内给人一种科普的感觉，降低了这门课在学生心中的地位和重要性。面对新的世界军事形势、科技发展及高校“00后”学生群体的特征变化，教学大纲中规定的教学内容已经不太适应当前的世界军事形势和学生的需求，需要更新。
在形式上，高校军事理论课大都是几百人的大课，以军事课教师的讲授为主，学生更多时间是在听讲，在课堂学习中处于被动的地位，这是一种传统的、相对静态的过程，而军事理论课作为军事活动教学，应该是师生互动、共同学习和发展的过程。因此，在教学过程中，教师应该是学生的组织者和引导者，要积极进行形式创新，充分调动学生的积极性和参与度，让课堂更加生动、活泼，提高学生的学习兴趣。
三、高校军事理论课教学改革的对策
高校军事课教学质量的提高需要国家、高校两个层面共同努力，在体制完善、队伍创新、内容创新、方法创新等方面进行改革。
1.国家层面，应进一步完善高校军事理论课教学制度、发展机制和监督机制。
党的十九大报告指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”报告还指出：“加快世界一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。”在全面推进世界一流高校建设的进程中，国家层面应进一步完善高校军事理论课教学制度和发展机制，让高校在拓展军事理论课教学的实施力度、提高军事课教学质量和效率等方面有章可循。目前，部分高校存在不重视军事理论课，甚至出现删减课时、简单应付的情况，没有严格按照军事理论课教学大纲的具体要求开展教学活动，国家层面应进一步完善相关监督机制，加强对高校军事理论课按照教学大纲执行情况的检查评估。
2.高校层面，应高度重视军事理论课。
（1）高校管理者要认识到这门课程在国家战略安全和人才储备及大学生爱国主义教育等方面的重大意义，认识到高校军事理论课的开设事关国家的安全与发展。
（2）高校要为军事理论课设立专门的组织机构，成立独立的军事教研室，真正将《军事理论》作为一门学科来建设，并纳入学校学科建设发展规范工作中。
（3）高校要加强军事理论课师资队伍建设，提高教师的专业技能，设置专门的职称评聘管理办法，给予教师应有的职务、职称等方面的待遇；将军事理论课教师的提升纳入学校的师资建设，鼓励军事理论课教师通过在职学习、进修、培训等方式提高自身的军事素质，在专业知识和业务能力上得到提升；支持军事理论课教师承担、参与相关的课题研究；形成规范的晋升机制，提高军事理论课教师的工作积极性，为其成长和进步提供更好的条件。
（4）面对新一代的大学生群体，高校要积极推进军事理论课教学改革，革新教学内容和形式，要在传统教学、网络课程、慕课等不同的教学方式中找到最适合自己、有自己学校特色的教学方式，提高大学生对军事理论课的学习热情和积极性，增强他们的国防意识和国防观念。
（5）高校要有一套不断更新、逐步完善和发展的军事理论课教材。
综上所述，高校的军事理论课在国家安全战略和人才培养战略方面具有重要意义。在中国特色世界一流大学建设进程中，国家应逐步健全高校军事课教学体制和机制，高校应积极探索成功的军事理论课建设经验，不断提高教学质量，为实现中华民族的伟大复兴事业培养一流的人才。
参考文献：
[1]兰永海，商林威，刘佩佩.论新形势下高校军事课教学[J].内江师范学院学报，2015（7）.
[2]张锴.更新传统观念，提高军事课教学效果[J].法制与社会，2010（6）.
[3]岳申.学校军事课教学存在的问题及对策[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2009（4）.
本文受到“四川大学中央高校基本科研业务费研究专项项目（项目编号：sksz201618）资助”。
党的十九大报告指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设或者和接班人。”军事理论课作为高校进行国防教育和素质教育的重要组成部分，是高校贯彻实施《中华人民共和国兵役法》、《中华人民共和国国防教育法》和《中华人民共和国国防法》的重要载体，是为国家培养大批高素质兵员和后备军官的重要举措，也是实施大学生素质教育的重要平台。我国高校军事理论课经过三十多年的发展历程，教学内容越来越丰富，教学手段越来越多样，为高校教育发展注入了活力。但是，我们也看到，面对互联网时代的到来，以及个性鲜明的“90后”、“00后”大学生群体，高校军事理论课的吸引力不够强，一些学生对军事理论课的学习热情不高，高校军事理论课内容和形式较旧，以及国家、地方军事课教学体制、制度不够健全等均是重要原因。當前，我国高校正积极贯彻习近平总书记系列重要讲话精神和全国高校思想政治工作会议精神，按照党中央、国务院关于建设世界一流大学和一流学科的决策部署，积极推进世界一流大学和一流学科建设。面对高校军事理论课当前存在的一系列问题，教学改革已迫在眉睫。
四川大学武装部军事教研室是教育部最先成立的武装部和军事教研室之一。在过去的三十多年里，武装部军事教研室的工作取得了令人瞩目的成绩，先后于1992年和2002年两次被教育部评为学生军事训练先进单位，并于2017年被教育部评为“国防教育特色学校”。本课题依托四川大学军事理论课教学三十多年来取得的成绩、经验及面临的挑战，对高校军事理论课教学状况进行分析，探讨改革方案。课题组于2016年11月份对四川大学的395名学生进行了统一的问卷调查，问卷调查采用重点调查与抽样调查相结合的方法进行，涵盖了四川大学文、理、工、医科的学生。本次发放调查问卷395份，收回有效问卷392份。其中，文科125人，理科143人，工科44人，医科80人；男生131人，女生261人。
一、当前高校军事理论课教学状况分析
1.大学生国防意识状况
（1）大学生对我国国防关注度不高，部分学生国防意识淡薄。在“平时对我国国防的关注”一题中，53.3%的学生选择“一般”，反映了大学生对国防关注度不高，高校国防教育工作任重而道远。女生关心国防的只占到了女生数的33.3%，关心国防的男生占到了男生数的51.2%，在国防教育工作中，高校更要加强对女生的国防教育。
（2）大学生国防知识的主要来源是新闻媒体和军事理论课教学。在“大部分国防知识来源”一题中，90.9%的学生选择“新闻媒体、军事课教学”，反映了军事课教学是大学生获取国防知识的主要途径，高校应在军事理论课教学方面加大力度，发挥国防教育的主体作用。
2.大学生对军事理论课教学的认识
（1）大学生更喜欢与现实军事和热点问题有关的教学内容。在“军事理论教学内容中，最感兴趣的一项”中，36.6%的学生选择“我国周边安全环境”，25.7%的学生选择“军事高技术”，14.4%的学生选择“中国国防”，13.1%的学生选择“信息化战争”，10.2%的学生选择“中国军事思想”。可以看出，大学生对与现实密切相关的军事知识更感兴趣，因此，军事课教师在授课时要密切关注军事实事、重大热点问题，理论联系实际，提高学生的学习兴趣。在学生兴趣点较低的“军事思想”授课方面，军事课教师应当进一步加强教学内容和形式的创新。
（2）部分学生对军事理论课不感兴趣的原因主要是军事课与专业学习关联度不大、对军事不感兴趣。在“你认为军事理论课存在的问题”中，30.7%的学生选择“课时少，教学时间短”，27.3%的学生选择“学生没有兴趣”。在“没兴趣是什么原因导致的”问题中，45.95%的学生选择“军事课与专业学习关联度不大”，29.4%的学生选择“一直对军事方面没兴趣”。可以看出，跟专业课相比，军事课并不受一些学生的重视。军事课教师在教学中要注意引导学生，让学生知道大学生接受军事教育的必要性，并在教学过程中根据学生的专业特点开展教学活动。同时，更需要国家、社会、学校层面共同努力营造更佳爱国主义氛围，并完善相关法律、法规和准则，让学生认识到接受军事教育的必要性。
3.大学生对军事理论课教学的意见
（1）在教学结构安排上，大学生更愿意军事理论课教师结合学生的兴趣串讲。在“军事理论课教学内容结构安排上更喜欢”问题中，63.2%的学生选择“结合学生兴趣串讲”，27.7%的学生选择“专题式”，8.8%的学生选择“教材专题式”。可以看出，大部分学生不愿意老师照本宣科，更希望老师根据自己的兴趣讲课，这就要求军事课教师在教学过程中注意观察学生，通过调查问卷、课堂问答、小组讨论等方式了解学生的兴趣点，将教学内容与学生的兴趣点相结合，激发学生的上课热情，开发学生的学习潜能。
（2）在军事理论课教学方式上，大学生最愿意接受的是传统授课和翻转课堂。在“你更倾向于那一种《军事理论》教学方式”问题中，34.8%的学生选择“传统授课”，34%的学生选择“翻转课堂”，21.6%的学生选择“慕课”。64.8%的学生选择“传统授课”和“翻转课堂”，可以看出，多数学生喜欢跟老师近距离地沟通和交流，这对教学手段提出了更高的要求。因此，军事课教师除了具备深厚的专业知识外，还要突破以往的教学手段，积极创新，带动学生让课堂活跃起来，提高教学质量。
（3）大学生在军事理论课中最想学习到的知识依次为世界各国军事力量（67.1%）、军事热点问题（63.5%）、军事知识科普（59.4%）、经典战例（59.2%）、军事高技术（42.3%）等，其中，半数以上的同学都选择了“世界各国军事力量”、“军事热点问题”、“军事知识科普”、“经典战例”。因此，军事课教师在授课时要根据学生的学习兴趣重点讲解，尤其要结合军事实事和现实热点军事问题开展军事课教学，做到理论与实践的结合。 二、存在问题的成因分析及对策
1.国家、地方军事理论课教学体制、制度不够健全，直接影响军事理论课的建设和发展，主要体现在以下几个方面：
（1）军事理论课不受重视。
第一，一些高校未将军事理论课作为一门学科来建设，体现为没有专门的组织机构，一般将军事教研室挂靠在学校的其他部门，如武装部、学工部、保卫处等，使得军事理论课教学难以更好地发挥自身职能，出现学科边缘化现象。
第二，部分高校管理者的国家安全意识有待加强，对于军事理论课担负的大学生国防教育功能认识不够，与专业课和其他公共基础课相比，军事理论课未得到同样的重视。而且，高校在教学计划中对军事理论课程安排的时间较短，教师要在较短的教学时间内完成教学大纲规定的所有教学任务，难度大。
第三，军事理论课没有专门的职称评聘标准和体系，军事理论课教师的职称评聘难以得到重视和落实，影响军事课教师的发展和教学积极性。
（2）师资问题突出。
第一，师生数量比例不合理。我国高校自扩招以来，本科生人数众多，军事课专职教师数量少，任务重，很难适应当前军事课的教学和科研任务。
第二，各高校军事课教师的教学质量参差不齐。虽然高校的军事课教师学历资质较高，但是大多是非军事理论专业的教学人员，在军事专业知识、军人素质等方面还有待进一步提高。
第三，军事理论课教师培养机制不健全。虽然国家会不定期举行军事课教师的相关培训，但是因参与培训名额有限，尤其是时间上还存在与军事课教学时间相冲突的问题。因此，国家应逐步完善高校军事理论课教师培养机制，让所有军事理论课教学第一线的教师，有更多的机会接受专门的军事培训或进修，提高军事课教师的军事素质和教学质量。
2.学生群体特征的变化，部分学生国防意识有待加强。
当前大学生大都是“90后”、“00后”，他们出生、成长在国家和平时期，物质生活比较充裕，又是独生子女，从小受到家人的宠爱，喜欢追求个性，在信息全球化的今天，他们的思想不断受到影响，在团体协作、爱军尚武、爱国奉献等方面有所欠缺，导致一些大学生忧患意识不强，国防意识有待强化。
军事理论课虽然是必修课，但是因其与学生未来就业、考研等方面的实际问题关联不大，所以部分大学生并不重视军事理论课，学习熱情和积极性不高，认为军事理论课只要过关就好，没有真正从国家安全的角度认识军事理论课的重要性。
3.高校军事理论课的专业性与系统性不足，教学内容和形式较旧。
目前，各高校采用的《普通高等学校军事课教学大纲》是教育部、原总参谋部、原总政治部在2007年修订的版本，涵盖的知识面较广，章节相对独立，内容多，理论化较强，专业性与系统性不足，在有限的教学课时内给人一种科普的感觉，降低了这门课在学生心中的地位和重要性。面对新的世界军事形势、科技发展及高校“00后”学生群体的特征变化，教学大纲中规定的教学内容已经不太适应当前的世界军事形势和学生的需求，需要更新。
在形式上，高校军事理论课大都是几百人的大课，以军事课教师的讲授为主，学生更多时间是在听讲，在课堂学习中处于被动的地位，这是一种传统的、相对静态的过程，而军事理论课作为军事活动教学，应该是师生互动、共同学习和发展的过程。因此，在教学过程中，教师应该是学生的组织者和引导者，要积极进行形式创新，充分调动学生的积极性和参与度，让课堂更加生动、活泼，提高学生的学习兴趣。
三、高校军事理论课教学改革的对策
高校军事课教学质量的提高需要国家、高校两个层面共同努力，在体制完善、队伍创新、内容创新、方法创新等方面进行改革。
1.国家层面，应进一步完善高校军事理论课教学制度、发展机制和监督机制。
党的十九大报告指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”报告还指出：“加快世界一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。”在全面推进世界一流高校建设的进程中，国家层面应进一步完善高校军事理论课教学制度和发展机制，让高校在拓展军事理论课教学的实施力度、提高军事课教学质量和效率等方面有章可循。目前，部分高校存在不重视军事理论课，甚至出现删减课时、简单应付的情况，没有严格按照军事理论课教学大纲的具体要求开展教学活动，国家层面应进一步完善相关监督机制，加强对高校军事理论课按照教学大纲执行情况的检查评估。
2.高校层面，应高度重视军事理论课。
（1）高校管理者要认识到这门课程在国家战略安全和人才储备及大学生爱国主义教育等方面的重大意义，认识到高校军事理论课的开设事关国家的安全与发展。
（2）高校要为军事理论课设立专门的组织机构，成立独立的军事教研室，真正将《军事理论》作为一门学科来建设，并纳入学校学科建设发展规范工作中。
（3）高校要加强军事理论课师资队伍建设，提高教师的专业技能，设置专门的职称评聘管理办法，给予教师应有的职务、职称等方面的待遇；将军事理论课教师的提升纳入学校的师资建设，鼓励军事理论课教师通过在职学习、进修、培训等方式提高自身的军事素质，在专业知识和业务能力上得到提升；支持军事理论课教师承担、参与相关的课题研究；形成规范的晋升机制，提高军事理论课教师的工作积极性，为其成长和进步提供更好的条件。
（4）面对新一代的大学生群体，高校要积极推进军事理论课教学改革，革新教学内容和形式，要在传统教学、网络课程、慕课等不同的教学方式中找到最适合自己、有自己学校特色的教学方式，提高大学生对军事理论课的学习热情和积极性，增强他们的国防意识和国防观念。
（5）高校要有一套不断更新、逐步完善和发展的军事理论课教材。
综上所述，高校的军事理论课在国家安全战略和人才培养战略方面具有重要意义。在中国特色世界一流大学建设进程中，国家应逐步健全高校军事课教学体制和机制，高校应积极探索成功的军事理论课建设经验，不断提高教学质量，为实现中华民族的伟大复兴事业培养一流的人才。
参考文献：
[1]兰永海，商林威，刘佩佩.论新形势下高校军事课教学[J].内江师范学院学报，2015（7）.
[2]张锴.更新传统观念，提高军事课教学效果[J].法制与社会，2010（6）.
[3]岳申.学校军事课教学存在的问题及对策[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2009（4）.
本文受到“四川大学中央高校基本科研业务费研究专项项目（项目编号：sksz201618）资助”。